黃榮玖

(廣州市交通高級技工學(xué)校機(jī)電工程系,廣東廣州 510540)

電子技術(shù)基礎(chǔ)
——行動導(dǎo)向教學(xué)理念在課程中的應(yīng)用

黃榮玖

(廣州市交通高級技工學(xué)校機(jī)電工程系,廣東廣州 510540)

行動導(dǎo)向教學(xué)理念是一種基于學(xué)生的認(rèn)知水平,以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為方向的比較實(shí)用的教學(xué)方法。本文基于行動導(dǎo)向教學(xué)理念,分析了在電子技術(shù)教學(xué)中實(shí)施行動導(dǎo)向教學(xué)的四種方法,其中包括案例教學(xué)法、項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、探究式教學(xué)法。行動導(dǎo)向教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的單一知識傳遞方式,有效結(jié)合實(shí)際課程內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生興趣,培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和行動能力,促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

行動導(dǎo)向 教學(xué)方法 電子技術(shù) 應(yīng)用分析

行動導(dǎo)向教學(xué)理念以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo),將職業(yè)活動有關(guān)的知識、技能、經(jīng)驗(yàn)等作為教學(xué)內(nèi)容。突出學(xué)生的主體地位,重視對學(xué)生的自主探究能力的培養(yǎng),服從于社會需要。行動導(dǎo)向教學(xué)觀以職業(yè)活動為導(dǎo)向,教學(xué)過程圍繞某一課題、項目、問題展開,引導(dǎo)學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)。它最關(guān)鍵的理念就是促進(jìn)學(xué)生開發(fā)智能,調(diào)動學(xué)生手、腦、心,真正從素質(zhì)教育理念入手,引導(dǎo)學(xué)生在游戲中輕松的完成任務(wù),提升技能。教學(xué)核心是做、學(xué)、教合一,最終方向是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力,以學(xué)生的主體地位,促進(jìn)學(xué)生掌握方法,提升實(shí)踐能力。下面分析行動導(dǎo)向教學(xué)理念的四種方法。

1 案例教學(xué)法,促進(jìn)深入理解

行動導(dǎo)向教學(xué)理念中最常用的是案例教學(xué)法,經(jīng)常會運(yùn)用到課堂知識的教學(xué)中。案例教學(xué)法是先有理論分析,再結(jié)合案例進(jìn)行輔助分析的一種方法,由案例來驗(yàn)證理論的正確性,又反過來由理論來支撐案例展開的正確性和進(jìn)一步實(shí)施的規(guī)范性。學(xué)生通過案例來研究理論知識,獲得對理論的深度理解,教師借助案例引導(dǎo)學(xué)生展開討論,激發(fā)學(xué)生興趣,增強(qiáng)他們的感性認(rèn)識,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步展開對科學(xué)的深入分析。通過案例教學(xué)法,提升學(xué)生的分析、歸納以及總結(jié)能力。

比如,在電子技術(shù)課程中,關(guān)于“運(yùn)放組成的有源濾波器基本電路”的學(xué)習(xí)過程中,教師可以借助專業(yè)擴(kuò)音系統(tǒng)的“電子分頻器”實(shí)際電路當(dāng)做教學(xué)的實(shí)際案例,由實(shí)際案例來引導(dǎo)學(xué)生了解電路基本原理,激發(fā)學(xué)生討論其各部分的功能,促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和體會電子分頻器在實(shí)際生活中的應(yīng)用作用和方法。關(guān)于電子技術(shù)相關(guān)知識的學(xué)習(xí),它是一門科學(xué)性和應(yīng)用性比較強(qiáng)的學(xué)科,教師應(yīng)該多收集相關(guān)資料和實(shí)踐案例,在教學(xué)過程中,以豐富的知識和經(jīng)驗(yàn)帶領(lǐng)學(xué)生走向科學(xué)的殿堂,讓學(xué)生熟練掌握理論的同時,也了解其應(yīng)用原理、方法和作用。

2 項目教學(xué)法,促進(jìn)能力提升

項目教學(xué)法是行動導(dǎo)向教學(xué)理念中經(jīng)常會運(yùn)用到的一種方法,它是將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識與內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為若干個與實(shí)際相聯(lián)系的教學(xué)項目,通過圍繞項目,組織學(xué)生展開學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程。行動導(dǎo)向教學(xué)理念中的項目教學(xué)法重視學(xué)生的參與過程,是一種需要學(xué)生直接參與到項目全過程中的獨(dú)特的教學(xué)方法。項目教學(xué)法與行動導(dǎo)向教學(xué)理念能夠很好的融合,幾乎能符合行動導(dǎo)向教學(xué)理念的所有要求,通過完成任務(wù),得到一個具體而具有實(shí)際價值的項目成果。項目教學(xué)法通過引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和實(shí)踐,讓學(xué)生在行動中加深對理論的理解,提升實(shí)踐能力,完成任務(wù),達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

在《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中,整個課程可以分成幾個典型的部分,將其劃分成有實(shí)際價值的項目,通過引導(dǎo)學(xué)生了解、深入和完成項目,完成一系列的教學(xué)過程。可以將電子技術(shù)相關(guān)知識分成電路設(shè)計、焊接組裝技能、元器件選擇、布線工藝、整體調(diào)試等幾個部分,通過結(jié)合實(shí)際的項目,展開項目教學(xué)過程。將學(xué)生分為幾個小組,制定詳細(xì)的項目實(shí)施方案,在不斷的面對問題解決問題的過程中,提升學(xué)生合作交流與自主探究能力。

3 任務(wù)教學(xué)法,促進(jìn)有效驅(qū)動

任務(wù)教學(xué)法也是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法,是行動導(dǎo)向教學(xué)理念中的具有實(shí)效的一種教學(xué)方法。它以“任務(wù)”為要求,督促和激勵學(xué)生完成任務(wù)的同時深入理解知識,提升技能。“任務(wù)驅(qū)動”的整個教學(xué)過程中,將若干個任務(wù)作為教學(xué)中心,教師通過引導(dǎo)學(xué)生了解任務(wù)、安排任務(wù)、分析任務(wù)、制定計劃、完成任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生的提問能力、分析能力、解決問題能力以及探究知識能力。

比如,在設(shè)計“共射放大電路測試與分析”的任務(wù)模塊后,教師提出任務(wù)：“如何讓電路工作在放大狀態(tài)”。教師激勵學(xué)生完成任務(wù),在整個任務(wù)分析、了解、設(shè)計與完成的過程中,教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合理論知識了解靜態(tài)工作點(diǎn)的估算,繼而調(diào)試電路測量值等于估算值,確定靜態(tài)工作點(diǎn)后,進(jìn)一步探究“如何測量放大倍數(shù)”、“確定放大后,靜態(tài)工作點(diǎn)對輸出信號的影響”等等任務(wù)。將一個大的學(xué)習(xí)目標(biāo)分成歸納成一個大的任務(wù),設(shè)計任務(wù)完成過程和方案,繼而展開一系列實(shí)施過程,之后由完成一步步小任務(wù)實(shí)現(xiàn)階段性的問題的解決。最終促進(jìn)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中逐步解決問題,提升交流合作與實(shí)踐探究能力。

4 探究式教學(xué)法,促進(jìn)理性提升

探究式教學(xué)方法是指在行動的過程中能夠感性體驗(yàn),獲得理性提升,可以說是一種摸索式的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師先講述理論知識,再驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn),現(xiàn)在將其顛倒過程,讓學(xué)生先動手探究,獲得一定的感性理解,繼而通過現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生興趣,再結(jié)合已有的實(shí)踐現(xiàn)象結(jié)合理論進(jìn)行分析。

比如,在半導(dǎo)體二極管特性理論知識的學(xué)習(xí)過程中,教師首先將幾種二極管分發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生通過觀察外形,借助萬用表測試它們的正反向電阻、導(dǎo)通壓降等,從而分析其相關(guān)特性。之后,教師結(jié)合學(xué)生探究式實(shí)驗(yàn)獲得的結(jié)果,講解二極管的非線性以及單向?qū)щ娦蕴攸c(diǎn),以及二極管與鍺管、硅管特性上的區(qū)別。通過設(shè)計探究課題與方案,讓學(xué)生獲得實(shí)踐探究能力和總結(jié)知識能力,也激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

總結(jié)：關(guān)于電子技術(shù)課程的行動導(dǎo)向教學(xué)理念不是一種形式,而是一種具有實(shí)際效用的教學(xué)理念。它需要教師具有組織和引導(dǎo)教學(xué)活動的能力,在設(shè)計教學(xué)方案的視乎,能夠以學(xué)生為主體,尊重和相信學(xué)生,打造民主課堂,將機(jī)會留給學(xué)生,讓學(xué)生在實(shí)踐過程中合作探究、自主操作,從而有效的通過行動方案和過程獲得行動效果,最終提升學(xué)生綜合能力。行動導(dǎo)向教學(xué)理念基于職業(yè)能力為導(dǎo)向,促進(jìn)學(xué)生在真實(shí)的或者是模擬的情境中訓(xùn)練思維,開發(fā)智力,提升就業(yè)能力,完善以“能力為本位”的素質(zhì)教育理念。

[1]朱曉慧,于潤偉.基于行動導(dǎo)向教學(xué)法的電工電子技術(shù)課程改革的研究與實(shí)踐[J].中國電力教育,2011(25).

[2]張森林,孫梅.基于工作過程的行動導(dǎo)向《電工電子技術(shù)》探析[J].中國科技縱橫,2013(19).

黃榮玖(1981.5-),本科,維修電工技師,廣州市交通高級技工學(xué)校機(jī)電工程系教師,主要從事機(jī)電一體化專業(yè)電類一體化課程的教學(xué)研究。