鄭瓊鴿

關于學習投入的概念，國內外不同的學者有不同的表述。大多數學者都贊成把學習投入看成是行為投入、情感投入或認知投入等不同的方面或者三個方面的總和。我國學者孔企平認為，學生投入是一種以學生行為投入為載體的心理活動。［1］學習投入反映了學生對于正在經歷的學習活動，在認知上、情感上和行為上的投入狀態(tài)，它是衡量學生學習過程質量的一個重要指標，也是學業(yè)成就的預測指標之一。

一、問題的提出與研究意義

提高教學質量是高校的永恒目標。學習投入直接影響了學生的學習結果，學習結果很大程度上影響著教育質量。目前，高校評估和排行多側重學校的軟硬件資源投入、師資力量以及科研數量等因素，而不是圍繞教學行為本身和學生的學習結果。只有切實保障學生學業(yè)成就不斷地增值才是學校教學的本質要求。學習性投入理論正是建立在基于學業(yè)成就增量基礎上而提出的一種質量觀。

不同于本科院校，高職學生由于學習基礎差、學校學習氛圍不好等原因，學生總體學習投入不高，厭學情緒廣泛存在，甚至不少學生最終退學。多次教學檢查和隨堂聽課發(fā)現，，浙江工商職業(yè)技術學院學生學習熱情不高，尤其是對教師教學方法和師生互動滿意度較低。從筆者所在學校近三年的學籍異動數據顯示，退學學生達到近200人，平均每年超過60人，其中一半以上是因為學業(yè)成績不合格被迫退學或主動放棄學習。學生信息員反映的信息很多是關于學生上課紀律差，老師上課內容枯燥，缺少師生互動，課外學習時間很少等。

高職學生學習投入已成為教學實踐中一個棘手而重要的問題。國內外有關研究主要針對本科院校，包括對美國NSSE的介紹和分析，清華大學等本科院校基于NSSE-china測量工具進行了調查和實踐。除了NSSE，也有利用其他量表(如UWES—S)或自編問卷對學習投入進行調查分析，如方來壇、時勘等人通過引入和修訂UWESS量表，檢驗其在中國文化背景下的信效度。［2］李西營等人基于學習投入量表(UWES—S)修編適合我國大學生的學習投入量表［3］，舒子吁以江西省大學生(本科生)為調查對象，參照國內外關于學習投入量表的研究成果，開發(fā)出了一套適合我國大陸地區(qū)本土化的大學生學習投入問卷。［4］本研究以高職學生學習投入為研究對象，在梳理有關大學生學習投入理論內涵和測量指標的基礎上，側重于研究學習投入的影響因素。

二、研究數據與方法

研究數據來源于筆者所在學校各年級不同學院的抽樣學生樣本。本研究共發(fā)放問卷300份，回收問卷282份，回收率94%，有效問卷276份，有效率97.8%。其中男生94人，占51.1%;女生90人，占48.8%。一年級66人，占35.9%;二年級66人，占35.9%;三年級52人，占28.3%。

問卷共設計20個題項，包含“學習投入”(4個題項)和“學習投入的影響因素”(16個題項)兩大內容。采用李克特五級計分，同意程度越高，得分越高。

研究采用探索性因子分析法對學習投入的影響因素進行提煉，分析學習投入與各影響因素的相關性，并利用獨立樣本T檢驗和單因素方差分析檢驗影響因素在性別和年齡上的差異。采用SPSS軟件對數據進行分析，問卷Cronbach's Alpha系數為0.938，具有較高的內部一致性，信度較高。

三、研究結果分析

(一)“學習投入”的因子分析

本研究的重點是“學習投入的影響因素”，為了便于學生理解和統(tǒng)計分析，問卷設計了“學習投入”維度，測量內容更傾向于行為投入，簡單設計了四個題項:(1)“我積極參與合作學習，完成團隊學習任務”;(2)“遇到學習困難，我會積極主動找老師或同學尋求幫助”;(3)“除了課堂學習，我還積極參與課外實踐活動”;(4)“我遵守課堂紀律，學習努力”。

KMO值0.734，Bartlett的球形度檢驗顯著性小于0.001，適合做因子分析。四個題項經因子分析共提取了一個特征值大于1的公因子，方差貢獻率69.406%，詳見表1，與研究假設基本一致，命名為“學習投入”。

表1 “學習投入”的因子分析——解釋的總方差

(二)“學習投入影響因素”的因子分析

針對學習投入的影響因素，本研究從個人層面(學習基礎、學習態(tài)度和學習興趣等)、教師層面(教師支持、教師的教育觀念和行為、師生關系等)、環(huán)境層面(學習氛圍、管理制度、軟硬件資源等)三個層面設計了16個題項。

KMO值0.855，Bartlett的球形度檢驗顯著性小于0.001，適合做因子分析。采用方差極大法進行旋轉后，16個題項共提取了三個特征值大于1的公因子，方差累計貢獻率64.324%，詳見表2和表3。第一個公因子主要解釋了教師教學內容和水平、師生關系、班級氛圍、學校教學設施和教學管理制度等外部環(huán)境影響因素，命名為“環(huán)境因素”;第二個公因子主要解釋了學習目的和計劃、學習熱情等，命名為“學習動機”;第三個公因子主要解釋了學習基礎和學習意志等，命名為“學習能力”。

表2 “學習投入影響因素”的因子分析——解釋的總方差

續(xù)表2

表3 “學習投入影響因素”的因子分析——旋轉成份矩陣a

(三)“學習投入”與各影響因素的相關分析

各影響因素的設計基于學習投入與各影響因素相關的研究假設。根據數據分析，“學習投入”與“環(huán)境因素”、“學習動力”和“學習能力”都顯著相關，與研究假設一致。其中環(huán)境因素相關最大，學習動力次之，詳見表4。

表4 學習投入與各影響因素的相關性

(三)高職學生學習投入影響因素在性別和年級上的差異

研究結果顯示，性別對“學習投入”無顯著差異，對“環(huán)境因素”有顯著差異，對“學習動力”和“學習能力”無顯著差異。年級對“環(huán)境因素”、“學習動機”、“學習能力”和“學習投入”都有顯著差異。詳見表5和表6。

表5 學習投入影響因素在性別上的獨立樣本T檢驗

表6 學習投入影響因素在年級上的單因素方差分析

四、問題與討論

以上研究結果基本符合研究假設。盡管因子分析方差貢獻率不到70%，不是很理想，但提取的三個主要影響因素與學習投入均存在顯著關系。樣本局限于浙江工商職業(yè)技術學院的學生，如果擴大調查范圍，可能提取的因素更具體些，研究效果會更好。基于研究結果，本研究得出以下結論。

(一)以教師為突破口，促進學生的學習投入

環(huán)境因素是影響高職學校學習投入的主要因素，尤其是教師層面的因素。學校應努力提高教師的業(yè)務水平，鼓勵教師創(chuàng)新教學方式和方法，激發(fā)學生的學習興趣和熱情。除此之外，學習還應引導教師發(fā)揮人格魅力，加強對學生的人文關懷，建立互相信任、互相尊敬、互相理解的師生關系。

(二)營造良好的校園氛圍，提高學生歸屬感

學校還應加強“以人為本”的辦學思想，營造和諧校園氛圍，提高學生的歸屬感，讓學生學在其中，樂在其中。學校應支持學生參與管理制度建設，提高學生的決策參與權。班主任應提高班級凝聚力，發(fā)揮同伴影響，樹立學習標兵，扶貧幫弱，促進班風建設。

(三)加強學生職業(yè)規(guī)劃教育，提高學習動力

學校要加強對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，做好相關課程的建設工作。通過職業(yè)規(guī)劃，促進學生更加明確學習目的和學習計劃，提高學習動力，加強對學習的自我監(jiān)控和約束。

［1］孔企平.“學生投入”的概念內涵與結構［J］.外國教育資料，2000(2):73-76.

［2］方來壇，時勘，張風華.中文版學習投入量表的信效度研究［J］.中國臨床心理學雜志，2008(6):618-620.

［3］李西營，黃榮.大學生學習投入量表(UWES-S)的修訂報告［J］.心理研究，2010(3):84-88.

［4］舒子吁.大學生學習投入問卷的編制及其應用［D］.南昌:江西師范大學，2009.