張會(huì)英

人們常說(shuō)“授人以魚(yú)不如授人以漁”，說(shuō)的是傳授給人既有的知識(shí)，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。新課標(biāo)指出，作業(yè)要體現(xiàn)出“培養(yǎng)興趣”“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的理念，教師要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平，以及學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的困惑設(shè)置有針對(duì)性的復(fù)習(xí)作業(yè)，從而使復(fù)習(xí)成為鞏固所學(xué)知識(shí)的有效途徑。所以，教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)堅(jiān)持差異理論，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)和布置適宜不同層次學(xué)生的分檔作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇，以減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理壓力，喚醒學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，最終實(shí)現(xiàn)人人有興趣、人人會(huì)學(xué)習(xí)。

1.找尋問(wèn)題，分層作業(yè)

“日復(fù)習(xí)”“月復(fù)習(xí)”“綜合復(fù)習(xí)”是我校學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的三種途徑。我們通過(guò)對(duì)同一年級(jí)不同學(xué)生三種復(fù)習(xí)情況的定期跟蹤記錄，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在三種類(lèi)型的復(fù)習(xí)中存在不同問(wèn)題，諸如在“日復(fù)習(xí)”過(guò)程中，未預(yù)習(xí)的學(xué)生對(duì)當(dāng)天知識(shí)的掌握不夠理想；“月復(fù)習(xí)”過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)月初所學(xué)的知識(shí)遺忘較高；“綜合復(fù)習(xí)”過(guò)程中，70%的學(xué)生本學(xué)期所學(xué)知識(shí)的銜接不扎實(shí)。由此可見(jiàn)，學(xué)生通過(guò)“日復(fù)習(xí)”“月復(fù)習(xí)”“綜合復(fù)習(xí)”依然存在著新知識(shí)理解不透徹、知識(shí)內(nèi)容掌握不牢、知識(shí)模塊整合能力不強(qiáng)等問(wèn)題。

針對(duì)學(xué)生在上述不同階段復(fù)習(xí)中存在的問(wèn)題，我校以學(xué)科組為單位，要求教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平分層指導(dǎo)，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生做出自己的周學(xué)習(xí)總結(jié)與復(fù)習(xí)計(jì)劃，以彌補(bǔ)相關(guān)知識(shí)的不足。同時(shí)，要求每周任課教師將授課內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行模塊化梳理總結(jié)，然后把這些知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成難易不同的習(xí)題，針對(duì)學(xué)生平時(shí)反應(yīng)出的不同類(lèi)型的問(wèn)題，分類(lèi)別、分層次布置練習(xí)，讓復(fù)習(xí)鞏固更有針對(duì)性。

由于習(xí)題針對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)中反應(yīng)出的問(wèn)題而出，并依據(jù)學(xué)生存在的不同知識(shí)漏洞進(jìn)行設(shè)計(jì)，因此每個(gè)學(xué)生都會(huì)拿到屬于自己短板的問(wèn)題進(jìn)行鞏固練習(xí)，這樣的練習(xí)切中要害，幫助學(xué)生彌補(bǔ)知識(shí)漏洞，讓學(xué)生學(xué)得更有成效。

2．雙色筆記，錯(cuò)題整理

雙色筆做筆記是學(xué)生有效復(fù)習(xí)的重要依據(jù)。雙色筆記主要是指在練習(xí)中、模擬考試上，答題時(shí)用一種顏色的筆；而教師講解時(shí)，錯(cuò)題或是當(dāng)時(shí)未能做出的題，則使用另一種顏色的筆做修改或補(bǔ)充。

使用雙色筆做筆記目的是強(qiáng)調(diào)練習(xí)和測(cè)試中的錯(cuò)題處理，主要是為后期的復(fù)習(xí)服務(wù)。由于在考前的復(fù)習(xí)中，大多數(shù)學(xué)生反應(yīng)對(duì)重點(diǎn)復(fù)習(xí)的內(nèi)容不明確，于是，復(fù)習(xí)變成了漫無(wú)目的地翻書(shū)。而在翻書(shū)的過(guò)程中，根本意識(shí)不到問(wèn)題在哪里。那么，復(fù)習(xí)本應(yīng)能起到的查漏補(bǔ)缺的作用也就沒(méi)有了任何意義，因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生根本不知道學(xué)習(xí)中“不足的地方”具體在哪里。而雙色筆的使用，就是把平時(shí)練習(xí)中、測(cè)試時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題標(biāo)示出來(lái)。把所謂的“漏”與“缺”在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中記錄下來(lái)，復(fù)習(xí)中就能做到一目了然，方便學(xué)生在復(fù)習(xí)中真正做到查漏補(bǔ)缺。

3．限時(shí)訓(xùn)練，專(zhuān)注培養(yǎng)

當(dāng)年，“22歲哈佛博士后——尹希”的媽媽在談起自己培養(yǎng)尹希時(shí)的一點(diǎn)做法，即平時(shí)做作業(yè)要像考試，考試就像平時(shí)做作業(yè)。在此次教學(xué)實(shí)踐中，我們嘗試把這句話(huà)落到實(shí)處，培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)注意識(shí)與時(shí)間觀(guān)念。

在課堂練習(xí)中，教師嚴(yán)格規(guī)定了完成時(shí)間，學(xué)生務(wù)必在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成相關(guān)練習(xí)；在家庭作業(yè)中，教師也提出了完成每份作業(yè)的時(shí)間要求，同時(shí)要求家長(zhǎng)進(jìn)行監(jiān)督。

此外，在做作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生不許查資料、不要問(wèn)問(wèn)題，必須獨(dú)立完成作業(yè)。這樣嚴(yán)格要求學(xué)生，有以下幾點(diǎn)好處：首先，由于限定時(shí)間，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。時(shí)間觀(guān)念強(qiáng)了，學(xué)生在做作業(yè)過(guò)程中就會(huì)專(zhuān)注，不會(huì)分神，不會(huì)出現(xiàn)邊看電視邊做作業(yè)、邊玩電腦邊做作業(yè)的現(xiàn)象。其次，可以找出學(xué)習(xí)的問(wèn)題所在。由于做作業(yè)時(shí)不能查資料、不能問(wèn)問(wèn)題，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)不能解決的問(wèn)題就是學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難問(wèn)題，要重點(diǎn)地解決。完成作業(yè)的過(guò)程，就是尋找學(xué)習(xí)漏洞的過(guò)程，學(xué)生在這一過(guò)程中，充分感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，會(huì)用發(fā)現(xiàn)的視角，自主找到存在的問(wèn)題，從而解決問(wèn)題，鞏固所學(xué)，最終培養(yǎng)了學(xué)生的專(zhuān)注意識(shí)與時(shí)間觀(guān)念。

■ 編輯王宇華 ■