王雪菲

【摘要】作為一名語(yǔ)文教師，無(wú)法回避對(duì)閱讀教學(xué)的思考。孫紹振教授在《解讀語(yǔ)文》中說(shuō)，閱讀教學(xué)普遍存在的現(xiàn)實(shí)是：“文本閱讀占據(jù)語(yǔ)文課堂的絕大部分課時(shí)，然而閱讀的低效和無(wú)效，至今沒(méi)有得到根本改進(jìn)。” 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本書(shū)?！庇纱耍覀冇斜匾匦聦徱曃覀兊拈喿x指導(dǎo)方法，有必要重新構(gòu)建我們的閱讀策略，從而全面提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生閱讀興趣 閱讀方法閱讀質(zhì)量

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）02-0121-02

一、激發(fā)興趣，誘發(fā)閱讀欲望。

“萬(wàn)事趣為先”。俄國(guó)教育家烏申斯基指出：“沒(méi)有任何興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿。”興趣是鼓舞和推動(dòng)學(xué)生課外閱讀的巨大動(dòng)力。學(xué)生有了興趣，才能從內(nèi)心深處對(duì)課外閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需要。特別是對(duì)于那些初學(xué)閱讀的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該大力激發(fā)他們的閱讀動(dòng)機(jī)，使他們?cè)陬^腦中將閱讀與樂(lè)趣相聯(lián)系。那么如何挖掘閱讀的趣味，誘發(fā)學(xué)生閱讀的欲望呢？

我們可以立足學(xué)生探知的需要，來(lái)誘發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。小學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)周圍的世界總喜歡問(wèn)個(gè)為什么，如果我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，基于學(xué)生的這種心理，挖掘文本所呈現(xiàn)的“好奇”“趣味”，讓學(xué)生在“好奇”“趣味”的激發(fā)下，急切地盼望進(jìn)入書(shū)本。教學(xué)“海底世界”一文時(shí)，我利用多媒體手段將課文中所描寫(xiě)的多姿多彩的動(dòng)植物呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生充分感知海底世界的神奇、神秘，當(dāng)學(xué)生被課文、課件所吸引時(shí)，我拋出“海里只有這些動(dòng)物嗎”的話題，當(dāng)學(xué)生的眼球被緊緊吸引之時(shí)，我再拋出“他們又是怎樣的？”的話題，讓學(xué)生產(chǎn)生“按捺不住”的心理，看到學(xué)生的閱讀欲望被充分誘發(fā)后，我將《海洋中的動(dòng)物》《十萬(wàn)個(gè)為什么》等書(shū)籍推薦給學(xué)生，讓他們自己去閱讀、了解。由于充分挖掘文本的趣味，誘發(fā)了學(xué)生閱讀的欲望，故而學(xué)生們都很投入地進(jìn)行相關(guān)書(shū)籍的閱讀。

二、教授方法，增加閱讀深度。

或許有人會(huì)說(shuō)，閱讀就是一個(gè)用眼看、用嘴讀的過(guò)程，其實(shí)不然，閱讀是一個(gè)講究方法與策略的過(guò)程，也是一個(gè)充滿著揭開(kāi)迷茫與困惑的過(guò)程，更是一個(gè)不斷挖掘語(yǔ)言背后意蘊(yùn)的過(guò)程。目前我們所看、所讀的文本基本上都蘊(yùn)含著作者濃濃的真情，寄托著作者滿心的希冀，閃爍著作者生活的哲思，這些濃濃的真情、滿心的希冀、生活的哲思常常不是顯性的呈現(xiàn)，這就需要我們讀者運(yùn)用多種策略進(jìn)行思辨、進(jìn)行揣摩，從而參透其中的內(nèi)涵。為此，想要提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量，就必須教給學(xué)生一些閱讀的方法，讓學(xué)生在這些策略方法的保駕護(hù)航下抵達(dá)思想的深度。

為此我教給學(xué)生用讀書(shū)方法。曾國(guó)藩曾指出讀書(shū)之法：“不同之書(shū)，區(qū)別對(duì)待。應(yīng)讀之書(shū)宜緩宜熟；應(yīng)閱之書(shū)宜速宜多。閱書(shū)如攻城，輕騎剽悍，所向無(wú)前?！备鶕?jù)不同題材的文章用不同的方法去閱讀，要求學(xué)生初步掌握精度、略讀、瀏覽“三讀”法。精讀就是要一句一句地讀，一句一句的理解，遇到不理解的地方要停下來(lái)，做上記號(hào)，以便查工具書(shū)或向人請(qǐng)教，弄懂了再繼續(xù)讀；略讀就是速度較快，常常一目幾行，意在了解大概內(nèi)容；瀏覽的速度就更快了，主要用來(lái)瀏覽報(bào)紙、搜集信息資料，常常只看看標(biāo)題。閱讀初期，一般以精讀為主，有了一定的閱讀能力和閱讀經(jīng)驗(yàn)以后，三種方法可交叉進(jìn)行，一般內(nèi)容略讀或?yàn)g覽精彩的部分精讀。

那么在精讀的過(guò)程當(dāng)中我又采取了一些恰當(dāng)?shù)姆椒ㄔ黾訉W(xué)生閱讀的深度。如《游園不值》的閱讀教學(xué)，這首詩(shī)通過(guò)詩(shī)人游訪友人而沒(méi)遇到后的所見(jiàn)、所感描寫(xiě)，呈現(xiàn)出一幅清新典雅，而又不失哲理的思辨。如果我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，只是讓學(xué)生從字面上進(jìn)行理解，那么這首詩(shī)內(nèi)含的意蘊(yùn)就無(wú)法被學(xué)生習(xí)得。為此，我在教學(xué)時(shí)，運(yùn)用“順推法”與“類比法”幫助學(xué)生進(jìn)入詩(shī)的境界。首先引導(dǎo)學(xué)生循著詩(shī)人的腳步、心境去拜訪友人，幫助學(xué)生理解詩(shī)人的情感變化——由“小扣柴扉久不開(kāi)”而聯(lián)想到主人擔(dān)心詩(shī)人的“屐齒”“印蒼苔”；由詩(shī)人“埋怨”主人的吝嗇，進(jìn)入轉(zhuǎn)憂為喜的“一枝紅杏出墻來(lái)”。接著，我再用“類比法”，旁征博引，幫助理解“一枝紅杏出墻來(lái)”深層含義——“一切有生命的事物都是無(wú)法阻擋的”。正是由于教給學(xué)生一些閱讀的方法與策略，故而學(xué)生都能透徹地理解其中蘊(yùn)含的哲思。

三、提供舞臺(tái)，提升閱讀質(zhì)量。

閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程既是一個(gè)吸取營(yíng)養(yǎng)的過(guò)程，又是一個(gè)建構(gòu)自己審美情智與審美哲學(xué)的過(guò)程，還是一個(gè)不斷提升能力的過(guò)程，這三個(gè)過(guò)程相輔相成，互為補(bǔ)充。如果我們?cè)陂喿x教學(xué)之時(shí)，既能教給學(xué)生閱讀方法，又能給學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)用的空間，我想學(xué)生的閱讀質(zhì)量會(huì)大幅提升。

我的語(yǔ)文課上，每天都會(huì)堅(jiān)持3到5分鐘的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，學(xué)生輪流上臺(tái)交流課余時(shí)間閱讀中攝取的語(yǔ)言材料，可以是新聞，可以是趣事，也可以是好詞佳句等等。碰到適合的課文，如教學(xué)完“三顧茅廬”“負(fù)荊請(qǐng)罪”等課文后，讓學(xué)生通過(guò)角色表演來(lái)展示文本內(nèi)涵，這樣既可以符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，又能深刻理解文本內(nèi)涵，變枯燥的讀寫(xiě)為有趣的樂(lè)事，學(xué)生興趣盎然，視野開(kāi)闊，更能化作自己的行動(dòng)指南。

閱讀是一個(gè)講究趣味、講究方法、講究成效的過(guò)程，這就需要我們教師運(yùn)用多種策略引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，也唯有此，學(xué)生的閱讀質(zhì)量才能有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]烏申斯基《人是教育的對(duì)象》 科學(xué)出版社

[2]曾國(guó)藩《曾國(guó)藩家書(shū)》中國(guó)華僑出版社 2001