趙淑娟

語(yǔ)文教學(xué)不僅是對(duì)語(yǔ)言文字的研習(xí)過程，更是對(duì)生活的審美體驗(yàn)和品味。語(yǔ)文教學(xué)除了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力以外，還要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的審美觀念，在不斷發(fā)現(xiàn)生活之美的過程中樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“語(yǔ)文課程應(yīng)使學(xué)生吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)?！笨梢姡Z(yǔ)文教學(xué)必須突出語(yǔ)文的人文性，告別枯燥單一的知識(shí)灌輸方式，開拓情景交融的新型教學(xué)路徑。

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是最能體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)人文性的一個(gè)環(huán)節(jié)。古今中外的名篇佳作從不同層面、不同角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想情感的熏陶，教師應(yīng)該利用這一豐富的文化資源，指導(dǎo)學(xué)生開展有文、有境、有情的閱讀活動(dòng)。在這個(gè)過程中，充分利用“意境”是提高學(xué)習(xí)效果的有效方法。那么，如何充分發(fā)揮意境在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的作用？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)効捶ā?/p>

一、學(xué)生為本，適應(yīng)學(xué)生情感訴求

學(xué)生始終是教學(xué)活動(dòng)的主體，任何教學(xué)形式都必須以適應(yīng)學(xué)生和滿足學(xué)生訴求為基本原則。在將意境運(yùn)用于閱讀教學(xué)的過程中，突出學(xué)生的主體性顯得尤為重要。因?yàn)橐l(fā)揮意境在閱讀教學(xué)中的作用，其必由之路就是引起學(xué)生的情感共鳴。青少年的性格特點(diǎn)和情感思維具有一定的特殊性，所以在將意境運(yùn)用于閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要把握學(xué)生心理，有針對(duì)地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和形式，以便適應(yīng)學(xué)生的情感訴求。

例如，《在蕭紅墓前的五分鐘講演》一文中，作者提出年輕精神的本質(zhì)是追求真理、實(shí)踐博愛和勇于戰(zhàn)斗。這是從蕭紅身上提煉出的品質(zhì)特征，結(jié)合到蕭紅的人生經(jīng)歷，學(xué)生便很容易從中受到鼓舞，引以為榜樣。教師可以由此入手，通過播放關(guān)于蕭紅或其他先輩的故事片、誦讀蕭紅的相關(guān)文學(xué)作品等方式來營(yíng)造肅穆動(dòng)人的課堂氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，受到年輕精神的感召。諸如此類容易與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴的課文還有《白楊禮贊》《紀(jì)念白求恩》等。

二、教師引導(dǎo)，提高教師執(zhí)教素質(zhì)

要在閱讀教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用意境并非簡(jiǎn)單。什么時(shí)候運(yùn)用？怎樣運(yùn)用？要達(dá)到怎樣的閱讀效果？這些問題都需要教師結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行深入地思考和研究。由此可見，這種較有難度的教學(xué)嘗試對(duì)教師的執(zhí)教素質(zhì)提出了更高的要求。

首先，教師要有充沛的情感。如果老師講課時(shí)自己都不能把熱情投入到課堂上，學(xué)生就更難感受文本的思想內(nèi)涵了；其次，老師要用生動(dòng)形象且富有感染力的語(yǔ)言去激發(fā)學(xué)生的情感，刺激他們進(jìn)行更加深入的思考；最后，老師還必須懂得與學(xué)生交流，善于把課文和學(xué)生的情感理想結(jié)合起來。例如，在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)課文《人民英雄永垂不朽》時(shí)，我在課堂結(jié)束之前這樣總結(jié)道：“人民英雄紀(jì)念碑佇立在天安門廣場(chǎng)上，就像中華民族的精神要銘刻在我們每個(gè)人心里一樣?，F(xiàn)在的幸福生活來之不易，那是無數(shù)人民英雄用青春和鮮血換來的。我們應(yīng)該飲水思源，繼承先輩的優(yōu)良傳統(tǒng)，做一個(gè)有理想的人、有擔(dān)當(dāng)?shù)娜?、有作為的人！”通過具有感染力的語(yǔ)言把課文和學(xué)生的人生觀聯(lián)系在一起，激勵(lì)學(xué)生去不斷奮斗。

三、師生配合，營(yíng)造生動(dòng)課堂意境

如前所述，在閱讀教學(xué)中運(yùn)用意境是一種關(guān)乎學(xué)生和老師雙方面的教學(xué)方式，意境運(yùn)用是否妥當(dāng)，老師和學(xué)生合作是否協(xié)調(diào)，都直接影響著整體的教學(xué)效果。教學(xué)實(shí)踐證明，營(yíng)造富有意境和趣味的課堂，關(guān)鍵在于師生的全情配合，一方面學(xué)生要具有一定的審美感知力和較高的學(xué)習(xí)熱情，另一方面需要教師借助多種手段來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境。

例如《背影》，講述真摯動(dòng)人的親情，文字流暢清麗，字里行間滿是對(duì)父親的感激與懷念，情感濃郁又略帶愁緒。要讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)課文的情感精髓，營(yíng)造充滿抒情韻味的課堂意境是有必要的。我首先以一段表現(xiàn)親情的電影片段作為開場(chǎng)，引起學(xué)生興致的同時(shí)也讓其對(duì)親情產(chǎn)生思考。進(jìn)入正文之后，我又以抒情式音樂做背景，指導(dǎo)學(xué)生有感情地反復(fù)品讀課文。許多同學(xué)在配樂品讀的過程中逐漸進(jìn)入到散文情景中，與讀者形成情感共鳴，獲得了較好的閱讀效果。

合理運(yùn)用意境是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的常見方式，它有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，加深閱讀印象，從而取得事半功倍的閱讀效果。但是，在教學(xué)實(shí)踐中恰當(dāng)運(yùn)用意境卻并不容易，這需要教師不斷提高自身教學(xué)素養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)有針對(duì)性地制定教學(xué)方案，并在實(shí)踐中更新完善。

（作者單位：沛縣朱寨中學(xué)）