屈薇

（寧夏幼兒師范學(xué)校，寧夏 銀川 750000）

淺談中專數(shù)學(xué)課堂的信息調(diào)控

屈薇

（寧夏幼兒師范學(xué)校，寧夏 銀川 750000）

課堂調(diào)控是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)中能否及時(shí)有效地進(jìn)行信息調(diào)控，正確協(xié)調(diào)教與學(xué)的關(guān)系，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。目前中專數(shù)學(xué)課堂信息調(diào)控存在著這樣那樣的問(wèn)題。實(shí)施有效課堂調(diào)控的策略，就是要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把握課堂調(diào)控原則，采用恰當(dāng)?shù)恼{(diào)控形式，才能夠把教與學(xué)有機(jī)統(tǒng)一，使課堂教學(xué)收到滿意的效果。

課堂調(diào)控；策略；原則；形式

課堂教學(xué)過(guò)程是教與學(xué)之間的信息傳遞和反饋的控制過(guò)程，即教師圍繞著某一教學(xué)目標(biāo)和要求進(jìn)行的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)中，教師按一定的計(jì)劃和層次向?qū)W生輸出一定量的信息，學(xué)生接受信息后將產(chǎn)生的結(jié)果再反饋給教師，教師通過(guò)分析、判斷，對(duì)信息的再輸出進(jìn)行調(diào)控，以便變換教法，調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，使得教與學(xué)更加和諧地發(fā)展。因此說(shuō)課堂調(diào)控是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。新課程講求課堂教學(xué)的互動(dòng)和參與，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是動(dòng)態(tài)的。在課堂教學(xué)中能否及時(shí)有效地進(jìn)行信息調(diào)控，正確協(xié)調(diào)教與學(xué)的關(guān)系，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵?，F(xiàn)就目前中等專業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課堂的信息調(diào)控，談一些粗淺的看法。

一、數(shù)學(xué)課堂信息調(diào)控存在的問(wèn)題

1.重知識(shí)講授輕課堂調(diào)控。一些教師由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不能合理安排教學(xué)內(nèi)容，擔(dān)心學(xué)生掌握不了，于是上課時(shí)爭(zhēng)分奪秒地講解，唯恐自己講得不深、不透，從而擠掉了學(xué)生自學(xué)、質(zhì)疑、獨(dú)立作業(yè)的時(shí)間。這些教師不重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不重視調(diào)控學(xué)生掌握理解知識(shí)的情況，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的調(diào)控，給后繼學(xué)習(xí)帶來(lái)困難。

2.重尖子生調(diào)控輕中下生調(diào)控。由于中專學(xué)校普遍生源較差，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺乏興趣，喪失信心，課堂上又不愿舉手回答問(wèn)題，于是教師的注意力多集中于優(yōu)等生，對(duì)少數(shù)學(xué)生多次提問(wèn)，而忽視了中差生。這樣調(diào)控信息失真，使中差生知識(shí)漏洞越來(lái)越大，造成這些學(xué)生學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。

3.重結(jié)果調(diào)控輕過(guò)程調(diào)控。受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，有些教師在教學(xué)中只重視知識(shí)的結(jié)論、教學(xué)的結(jié)果，忽視知識(shí)的來(lái)龍去脈，有意無(wú)意地壓縮了學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的思維過(guò)程，失去了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)控。因此教師不僅要了解思維結(jié)果，更要及時(shí)了解學(xué)生得出結(jié)果的過(guò)程，捕捉學(xué)生思維的“火花”。

4.重單向調(diào)控輕雙邊、多向調(diào)控。許多教師比較注重收集學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解信息，而較少讓學(xué)生通過(guò)討論、交流、互評(píng)等互相調(diào)控信息。這樣單向的調(diào)控，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生依賴，使學(xué)生思維產(chǎn)生惰性，學(xué)習(xí)被動(dòng)。

5.重調(diào)控輕矯正。有些教師在教學(xué)中雖然也重視信息調(diào)控，但由于缺乏應(yīng)變能力或?qū)滩耐诰虿粔?，?zhǔn)備不充分，無(wú)法對(duì)反饋的信息進(jìn)行歸納整理，調(diào)整教學(xué)方案，于是對(duì)學(xué)生在教學(xué)各環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問(wèn)題置若罔聞，或雖有回答，但不加點(diǎn)評(píng)，就匆匆轉(zhuǎn)入下一教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、實(shí)施有效課堂調(diào)控的策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念?，F(xiàn)代課堂教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)是“教師—學(xué)生”“學(xué)生—教師”“學(xué)生—學(xué)生”之間信息交流不斷變化的過(guò)程。其信息交流通暢與否，取決于教師的調(diào)控藝術(shù)。當(dāng)前，課堂教學(xué)要一改教師講、學(xué)生聽(tīng)的“注入式”陳舊模式，建立以學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)為主的新模式。教學(xué)中師生共同活動(dòng)，做到有啟有發(fā)、有講有練，善于創(chuàng)設(shè)信息反饋的教學(xué)情境，開辟多種信息反饋的渠道。教師及時(shí)調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，調(diào)整知識(shí)信息的再輸出，將教與學(xué)有機(jī)地統(tǒng)一在一個(gè)最佳的程序之中。只有做好課堂調(diào)控，我們的課堂才能井然有序，教師的教學(xué)藝術(shù)才能得以展現(xiàn)，教學(xué)智慧才能逐漸形成，教師的課堂教學(xué)才能漸入佳境。

2.堅(jiān)持調(diào)控原則。（1）及時(shí)性原則。教師應(yīng)及時(shí)調(diào)控信息、恰當(dāng)評(píng)價(jià)。因?yàn)檫@時(shí)學(xué)生對(duì)自己剛作出的反應(yīng)記憶猶新，便于回顧剛留下的記憶，及時(shí)調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)。否則時(shí)過(guò)境遷，錯(cuò)誤在學(xué)生頭腦中“生根發(fā)芽”，形成定式，這時(shí)教師再糾正就得花更多的時(shí)間、更大的精力。因此，教學(xué)中教師應(yīng)及時(shí)通過(guò)觀察、提問(wèn)、板演、巡視、參與討論等及時(shí)調(diào)控信息，每節(jié)課留出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間給學(xué)生質(zhì)疑，并獨(dú)立完成作業(yè)。（2）準(zhǔn)確性原則。準(zhǔn)確真實(shí)是信息調(diào)控的生命。教學(xué)信息調(diào)控唯有其準(zhǔn)確才有其存在的價(jià)值，才能提高教學(xué)效率。錯(cuò)誤的調(diào)控不僅會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，而且會(huì)影響教師的決策。因此教師在上課時(shí)要盡量少問(wèn)或者不問(wèn)“是不是、會(huì)不會(huì)、懂不懂”這樣的問(wèn)題，少讓學(xué)生齊聲回答，避免學(xué)生隨大流，使信息調(diào)控失真。同時(shí)教師在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，應(yīng)及時(shí)給予肯定或指正，切忌模棱兩可、置之不理。（3）全面性原則。教學(xué)信息調(diào)控要全面，不能以偏蓋全。應(yīng)采用相應(yīng)的方法，調(diào)控全班每個(gè)學(xué)生掌握知識(shí)的程度。同時(shí)，在教學(xué)中教師應(yīng)通過(guò)學(xué)生的口頭回答、面部表情、情緒情感、書面作業(yè)等全面調(diào)控。不僅要調(diào)控學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的情況，更要注意調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)需求，以便及時(shí)進(jìn)行全方位調(diào)控。（4）層次性原則。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“每一個(gè)學(xué)生都是具體的。”教師要充分考慮到學(xué)生的個(gè)性差異，一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛(ài)好等方面都存在不同，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)需求和能力發(fā)展上也不盡一致。教師在調(diào)控信息時(shí)要做到有層次、因人而宜，就必須在課前研究好學(xué)生，吃透教材，把握知識(shí)點(diǎn)的難度，設(shè)計(jì)好適合不同層次學(xué)生的問(wèn)題，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情。一般來(lái)說(shuō)，當(dāng)一個(gè)信息呈現(xiàn)出來(lái)時(shí)，先請(qǐng)學(xué)困生回答一些比較容易的問(wèn)題，再由中等生回答中等難度的問(wèn)題，而那些高難度的問(wèn)題由優(yōu)等生回答，這樣讓班上每個(gè)學(xué)生跳一跳都可以摘到“果子”，嘗到成功的喜悅。另外學(xué)生的思維也有層次，教師要對(duì)每一層次的思維結(jié)果作出調(diào)控，對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)方式，使每一個(gè)學(xué)生在各自原有水平上得到不同程度的提高，從而激發(fā)他們以更大的熱情參與學(xué)習(xí)。（5）激勵(lì)性原則。教師在信息調(diào)控時(shí)要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，激發(fā)學(xué)生求知欲，激勵(lì)學(xué)生的上進(jìn)心。同時(shí)教師要指導(dǎo)學(xué)生不斷反思與調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，并在調(diào)控基礎(chǔ)上，不斷確立新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確新的追求，形成自我激勵(lì)機(jī)制。上課時(shí)，教師應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生始終處于平和的心態(tài)，讓學(xué)生在輕松愉悅的情緒和環(huán)境下積極地探求新知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與，耐心引導(dǎo)，鼓勵(lì)她們，而不能諷刺、挖苦、嘲笑學(xué)生，要盡可能以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)為主，但不能濫用表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。（6）平等與尊重原則。教師在課堂信息調(diào)控時(shí)要尊重學(xué)生的人格，體諒學(xué)生的情感和要求，尊重學(xué)生的主體地位，不包辦代替，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，不一刀切，尊重學(xué)生的自尊心，不挫傷學(xué)生。教師要放棄權(quán)威地位，為學(xué)生創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，關(guān)心學(xué)生的態(tài)度、情感和學(xué)習(xí)進(jìn)展，密切注意學(xué)生的反應(yīng)并據(jù)此靈活調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

3.采用恰當(dāng)?shù)恼{(diào)控形式。要充分發(fā)揮課堂教學(xué)調(diào)控的作用，離不開科學(xué)有效的調(diào)控形式。（1）預(yù)防性調(diào)控。預(yù)防性調(diào)控是調(diào)控主體為防止出現(xiàn)偏差所進(jìn)行的事前調(diào)控。教師在備課時(shí)可以結(jié)合以往教學(xué)中得到的反饋信息，預(yù)測(cè)在教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，制定出相應(yīng)的對(duì)策。教師可以在課堂上給學(xué)生一些語(yǔ)言上的提示，有助于學(xué)生積極思考，主動(dòng)參與，形成正確的思維習(xí)慣，便于教學(xué)環(huán)節(jié)的勝利進(jìn)行。（2）適應(yīng)性調(diào)控。適應(yīng)性調(diào)控就是通過(guò)教師個(gè)體和師生雙方的自我調(diào)控，達(dá)到教師與學(xué)生相互適應(yīng)、協(xié)調(diào)配合的過(guò)程。上課時(shí)教師要以學(xué)生高級(jí)合作者的身份參與交流，及時(shí)準(zhǔn)確了解學(xué)生的反饋信息，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)際與教學(xué)目標(biāo)的差距，分析出現(xiàn)問(wèn)題的原因，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)的深度、教學(xué)手段、教法與學(xué)法，并根據(jù)調(diào)控信息及時(shí)進(jìn)行矯正，及時(shí)準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。（3）目標(biāo)性調(diào)控。目標(biāo)性調(diào)控就是以確定的課堂教學(xué)目標(biāo)作為依據(jù)進(jìn)行課堂教學(xué)調(diào)控。練習(xí)和作業(yè)是學(xué)生鞏固和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)階段，是檢測(cè)課堂教學(xué)目標(biāo)完成的依據(jù)，也是信息調(diào)控的重要環(huán)節(jié)。教師采用目標(biāo)性調(diào)控不僅有助于學(xué)生鞏固和應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)，而且有助于學(xué)生智力的發(fā)展和能力的提高。

教學(xué)實(shí)踐證明，只要教師重視和強(qiáng)化課堂信息調(diào)控功能，采用多種形式誘導(dǎo)學(xué)生作出及時(shí)反饋，并善于利用學(xué)生的反饋信息，因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)調(diào)控課堂教學(xué)進(jìn)程，就能夠把教與學(xué)有機(jī)統(tǒng)一，使課堂教學(xué)收到滿意的效果。

[1]新課程下課堂教學(xué)技能的創(chuàng)新與發(fā)展[M].中國(guó)輕工業(yè)出版社.

[2]新世紀(jì)教師素養(yǎng)[M].首都師范大學(xué)出版社.

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1674-9324（2014）11-0093-02