蔡云

新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但很多教師為形式而形式，忽略課堂的真實(shí)本色，不能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思維和有深度的交流討論。在整節(jié)課中，學(xué)生都在疲于回答教師沒(méi)有太大思考價(jià)值的問(wèn)題，沒(méi)有時(shí)間獨(dú)立地閱讀、思考、感悟；沒(méi)有對(duì)問(wèn)題的深思、質(zhì)疑。這樣的課堂看似熱熱鬧鬧，實(shí)則效率低下。為此，我校重構(gòu)以學(xué)生發(fā)展為本的、有效的自主課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

自主課堂，即通過(guò)課前自主探究、課上合作交流、課后應(yīng)用拓展的前后貫通和一體化設(shè)計(jì)與實(shí)施，讓學(xué)生帶著有準(zhǔn)備的頭腦進(jìn)入課堂，教師在學(xué)生自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上把握課程實(shí)施中的探究點(diǎn)，實(shí)施有效教學(xué)，使課堂成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的、師生共同交流、共同成長(zhǎng)，促進(jìn)發(fā)展的場(chǎng)所，讓學(xué)生在其間自主、自為、自在、自悟、自得。

1.創(chuàng)設(shè)自主課堂氛圍

在課堂上，我校提倡“四個(gè)關(guān)系、五個(gè)優(yōu)化、三種要求”，通過(guò)明確教師的行為，著重強(qiáng)調(diào)平等、合作、寬容和理解，在平等中尊重信任別人，在合作中與別人友好競(jìng)爭(zhēng)，在寬容與理解中凸顯自己的個(gè)性。

“四種關(guān)系”，即主體與主導(dǎo)的關(guān)系、內(nèi)容和形式的關(guān)系、互動(dòng)與調(diào)控的關(guān)系、預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系；實(shí)現(xiàn)“五個(gè)優(yōu)化”，即優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程與方法、優(yōu)化作業(yè)與練習(xí)?！叭N”要求，即掌聲、笑聲、辯論聲的“三聲”。

2.探索自主課堂流程

課堂包括課前和課中兩個(gè)環(huán)節(jié)，課前學(xué)生完成預(yù)習(xí)探究作業(yè)；課中，學(xué)生通過(guò)小組合作、課中探究作業(yè)、當(dāng)堂檢測(cè)方式，完成交流展示、提升、總結(jié)與檢測(cè)幾個(gè)教學(xué)模塊。

我們把課堂比作一個(gè)具備相當(dāng)容量的長(zhǎng)方體，希望能在長(zhǎng)、寬、高三個(gè)維度上進(jìn)行擴(kuò)展，將探究學(xué)習(xí)的過(guò)程前移一段，延伸探究性學(xué)習(xí)的“長(zhǎng)”；學(xué)生帶著有準(zhǔn)備的頭腦進(jìn)入學(xué)習(xí)，拓展探究性學(xué)習(xí)的“寬”；教學(xué)直面學(xué)生存在的問(wèn)題，展開(kāi)有針對(duì)性的教學(xué)，增加探究性學(xué)習(xí)的“高”。

3.自主課堂實(shí)施策略

第一，把握課前——讓教學(xué)在精心預(yù)設(shè)后起步。

“自主預(yù)習(xí)”是課堂教學(xué)的前奏和序曲。學(xué)生從預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，讓學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)答成為課堂教學(xué)的主線。設(shè)計(jì)自主預(yù)習(xí)作業(yè)是研究的首要任務(wù)，在設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，做到課前自主預(yù)習(xí)應(yīng)以問(wèn)題探究為主導(dǎo)，以學(xué)科知識(shí)為主線。探究作業(yè)應(yīng)具有簡(jiǎn)約性、層次性、問(wèn)題式的特點(diǎn)，需分學(xué)科、分內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，作用在于將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯?wèn)題點(diǎn)，為上課時(shí)的生生、師生“思維碰撞”預(yù)作伏筆。

第二，搭建平臺(tái)——讓教學(xué)在知、情互動(dòng)中展開(kāi)學(xué)習(xí)。

抓住學(xué)生自主預(yù)習(xí)中的“疑點(diǎn)”，適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥。教師在課上結(jié)合學(xué)生認(rèn)識(shí)模糊的地方展開(kāi)教學(xué)，并幫助學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)中的模糊認(rèn)識(shí)進(jìn)行思考，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)由“模糊”“一知半解”到“清晰、明確”的過(guò)程。這樣抓住預(yù)習(xí)“疑點(diǎn)”，引發(fā)學(xué)習(xí)需求，激發(fā)探索欲望，推動(dòng)學(xué)生積極思考。

找準(zhǔn)自主預(yù)習(xí)中的“盲點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生修正完善。學(xué)生的年齡特征和思維特點(diǎn)決定了他們預(yù)習(xí)時(shí)會(huì)存在預(yù)習(xí)的“盲點(diǎn)”。通過(guò)預(yù)習(xí)探究作業(yè)，教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解盲區(qū)，從而在課堂中大膽取舍，以補(bǔ)充資料的方式，引領(lǐng)學(xué)生深入思考研究，從而使學(xué)生達(dá)到真正深層理解。

提升自主預(yù)習(xí)中“亮點(diǎn)”，組織學(xué)生拓展延伸。學(xué)生作為一種生命體的力量，帶著自己的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、興趣、思考進(jìn)行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)中獲得的認(rèn)識(shí)、思考會(huì)在課堂中發(fā)生相互作用，生成一種寶貴的教學(xué)資源，教師給予學(xué)生展示預(yù)習(xí)“亮點(diǎn)”的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上展開(kāi)深入學(xué)習(xí)。

第三，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，提升評(píng)價(jià)的價(jià)值。

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展。評(píng)價(jià)方式要多樣化，評(píng)價(jià)不僅僅是單向評(píng)價(jià)，要重視引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，摒棄教師作為“評(píng)判者”的角色，讓學(xué)生之間相互評(píng)判、質(zhì)疑，從而達(dá)成共識(shí)。評(píng)價(jià)不僅僅是一種判斷，更是一種引領(lǐng)，一種開(kāi)啟。

我們研究構(gòu)建自主的課堂，通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，以學(xué)為主，研究學(xué)法、指導(dǎo)學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；通過(guò)優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，促使學(xué)生形成自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

■ 編輯王宇華 ■