張素萍 王興杰 王志

(遼寧兵器工業(yè)職工大學(xué),遼寧沈陽(yáng) 110045)

基于國(guó)企院校教師專業(yè)發(fā)展的教師文化建設(shè)

張素萍 王興杰 王志

(遼寧兵器工業(yè)職工大學(xué),遼寧沈陽(yáng) 110045)

國(guó)企院校教師素質(zhì)的落后是客觀事實(shí),也是伴隨著國(guó)企院校蕭條的重要因素之一,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展與教師文化建設(shè),是國(guó)企院校走出困境的重要基礎(chǔ)。實(shí)施這一策略的選擇在于：堅(jiān)持以人為本的科學(xué)發(fā)展觀,在教學(xué)改革、校本培訓(xùn)、校企融合、校際交流中進(jìn)行教師文化建設(shè),促進(jìn)國(guó)企院校教師專業(yè)發(fā)展。

國(guó)企院校 教師專業(yè)發(fā)展 教師文化建設(shè)

1 基于國(guó)企院校教師專業(yè)發(fā)展的教師文化建設(shè)的必要性

1.1 教師專業(yè)發(fā)展與教師文化建設(shè)

教師專業(yè)化發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員,在專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過(guò)程,即從專業(yè)新手到專家型教師的過(guò)程。教師文化是一種組織文化,是教師在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐過(guò)程中所形成的、代表教師群體共性的價(jià)值取向和和職業(yè)行為特征,是學(xué)校文化的核心部分,包括職業(yè)意識(shí)、價(jià)值取向、思維方式、職業(yè)意識(shí)、價(jià)值取向、思維方式等隱性文化,也包括人際關(guān)系、角色認(rèn)同、態(tài)度傾向、行為方式等顯性文化,以及物質(zhì)環(huán)境和條件中的文化氛圍 。教師文化是精神文化、制度文化、行為文化、物質(zhì)文化四個(gè)層面的統(tǒng)一。教師專業(yè)化發(fā)展與教師文化建設(shè)緊密相關(guān),教師文化有自己固有的特征,自發(fā)狀態(tài)形成的教師文化難以完美,教師容易具有脫離社會(huì)的封閉性、關(guān)門(mén)教學(xué)的個(gè)體化、重復(fù)知識(shí)的停滯性、師道尊嚴(yán)的自負(fù)等弊端,這些弊端可以束縛教師專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)化發(fā)展離不開(kāi)良好教師文化建設(shè),只有使教師文化建設(shè)具有學(xué)習(xí)型組織本質(zhì)特征,才能有利于促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

1.2 國(guó)企院校教師專業(yè)發(fā)展的困惑

傳統(tǒng)意義的教師是靜態(tài)知識(shí)的傳授者,難以應(yīng)付知識(shí)爆炸與終身學(xué)習(xí)的發(fā)展要求,教師專業(yè)發(fā)展成為所有國(guó)家教育改革趨勢(shì),我們的教師專業(yè)發(fā)展經(jīng)常是針對(duì)普通教育,職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展得不到重視,尤其是國(guó)企院校教師專業(yè)發(fā)展體系幾乎是空白,國(guó)企院校教師素質(zhì)落后,也伴隨國(guó)企院校的生存危機(jī)。通過(guò)我們調(diào)查表明：國(guó)企院校教師學(xué)歷層次比較低,多數(shù)是非師范大學(xué)畢業(yè),缺乏教育理論素養(yǎng)與教學(xué)技能訓(xùn)練,辦學(xué)模式具有封閉性特,教師專業(yè)發(fā)展缺乏激勵(lì)機(jī)制,知識(shí)老化而缺乏更新;教育研究能力相當(dāng)落后。職業(yè)院校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者重任,教師是教育發(fā)展的基礎(chǔ),國(guó)企院校教師專業(yè)發(fā)展與教師文化建設(shè)得不到重視,就會(huì)影響國(guó)企院校辦學(xué)質(zhì)量。

1.3 國(guó)企院校教師文化建設(shè)的意義

加拿大著名學(xué)者哈格里夫斯將教師文化分為四類：個(gè)人主義、派別主義、人為合作、自然合作等四種形式。個(gè)人主義教師文化為互不干涉, 派別主義教師文化具有小團(tuán)體主義傾向,人為合作的教師文化受外在行政控制具有被動(dòng)性,自然合作教師文化是自愿主動(dòng)的交流合作,具有自由性與創(chuàng)新性,以教師專業(yè)發(fā)展性為中心的特征。前三類教師文化是代表教師文化現(xiàn)狀,只有第四種代表著教師專業(yè)發(fā)展與教育改革發(fā)展趨向。結(jié)合學(xué)習(xí)型組織理論,開(kāi)展國(guó)企院校教師文化建設(shè)也是建構(gòu)學(xué)習(xí)型學(xué)校的過(guò)程,在建構(gòu)學(xué)習(xí)型組織中形成良好教師文化氛圍,形成教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制,能夠激發(fā)教師加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng),完善學(xué)科知識(shí)與職業(yè)能力,使教師在共同景愿中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)：在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)使群體意識(shí)爆發(fā)能量并形成巨大的輻射力,推動(dòng)個(gè)體成員開(kāi)發(fā)內(nèi)隱知識(shí)潛能,不斷追求卓越,改變心智模式、系統(tǒng)思考、超越自我,形成個(gè)體自我發(fā)展與整體共同發(fā)展的統(tǒng)一,所以加強(qiáng)教師文化建設(shè)是促使國(guó)企院校教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。

2 基于國(guó)企院校教師專業(yè)發(fā)展的教師文化建設(shè)的策略

2.1 堅(jiān)持以人為本進(jìn)行教師文化建設(shè)

堅(jiān)持以人為本科學(xué)發(fā)展觀,倡導(dǎo)人文主義精神與民主開(kāi)放理念,尊重教師個(gè)性心理與個(gè)性知識(shí)結(jié)構(gòu)。應(yīng)設(shè)法解決教師遇到的困難,相當(dāng)教師收入低影響工作態(tài)度,教學(xué)資源貧乏限制教師專業(yè)發(fā)展,特別是適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展,教師需要在學(xué)科知識(shí)、職業(yè)能力等方面有所突破,教師專業(yè)發(fā)展必然伴隨勞動(dòng)時(shí)間與強(qiáng)度就會(huì)大幅提高,學(xué)校與企業(yè)應(yīng)該努力提高教師待遇。關(guān)心教師心理健康,教師擔(dān)心教學(xué)效果不被認(rèn)同,害怕批評(píng)與評(píng)價(jià),容易形成心理焦慮,學(xué)校應(yīng)該設(shè)法為教師減輕心理負(fù)擔(dān)。多傾聽(tīng)教師的建議,給教師更多自主權(quán),倡導(dǎo)民主理念,少些命令形式。教師文化是一種組織文化,堅(jiān)持以人為本理念才能體現(xiàn)教師文化精神本質(zhì),用扁平式民主化學(xué)習(xí)組織維系人們的行為方式,以可持續(xù)性發(fā)展原則建構(gòu)制度文化,以良好環(huán)境設(shè)施與校園風(fēng)貌強(qiáng)化物質(zhì)文化氛圍。

2.2 在教學(xué)改革中進(jìn)行教師文化建設(shè)

根植于中國(guó)傳統(tǒng)文化背景的教師職責(zé),如朱熹所說(shuō)“傳道、授業(yè)、解惑”,教師成為靜態(tài)知識(shí)的傳授者,學(xué)生成為被動(dòng)的學(xué)習(xí)機(jī)器,學(xué)生的能力發(fā)展被忽視,教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)基本是處于完成時(shí)態(tài)的。適應(yīng)中國(guó)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要,教學(xué)模式改革已經(jīng)迫在眉睫,現(xiàn)代教學(xué)模式是以學(xué)生為主體,提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí),國(guó)企院校學(xué)生面臨企業(yè)生產(chǎn)需要,具有復(fù)雜性、多樣性、變化性特征,對(duì)國(guó)企院校教師專業(yè)發(fā)展提出了新的要求,教師需要建構(gòu)具有良好適應(yīng)性的、動(dòng)態(tài)開(kāi)放的知識(shí)結(jié)構(gòu)與職業(yè)能力。教學(xué)改革是教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐的統(tǒng)一,是以教學(xué)研究指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐,以教學(xué)實(shí)踐深化教學(xué)研究的過(guò)程。新型教學(xué)模式就體現(xiàn)為教師是幫助學(xué)生獲得知識(shí)與發(fā)展能力,教學(xué)過(guò)程的文而化之與助而長(zhǎng)之過(guò)程,也是教師文化建設(shè)的實(shí)踐過(guò)程過(guò)程,通過(guò)新型教學(xué)模式的實(shí)施,可以促進(jìn)教師的教育理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式的更新,這也是教師文化建設(shè)的基本內(nèi)容。

2.3 在校本培訓(xùn)中進(jìn)行教師文化建設(shè)

伴隨產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與增長(zhǎng)方式轉(zhuǎn)變,國(guó)企院校教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)需要不斷調(diào)整,加之國(guó)企院校教師學(xué)科專業(yè)知識(shí)與教師專業(yè)知識(shí)的落后,國(guó)企院校教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)調(diào)整與更新尤為必要,但是,一方面國(guó)企院校教師接受專業(yè)部門(mén)組織的培訓(xùn)機(jī)會(huì)及其有限,另一方面專業(yè)部門(mén)組織的培訓(xùn)經(jīng)常脫離教學(xué)實(shí)際需要,這樣情況下以學(xué)校為主體的校本培訓(xùn)作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑就具有了實(shí)施的必要性,校本培訓(xùn)具有立足教學(xué)需要,培訓(xùn)方法靈活教師自主學(xué)習(xí)等優(yōu)點(diǎn)。我們利用沈陽(yáng)市十二五教育規(guī)劃課題的契機(jī)實(shí)施校本培訓(xùn),培訓(xùn)內(nèi)容包括：教師職業(yè)道德修養(yǎng)、現(xiàn)代教育教學(xué)理論、各門(mén)學(xué)科專業(yè)知識(shí),教學(xué)基本技能與方法、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、科學(xué)研究與方法等,培訓(xùn)形式包括：教學(xué)反思、教學(xué)評(píng)估、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、教學(xué)觀摩、專家講座、學(xué)術(shù)交流、師徒結(jié)對(duì)、課題研究等。通過(guò)一年的的結(jié)合于課題項(xiàng)目的校本培訓(xùn)的實(shí)踐過(guò)程,使教師專業(yè)發(fā)展有了明顯提高,學(xué)校的教師文化建設(shè)出現(xiàn)了新的面貌。

2.4 在校企融合中進(jìn)行教師文化建設(shè)

國(guó)企院校作為職業(yè)院校的一部分,具有校企結(jié)合與產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的優(yōu)勢(shì),但是伴隨整教育競(jìng)爭(zhēng)與經(jīng)濟(jì)調(diào)整等原因,最近一些年出現(xiàn)萎縮與蕭條局面。國(guó)企院校既缺乏政府實(shí)際支持,難以納入企業(yè)管理部門(mén)主體,面臨倒閉危機(jī)與邊緣化狀態(tài),也引起教師的職業(yè)憂患,群體心理顯然構(gòu)成教師專業(yè)發(fā)展負(fù)能量。如何消除這些消極因素？政府管理部門(mén)與企業(yè)管理部門(mén)都有不可推卸責(zé)任,企業(yè)內(nèi)部如何對(duì)待教師群體,涉及校企文化融合問(wèn)題,企業(yè)文化不會(huì)完全適應(yīng)學(xué)校,學(xué)校文化應(yīng)該具有相對(duì)獨(dú)立性。在企業(yè)管理、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企融合方面,應(yīng)該看到教師是企業(yè)特殊群體,作為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的知識(shí)載體與培育知識(shí)創(chuàng)造者,他們不是簡(jiǎn)單的企勞動(dòng)者,作為培養(yǎng)人才的教師應(yīng)該受到尊重,相對(duì)獨(dú)立性地位應(yīng)該得到企的認(rèn)同。只有建立平等的校企文化融合體系,才能建構(gòu)良好教師文化氛圍,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。除了企業(yè)因素外,我們還是呼吁社會(huì)給予一定重視,不妨借鑒一下國(guó)外校企融合模式,實(shí)現(xiàn)政府與企業(yè)的雙向聯(lián)合,共同促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展與教師專業(yè)發(fā)展。

2.5 在校際交流中進(jìn)行教師文化建設(shè)

國(guó)企院校的相對(duì)封閉性也是影響教師素質(zhì)提高的重要因素,國(guó)企院校教師越來(lái)越被政府教育部門(mén)邊緣化,教師難以參加眾多的教學(xué)交流活動(dòng)與教學(xué)研究活動(dòng),甚至于一些政府教育部門(mén)組織的實(shí)施會(huì)員制度,國(guó)企院校由于不能繳納會(huì)費(fèi)被拒之門(mén)外,面對(duì)國(guó)企院校的這樣尷尬局面,我們也呼吁政府應(yīng)該實(shí)施教育公平原則,給以國(guó)企院校必要的人力、財(cái)力、物力的支持,把國(guó)企院校納入正常運(yùn)行的軌道中,特別是屬于國(guó)民教育系列的國(guó)企成人高校,更應(yīng)該給教師提供更多的學(xué)習(xí)、交流、研究的機(jī)會(huì)。國(guó)企院校也應(yīng)該主動(dòng)走出去,加入各種形式的校際交流,使教師擴(kuò)大視野、學(xué)習(xí)他人先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),走到教育發(fā)展的前沿,有利于教師進(jìn)行教學(xué)反思與教學(xué)研究,避免抱殘守缺與坐井觀天。只有立足于開(kāi)放式教育體系,才能有利于教師的專業(yè)發(fā)展與文化建設(shè)。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述,國(guó)企院校的生存危機(jī)伴隨著教師素質(zhì)的落后,教師是學(xué)校教育的基礎(chǔ),促進(jìn)國(guó)企院校教師專業(yè)發(fā)展與加強(qiáng)國(guó)企院校教師文化建設(shè)迫在眉睫,實(shí)施這一策略的基本要求就是：堅(jiān)持以人為本的科學(xué)發(fā)展觀,深入開(kāi)展教學(xué)模式改革,建構(gòu)切實(shí)可行的校本培訓(xùn)體系,建構(gòu)具有人文主義精神的校企融合模式,擴(kuò)大校際交流的開(kāi)放體系。

[1]鄧濤,鮑傳友.《教師文化的重新理解與建構(gòu)哈格里夫斯的教師文化觀述評(píng)》[J].《外國(guó)教育研究》,2005年08期.

[2]湯璦寧.基于教師校本專業(yè)發(fā)展的學(xué)校文化建設(shè)[D].西南大學(xué),2009.10.

[3]楊宏偉.《談學(xué)校教師文化建設(shè)》[J]．《基礎(chǔ)教育參考》,2004.9.

沈陽(yáng)市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度課題(編號(hào)2013—185)成果。

張素萍(1961.01-),遼寧沈陽(yáng)人,本科,講師,研究方向：機(jī)械專業(yè)與職業(yè)教育。

王興杰(1956.10-),遼寧沈陽(yáng)人,本科,副教授,研究方向：文化哲學(xué)與職業(yè)教育。

王志(1973.02-),遼寧朝陽(yáng)人,本科,中一級(jí),研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用與職業(yè)教育。