語(yǔ)文重感悟積累，而誦讀是通往積累感悟的一座橋梁。詩(shī)歌要讀，散文要讀，小說(shuō)要讀，而其中的文言文更需要讀。因?yàn)閷W(xué)習(xí)文言文，既有語(yǔ)言障礙，又有時(shí)代因素，長(zhǎng)期以來(lái)，文言文教學(xué)以教師串講為主要方式，認(rèn)為只要老師逐個(gè)講解，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，作筆記，就能消除語(yǔ)言障礙，縮短時(shí)代差距，進(jìn)而學(xué)好文言文。

梁實(shí)秋先生回憶他的國(guó)文老師時(shí)有這樣的一段話：徐先生教書，“首先是把原文一絲不茍地吟詠一番，好像是演員在背臺(tái)詞，他把文字里蘊(yùn)藏的意義好像都給宣泄出來(lái)了，他念得有腔有調(diào)，有板有眼，有情感，有氣勢(shì)，有抑揚(yáng)頓挫，我們聽(tīng)了之后，好像是已經(jīng)領(lǐng)會(huì)到原文意義的一半了”。

因此，文言文教學(xué)要重視誦讀。要讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，進(jìn)而讀出作者的思想感情。“激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉?！保ㄈ~圣陶語(yǔ)）同時(shí)要把誦讀的過(guò)程變成對(duì)文章逐步深入思考的過(guò)程，把誦讀與訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)。這樣，正如朱熹所說(shuō)：“大抵觀書先熟讀，使其言皆若出于吾之口，繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾?！?/p>

一.解讀串講與誦讀的區(qū)別

（一）變分析語(yǔ)言為品味語(yǔ)言。傳統(tǒng)的文言串講法就是依照篇章結(jié)構(gòu)順序，逐字逐句乃至于逐層逐段講解，串通文意。串講教學(xué)固然可以保證字字落實(shí)，但串講法把文章語(yǔ)言逐字逐句逐段逐層解成碎片，把優(yōu)美的語(yǔ)言往往弄成面目全非，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而變成了分析研究語(yǔ)言。誦讀法則不然，突出誦讀就是為了突出學(xué)生，先讓學(xué)生反復(fù)誦讀吟詠，品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言，隨之整體領(lǐng)悟文章內(nèi)容，這樣變成了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，有利于形成良好的文言語(yǔ)感。

（二）變先教后學(xué)為先學(xué)后教。從傳統(tǒng)教學(xué)來(lái)看，老師進(jìn)行串講教學(xué)時(shí)，往往成了課堂的主人，分析得頭頭是道，唾沫橫飛，老師成了知識(shí)灌輸者，采用的教學(xué)方法就是先教后學(xué)，而學(xué)生成了被動(dòng)接受者，這樣的教學(xué)效果往往事倍功半。誦讀法則讓學(xué)生成了課堂的主人，凸顯以學(xué)生為中心，體現(xiàn)新課改的核心，在誦讀中感悟文意，而對(duì)于學(xué)生不懂的地方，老師出面引導(dǎo)加以解決，采用的教學(xué)方法就是先學(xué)后教，這樣充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，收到意想不到的成效。

二.構(gòu)建文言誦讀課堂教學(xué)模式

（一）課前預(yù)讀，整體感知。視課文難易程度，可要求學(xué)生先課前預(yù)習(xí)，讀標(biāo)題、讀注解、讀思考與練習(xí)、讀教輔資料，但一定要圈、勾、劃，做好筆記，如《燭之武退秦師》《鴻門宴》等課文預(yù)習(xí)后，教師要督促檢查并進(jìn)行第二次備課；也可課堂上先發(fā)下導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法指導(dǎo)，如《荊軻刺秦王》《游褒禪山記》等課文，要求學(xué)生讀全文、讀注釋、讀思考題，組員做好導(dǎo)學(xué)案，組長(zhǎng)總結(jié)和歸納問(wèn)題，再將問(wèn)題提交全班展示交流。

（二）示范導(dǎo)讀，激發(fā)興趣。課堂上，教師朗讀示范，準(zhǔn)確清晰地讀，洪亮流暢地讀，飽含熱情地讀。通過(guò)范讀感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)課文中的情感，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

（三）激情誦讀，熟讀課文。要求學(xué)生模仿教師范讀的節(jié)奏、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，大聲誦讀課文，每人至少誦讀兩遍，要讀得順口上口，這樣學(xué)生才能大致把握文章內(nèi)容。

（四）質(zhì)疑朗讀，讀評(píng)內(nèi)容。①教師精心設(shè)計(jì)思考題，由學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容回答。②同學(xué)在誦讀中對(duì)不懂的問(wèn)題逐句逐段提出來(lái)，師生互動(dòng)、逐個(gè)解答。如《寡人之于國(guó)也》的一段“寡人之于國(guó)也，盡心焉耳矣。河內(nèi)兇，則移民于河?xùn)|，移其粟于河內(nèi)……”中“則”的含義是“表順承，就”。有個(gè)同學(xué)提出“則”表示假設(shè)，翻譯成“如果……那么”也通，另一個(gè)同學(xué)馬上站起來(lái)解答：“雖然語(yǔ)言前后通順，但不符合文意，因?yàn)榧僭O(shè)的情況不能體現(xiàn)梁惠王對(duì)國(guó)家盡心?！甭?tīng)完她的回答，同學(xué)們報(bào)以熱烈的掌聲。③每答完一段，同學(xué)們便誦讀一段，讀、思、評(píng)有機(jī)結(jié)合。

（五）比賽競(jìng)讀，讀出高潮。①全班同學(xué)展開(kāi)誦讀競(jìng)賽，看誰(shuí)讀得標(biāo)準(zhǔn)、順暢、有情感，并用掌聲鼓勵(lì)。②全班同學(xué)齊讀，讀出高潮，這樣課堂氣氛活躍，在全體同學(xué)積極誦讀中感悟了優(yōu)美的語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)了文章的情味。

（六）體驗(yàn)試背，形成語(yǔ)感。教師可適時(shí)介紹幾種背誦方法：句首字背誦法，分層背誦法，語(yǔ)言標(biāo)志法，迂回包抄法，整體背誦法。這樣熟讀成誦，在潛移默化中形成文言文語(yǔ)感，提高文言文閱讀能力。

何文，語(yǔ)文教研員?，F(xiàn)居湖南安仁。責(zé)任編校：左曉光