黃麗嫦

【摘要】我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以全新的理念挑戰(zhàn)原有的課程體系與傳統(tǒng)的教學(xué)方法，要求教師改革課程教學(xué)的方式，創(chuàng)造性地實(shí)施新課程。本文闡述了在教學(xué)過(guò)程中如何進(jìn)行教學(xué)前反思、教學(xué)中反思和教學(xué)后反思，從而提高教學(xué)效率和教師業(yè)務(wù)水平。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)反思反思性教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）02-0072-02

反思是人類特有的一種心智活動(dòng)，是人們有意識(shí)地考察自己的行為及其情境的能力。反思是思維的一種品質(zhì),它使人更清晰地去理解自己的行為和行為的后果,從而更理性、更有目的地開(kāi)展行動(dòng)。

教學(xué)反思是指教師借助行動(dòng)研究,不斷探討和解決教學(xué)目的、教學(xué)工具和自身方面的問(wèn)題，不斷提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自己成為專家型教師的一種方式和途徑。

反思性教學(xué)就是在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中教師對(duì)自身的教學(xué)行為不斷進(jìn)行反思的一種行為,是教師將自己的教學(xué)活動(dòng)和課堂情境作為認(rèn)知對(duì)象,對(duì)教學(xué)行為和過(guò)程進(jìn)行批判的、有意識(shí)的分析與再認(rèn)知的過(guò)程。

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,我們又如何去進(jìn)行反思性教學(xué)呢?下面筆者以一節(jié)《直線與圓、圓與圓的位置關(guān)系》為例，闡述如何去處理這節(jié)課以及課后的分析與感想。

一、教學(xué)前的反思

在此階段,教師要對(duì)學(xué)生的需要和滿足這些需要的目的和目標(biāo),以及達(dá)到這些目的和目標(biāo)所需的動(dòng)機(jī)、教學(xué)模式和教學(xué)策略等作出分析。這是高三第一輪復(fù)習(xí)，學(xué)生已初步掌握了直線和圓及圓與圓的位置關(guān)系及其幾何特征，且能夠較好地利用直線方程或圓的方程解決有關(guān)問(wèn)題，具備了一定的應(yīng)用代數(shù)方法解決幾何問(wèn)題的能力。

因?yàn)槭歉呷奈目瓢嗟膹?fù)習(xí)課，考慮到課堂容量的問(wèn)題以及教學(xué)的需要，筆者采用了多媒體和實(shí)物投影以及黑板相結(jié)合的形式。教學(xué)的方法是講練相結(jié)合，以學(xué)生練與講為主，教師只是在適時(shí)地予以點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。在教學(xué)內(nèi)容的編排與時(shí)間安排方面以及在哪個(gè)階段如何處理，筆者都做了周密的計(jì)劃，具體如下：

（一）課前回顧

圓x2+y2-2x=0與圓x2+y2+4y=0的位置關(guān)系是（ ）

A. 相離 B. 外切 C. 相交 D. 內(nèi)切

讓學(xué)生回顧已學(xué)知識(shí)，同時(shí)明白本節(jié)課所講的內(nèi)容。用幻燈片展示題目，首先學(xué)生練習(xí)3分鐘，然后第1題分別由兩個(gè)不同的學(xué)生說(shuō)出解題思路及方法。

（二）知識(shí)歸納

研究直線與圓的位置關(guān)系最常用的方法：①判別式法；②考查圓心到直線的距離與半徑的大小關(guān)系。

直線Ax+By+C=0與圓（x-a）2+（y-b）2=r2的位置關(guān)系有三種，

d=■則d＞r?圳相離?圳△＜0；

d=r?圳相切?圳△0；

d＜r?圳相交?圳△＞0；

回顧知識(shí)，掌握知識(shí)體系．用幻燈片展示，教師予以說(shuō)明。

（三）例題講解

例1：一直線經(jīng)過(guò)點(diǎn)P（-3，-■）被圓x2+y2=25截得的弦長(zhǎng)為8, 求此弦所在直線方程。

從簡(jiǎn)單的問(wèn)題出發(fā)，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，掌握知識(shí)，用實(shí)物投影展示學(xué)生解答過(guò)程，予以點(diǎn)評(píng)。

（四）小結(jié)用幻燈片展示內(nèi)容

在課堂教學(xué)過(guò)程中，筆者設(shè)想在復(fù)習(xí)知識(shí)方法的同時(shí)，盡可能多設(shè)計(jì)各種形式的問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)生的知識(shí)和能力水平，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。雖然筆者已經(jīng)做了周密的安排，但也知道，在教學(xué)的過(guò)程中，有可能會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的情況。

二、教學(xué)中的反思

在教學(xué)過(guò)程中,不可預(yù)料的情況不斷發(fā)生,需要教師隨時(shí)作出反思。教學(xué)過(guò)程基本上是如期進(jìn)行,但也有一些變化。

例1的解答過(guò)程中有相當(dāng)一部分學(xué)生忘了考慮斜率不存在的情況,而有少部分同學(xué)沒(méi)有用幾何法而用代數(shù)法去求解，因此在時(shí)間方面有所拖延，故需要及時(shí)點(diǎn)評(píng)：關(guān)于圓的弦長(zhǎng)問(wèn)題,可用幾何法從半徑、弦心距、半弦所組成的直角三角形求解,也可用代數(shù)法的弦長(zhǎng)公式求解，但是計(jì)算量相對(duì)而言要大得多，故首選幾何法本題還要注意,斜率不存在時(shí)直線x+3=0符合題意。

點(diǎn)評(píng)：(1)在解答中，我們采用了對(duì)直線與圓的交點(diǎn)“設(shè)而不求”的解法技巧，但必須注意這樣的交點(diǎn)是否存在，這可由判別式大于零幫助考慮；(2)體會(huì)垂直條件是怎樣轉(zhuǎn)化的，以及韋達(dá)定理的作用，處理y1，y2與x1，x2，的對(duì)稱式，本題的解答過(guò)程是消x，當(dāng)然也可以類似消y，在解析幾何中經(jīng)常運(yùn)用韋達(dá)定理來(lái)簡(jiǎn)化計(jì)算。

在教學(xué)的過(guò)程中筆者能較好的適當(dāng)?shù)淖鞒稣{(diào)整。而實(shí)際上，反思性教學(xué)也要求教師在和學(xué)生的相互作用中，根據(jù)對(duì)學(xué)生的觀察，教師會(huì)對(duì)自己的計(jì)劃作出少量的修改和調(diào)整，但不是大修大改。這是因?yàn)?，第一：教師根?jù)經(jīng)驗(yàn)和任務(wù)本身制定的程序要比他掌握的其他程序都要好；第二：現(xiàn)有的程序是教師掌握的唯一程序，任何匆忙之中編排的程序都不如預(yù)定的程序順利；第三：授課過(guò)程中改變程序不僅使教師也使學(xué)生信心不足。簡(jiǎn)言之，教師在教學(xué)中關(guān)注的主要是保持活動(dòng)的連續(xù)性。

三、教學(xué)后的反思

教學(xué)后的反思需要對(duì)所選教學(xué)目標(biāo)的適應(yīng)性以及根據(jù)這一目標(biāo)選定的教學(xué)策略做出判斷。

在本節(jié)課中，做得比較好的有以下幾個(gè)方面：

1.所選的題目較為合理,讓學(xué)生從易到難,有梯度地進(jìn)行,讓每一個(gè)學(xué)生都能從中學(xué)到新的知識(shí)。

2.對(duì)于每一道題而言,會(huì)有各種不同的解法,且強(qiáng)調(diào)了何時(shí)用何種方法會(huì)比較好，但是對(duì)于本班學(xué)生而言,相對(duì)來(lái)說(shuō),首選的應(yīng)是計(jì)算簡(jiǎn)便一點(diǎn)的。

3.在課堂上能夠較好地讓學(xué)生自己去解決問(wèn)題，讓學(xué)生自己動(dòng)起來(lái)，在做題的過(guò)程中掌握所學(xué)知識(shí)。而通過(guò)布置的課后作業(yè)的反饋情況來(lái)看，絕大部分學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。

當(dāng)然，本節(jié)課還是有待進(jìn)一步改進(jìn)的地方，以便使以后的教學(xué)更為完善，主要有以下幾個(gè)方面：

1.根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)看，第一節(jié)課實(shí)際上是只解決了直線與圓的位置關(guān)系的問(wèn)題，那么在以后的教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該在《圓與圓的位置關(guān)系》的內(nèi)容上再增加一個(gè)課時(shí)，這樣，時(shí)間會(huì)更為充足。

2.教師的點(diǎn)評(píng)可以再簡(jiǎn)明扼要一點(diǎn)，直擊要害。

3.給學(xué)生更多一點(diǎn)思考的空間以及課堂練習(xí)的時(shí)間，讓其自由發(fā)揮，靈活動(dòng)腦。

4.可以讓學(xué)生來(lái)總結(jié)本堂課的知識(shí)內(nèi)容，效果可能會(huì)更好。

反思性教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的批判性思考，這種思考要求教師審視自身的課程與教學(xué)實(shí)踐，自覺(jué)檢討教學(xué)中存在的問(wèn)題并提出改進(jìn)的措施，從而使自身的教學(xué)行為更為睿智與成熟。反思性教學(xué)使教師超越了機(jī)械“復(fù)制和安裝”的傳統(tǒng)思路，有助于教師對(duì)改革形成新的理解與認(rèn)識(shí)，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。反思性教學(xué)關(guān)注教師對(duì)教學(xué)行為的批判、反思與探究，將教與學(xué)看作是不確定的歷程，欣賞創(chuàng)造性的問(wèn)題解決而不是一些標(biāo)準(zhǔn)化的技術(shù)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]《發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的原理與方法》 廣州市教育局教學(xué)研究室編2003年4月

[3]《普通高中新課程方案導(dǎo)讀》鐘啟泉崔永漷吳剛平 主編 華東師范大學(xué)出版社 2003年10月