張家瑜

2012年7月24日下午，一趟由廣州開往陜西的火車，車窗外的村莊麥地，山川河流，飛逝而過，越來越熟悉的景致……袁超正在回鄉(xiāng)的旅途中。正當(dāng)袁超沉醉于故鄉(xiāng)美麗的風(fēng)景之中，手機(jī)突然響起，是黃埔區(qū)教育局人事科打過來的，說區(qū)里需要一個(gè)援疆的教師，去喀什疏附縣支教，詢問袁超的意愿。他心頭一震，腦海里瞬間騰起一幅大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A的邊塞景象。然遠(yuǎn)赴千里之外，歷時(shí)近兩年，為夫不能陪伴妻子，為父不能照顧兒子，猶豫中他撥通了妻子的電話。在得到妻子的大力支持后，這位西北漢子的豪邁之情堅(jiān)定了決心，援疆。

一個(gè)月后，8月25日，一趟飛機(jī)從白云機(jī)場(chǎng)起飛，當(dāng)晚降落在新疆喀什，袁超的援疆之旅正式開始。

喀什地處南疆腹地，疏附是喀什所轄的一個(gè)縣，位于喀什近郊，這里自古即為“絲綢之路”要沖，東西方文明在此交融，是維吾爾族文化的發(fā)祥地之一，也是遠(yuǎn)近聞名的歌舞之鄉(xiāng)和民族樂器之鄉(xiāng)。

袁超被安排到疏附第二小學(xué)教授語文。學(xué)校坐落在縣城前進(jìn)東路北側(cè)，2009年從疏附縣第二中學(xué)分離出來，搬遷至此。校園方方正正，坐北朝南，占地面積很大，教學(xué)樓高三層，呈橫著的“工”字形狀，樓頂正面有十六個(gè)大字非常醒目：認(rèn)識(shí)自己、相信自己、完善自己、奉獻(xiàn)自己。疏附二小是一所漢語學(xué)校，不過漢族學(xué)生的比例并不大，學(xué)校里大部分是維族學(xué)生。

登臺(tái)講課

來新疆前，袁超在黃埔區(qū)教育局教研室擔(dān)任副主任，脫離一線教師崗位好多年了。這回重返課堂，既覺得興奮，又覺得緊張。疏附二小的教室相對(duì)簡(jiǎn)陋，沒有投影儀，沒有多媒體教學(xué)設(shè)備，僅有一支粉筆、一本書，仿佛二十年前的鄉(xiāng)村小學(xué)講堂。這對(duì)于袁超來說，的確是一場(chǎng)考驗(yàn)。

袁超的第一節(jié)課在三（3）班上，第3課——《爬天都峰》，是一篇精讀課文。袁超對(duì)教材內(nèi)容很熟悉，“教什么”的問題不在話下。需要用心琢磨的是如何結(jié)合民族地區(qū)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)條件，引導(dǎo)孩子們“怎樣學(xué)”“怎樣有效地學(xué)”。

果然是一線崗位出身的行家，袁超在黑板上寫字，黑板上發(fā)出咯吱咯吱的響聲，那是粉筆與黑板摩擦發(fā)出來的聲音。一行行板書，黑底白字，齊整秀雅地浮現(xiàn)在黑板上。教室里安安靜靜的，學(xué)生們盯著新老師的背影，好奇又期待。來自廣州的袁老師，會(huì)帶給他們什么樣的課堂時(shí)光呢？

第一節(jié)課，在友好的氛圍中結(jié)束了，效果不錯(cuò)。新老師上課，同學(xué)們很興奮，加上老師的鼓勵(lì)、引導(dǎo)，課堂上舉手踴躍，發(fā)言積極，讀書、識(shí)字都很投入，較好地達(dá)成了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。下課后，袁超松了一口氣，心里踏實(shí)了。做一名語文老師，還是可以勝任的。

有一回，袁超去另一個(gè)平行班上了第4課——《槐鄉(xiāng)的孩子》。這是一篇略讀課文，主要寫孩子們課余時(shí)間采摘槐米，感受勞動(dòng)的快樂。袁老師充分調(diào)動(dòng)班上孩子們讀書興趣，引導(dǎo)他們開展朗讀競(jìng)賽，在讀中感悟和體會(huì)課文中槐鄉(xiāng)的孩子們愛勞動(dòng)、能吃苦的品質(zhì)。

中午放學(xué)時(shí)，兩位維族小男孩走過來，操著濃重的地方口音問：“袁老師，你什么時(shí)候又給我們上課？我們喜歡！”

看著這些維族小孩純真的笑容，一份久違的喜悅在袁超的心頭涌現(xiàn)。為人師者，最純粹的幸福莫過于得到學(xué)生的認(rèn)可和期待。

引領(lǐng)教研

疏附二小常規(guī)教學(xué)搞得不錯(cuò)，但教育科研相對(duì)薄弱，老師們對(duì)參與課題研究比較陌生，學(xué)校層面也還沒有獨(dú)立或完整地組織過課題實(shí)驗(yàn)。校長(zhǎng)十分希望能夠借助于援疆老師的力量，發(fā)揮對(duì)骨干教師的引領(lǐng)作用，帶動(dòng)學(xué)校教科研工作。

經(jīng)過思考，袁超決定從兩方面著手，一是引導(dǎo)學(xué)科教師從小處著眼，從小課題做起，研究教學(xué)中的實(shí)際問題；二是協(xié)助學(xué)校從大處著眼，力爭(zhēng)選擬一個(gè)較大的課題，能夠帶動(dòng)和促進(jìn)學(xué)校整體的辦學(xué)發(fā)展。

2012年10月中旬，袁超在語文科組教研活動(dòng)上做了一次專項(xiàng)指導(dǎo)，提出開展小課題研究的“三定”思路。一是“定位”：圍繞一個(gè)“真”字，面對(duì)真問題，開展真研究，獲得真發(fā)展；圍繞一個(gè)“小”字，小問題著眼，小環(huán)節(jié)切入，小步子推進(jìn)。二是“定題”：分低、中、高三個(gè)年段，收集每位老師在教學(xué)中感到困惑的問題，從中梳理出具有共性的或者大家共同關(guān)注的問題，就把這個(gè)問題定為研究的課題。三是“定案”：選定了課題，再制定一個(gè)簡(jiǎn)要的實(shí)施方案，使后續(xù)的行動(dòng)研究能夠按計(jì)劃有序進(jìn)行。

兩個(gè)星期之后，各年段基本定好了選題，開始引導(dǎo)課題小組制定實(shí)施方案。袁超設(shè)計(jì)了一個(gè)簡(jiǎn)明的表格——《疏附縣第二小學(xué)小課題研究實(shí)施方案》，欄目包括：課題名稱、人員分工、課題涵義、課題背景、研究目標(biāo)、研究方法、研究步驟、預(yù)期成果等，最后一欄是學(xué)校審批意見。小課題研究由教導(dǎo)處管理，課題組長(zhǎng)負(fù)責(zé)實(shí)施推進(jìn)。老師們動(dòng)手寫方案挺不容易，費(fèi)了好大周折，點(diǎn)撥了好幾次，費(fèi)時(shí)一月有余，終于形成了初稿。

為了現(xiàn)身說法，袁超也構(gòu)思了一個(gè)課題，引領(lǐng)語文教師共同參與，以切實(shí)的實(shí)踐體驗(yàn)推動(dòng)老師們開展教研。袁超牽頭的小課題結(jié)合學(xué)校“童心悅讀”課程的構(gòu)建與實(shí)施，以深入開展經(jīng)典誦讀與課外閱讀活動(dòng)為載體，致力于學(xué)校書香校園的打造，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的提高，效果明顯。

經(jīng)典誦讀

能者多勞，袁超不僅在教育科研方面有豐富的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于校園文化建設(shè)也有開闊的思路。剛剛踏進(jìn)疏附二小的校園，袁超就在校園的一方圍墻上看到《弟子規(guī)》。后來了解到，這是疏附二小經(jīng)典誦讀活動(dòng)的一個(gè)組成部分，學(xué)校近兩年開展“童心閱讀”活動(dòng)，其中全校誦讀《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》算是一大亮點(diǎn)，但其持續(xù)性、系統(tǒng)性不是很強(qiáng)。去年全校誦讀《弟子規(guī)》，今年還要不要繼續(xù)讀，不讀《弟子規(guī)》又讀什么，看起來不是很明確。

袁超想按年級(jí)對(duì)誦讀內(nèi)容進(jìn)行歸整，明確哪個(gè)年級(jí)的學(xué)生讀什么書，逐步使學(xué)校經(jīng)典誦讀課程化。

袁超主導(dǎo)了疏附二小經(jīng)典誦讀校本課程的構(gòu)建過程。學(xué)校在原來誦讀《弟子規(guī)》的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步擴(kuò)展經(jīng)典書目，增加誦讀內(nèi)容：一、二年級(jí)分別誦讀《日有所誦》第1冊(cè)、第2冊(cè)，三、四、五年級(jí)分別誦讀《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》和《論語》。學(xué)校每周安排固定時(shí)段組織學(xué)生進(jìn)行“晨誦”和“午讀”，并定期組織豐富多彩的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校受捐的1600余冊(cè)書籍，將全部發(fā)到全校各個(gè)班級(jí)，除經(jīng)典誦讀書籍滿足學(xué)生人手一冊(cè)之外，其余的書放到各班教室的圖書角，以供學(xué)生課外時(shí)間隨手取閱。

經(jīng)典誦讀不但要課程化，袁超還升級(jí)了“經(jīng)典誦讀活動(dòng)”，提升誦讀活動(dòng)的內(nèi)涵，以讀書節(jié)的形式把活動(dòng)制度化，讓傳統(tǒng)文化走進(jìn)校園。袁超向疏附二小校長(zhǎng)提議，利用4月23日“世界讀書日”即將到來的契機(jī)，開展一系列讀書活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)校書香校園建設(shè)，并在讀書日當(dāng)天舉行讀書節(jié)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)。

2013年4月23日上午，“好讀書、讀好書”疏附縣第二小學(xué)2013年讀書節(jié)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)如期舉行。首先是全校學(xué)生千人誦讀《三字經(jīng)》，接下來是各年級(jí)各具特色的經(jīng)典誦讀展演，還特意加進(jìn)了海仁莎老師編排的兩個(gè)維語朗誦節(jié)目。同學(xué)們精神振奮、陣容整齊、聲音宏亮，精彩的表現(xiàn)不時(shí)贏來熱烈的掌聲。

袁超向全校師生做了經(jīng)典誦讀書目推介，勉勵(lì)全體同學(xué)從小珍惜美好的讀書時(shí)光，體驗(yàn)和享受讀書的樂趣，在快樂閱讀中增長(zhǎng)知識(shí)，陶冶性情，積淀文化底蘊(yùn)，打下中國(guó)傳統(tǒng)文化的根基。

然而就在當(dāng)天，喀什地區(qū)的巴楚縣發(fā)生了令人震驚的暴力恐怖事件。站在援疆的第一線，袁超感受到了形勢(shì)的嚴(yán)峻。同在喀什，既有民族交融的和諧景象，漢族維族學(xué)生共聚一堂，沐浴在讀書的歡樂之中，也有民族分裂勢(shì)力的殘暴與陰謀。作為援疆干部，任重而道遠(yuǎn)。促進(jìn)文化認(rèn)同和文化交融，才能從根本上維護(hù)民族團(tuán)結(jié)和社會(huì)穩(wěn)定。

與此同時(shí)，袁超也在思考，疏附二小作為喀什地區(qū)的一所漢語學(xué)校，有漢族學(xué)生，有維族學(xué)生，不但要讓維族學(xué)生了解源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中原文明，也要讓漢族學(xué)生接觸同樣歷史悠久的伊斯蘭文明。這才是民族文化雙向的交流。

于是在大力推介《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》《論語》等“經(jīng)典誦讀”的同時(shí)，袁超也在梳理維吾爾族文化的經(jīng)脈條緒，提煉喀什本地的文化基因，尋找適合的載體，做維文的經(jīng)典誦讀校本教材。

袁超找機(jī)會(huì)動(dòng)身，去了疏附縣烏帕爾鄉(xiāng)，這里有麻赫默德陵墓。麻赫默德·喀什噶里是維吾爾族的偉大學(xué)者。他出生于公元1008年，當(dāng)時(shí)處于喀喇汗王朝。小時(shí)候受到良好的教育，長(zhǎng)大后修成淵博的學(xué)識(shí)，中年時(shí)人生遭受巨大變故，被迫背井離鄉(xiāng)、四處漂泊。十幾年間走遍廣闊的西域大地，精心考察突厥語眾多部落和民族的語言，后來于1071—1075年間在文明古城巴格達(dá)寫出輝煌巨著《突厥語大詞典》。

《突厥語大詞典》給了袁超靈感，還有成于11世紀(jì)的史詩《福樂與智慧》，也是維吾爾文的文學(xué)經(jīng)典……這些淵源流深的文化資源，全都可以提煉成教學(xué)資源。袁超的想法得到了學(xué)校的肯定和支持。于是，在疏附二小的校園里，一場(chǎng)維吾爾族的“經(jīng)典誦讀”也在悄悄醞釀。可惜，時(shí)不待人，援疆的日子畢竟有限，告別的日子一天天臨近。

師生情誼

采訪時(shí)已經(jīng)是2014年4月，廣州黃埔區(qū)，花紅柳綠，離開新疆的日子，一晃已經(jīng)過去大半年。跟記者談起援疆支教時(shí)，袁超說最懷念的還是課堂上那些純真、靦腆的臉龐，還有那些點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事。師生一場(chǎng)，一年半的時(shí)間太珍貴，也太短暫，好在可以記憶，可以回憶，在一則則援疆筆記中，學(xué)生們的歡樂與音容笑貌，涌現(xiàn)出來，如在昨日，猶在眼前。黃埔春天的潮濕，瞬間被疏附的干爽明凈中和了不少。

張哲，五（4）班一位胖乎乎、高個(gè)頭的男孩兒，戴著一副近視眼鏡，一個(gè)人坐在教室后排靠近窗口的角落。

我第一次對(duì)他留有印象，是開學(xué)初到五（4）班聽課。那天閆妮老師上《桂花雨》一課，我剛好坐在張哲的旁邊。上課沒多久，他就引起了我的注意。我發(fā)現(xiàn)他不怎么翻書，也不開口，木木訥訥坐在那里，完全跟不上學(xué)習(xí)節(jié)奏。同學(xué)們朗讀課文時(shí)，我?guī)退蜷_書，翻到課文的位置，問他會(huì)讀嗎，讀給老師聽聽。他很緊張，滿臉通紅，一聲不吭。

一個(gè)月后，我教上了五（4）班，張哲成了我的學(xué)生。在我的語文課堂上，我對(duì)張哲給予特別關(guān)注，常常走過去拍拍他的肩膀，幫他打開書，提醒他專心聽講。有時(shí)趁同學(xué)們讀書的時(shí)候，我走過去蹲在他旁邊小聲地教他讀幾句；有時(shí)我指定一段話讓他自己練讀，下課后讀給我聽；有時(shí)我專門布置一些詞語或一段課文讓他抄寫。只要他能比較認(rèn)真地去做，我就大力地夸獎(jiǎng)他。

記得有一天，教完第七單元，習(xí)作要求同學(xué)們寫一篇讀后感。第二天，張哲又交來了一張白紙，上面密密麻麻地寫滿了文字，題目是《讀〈圓明園的毀滅〉有感》，原來他是把書上的讀后感范文認(rèn)認(rèn)真真地抄了一遍。盡管是抄的不是自己寫的，我還是為他的認(rèn)真勁頭深受感動(dòng)。上課時(shí)我又一次熱情地表揚(yáng)了他，并當(dāng)場(chǎng)拿起紅筆在文后的空白處寫了幾句評(píng)語：“張哲，了不起！從這篇文章可以看出，你下了很大的功夫。全班同學(xué)給了你熱烈的掌聲，他們都在為你喝彩。功夫不負(fù)有心人，繼續(xù)加油！”當(dāng)天剛好帶了相機(jī)，我讓他站在臺(tái)前，舉著自己的杰作，給他拍了一張照片。

寒假時(shí)回到廣州，我將平時(shí)拍的同學(xué)們的照片曬了出來，其中就有張哲的那張。新學(xué)期回到學(xué)校，把照片發(fā)給同學(xué)們，這時(shí)我才意外地得知，張哲已經(jīng)轉(zhuǎn)學(xué)走了。聽說他的家庭有了變故，父母離異，他隨著父親轉(zhuǎn)到澤普縣某間小學(xué)去了。聽到這個(gè)消息，拿著那張照片，我的心里隱隱地涌起一股擔(dān)憂和惆悵。

以上是袁超的一篇日記。張哲該是袁老師在疏附二小最牽掛的學(xué)生之一吧。雖然學(xué)生已經(jīng)離開，那一份來自老師的祝福則是可以隨身而至的。袁超有寫日記的習(xí)慣，援疆的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，片毛零羽，凡有感于心，皆悉心記下。

回顧這一年半來援疆支教的難忘時(shí)光，袁超沒有遺憾。援疆一年半載，不僅留下了歲月的痕跡，還有期待，還有牽掛，還有收獲。援疆是無悔的選擇。為師，不負(fù)師名；為使，不辱使命！袁超做到了。

責(zé)任編輯龍建剛

與此同時(shí)，袁超也在思考，疏附二小作為喀什地區(qū)的一所漢語學(xué)校，有漢族學(xué)生，有維族學(xué)生，不但要讓維族學(xué)生了解源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中原文明，也要讓漢族學(xué)生接觸同樣歷史悠久的伊斯蘭文明。這才是民族文化雙向的交流。

于是在大力推介《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》《論語》等“經(jīng)典誦讀”的同時(shí)，袁超也在梳理維吾爾族文化的經(jīng)脈條緒，提煉喀什本地的文化基因，尋找適合的載體，做維文的經(jīng)典誦讀校本教材。

袁超找機(jī)會(huì)動(dòng)身，去了疏附縣烏帕爾鄉(xiāng)，這里有麻赫默德陵墓。麻赫默德·喀什噶里是維吾爾族的偉大學(xué)者。他出生于公元1008年，當(dāng)時(shí)處于喀喇汗王朝。小時(shí)候受到良好的教育，長(zhǎng)大后修成淵博的學(xué)識(shí)，中年時(shí)人生遭受巨大變故，被迫背井離鄉(xiāng)、四處漂泊。十幾年間走遍廣闊的西域大地，精心考察突厥語眾多部落和民族的語言，后來于1071—1075年間在文明古城巴格達(dá)寫出輝煌巨著《突厥語大詞典》。

《突厥語大詞典》給了袁超靈感，還有成于11世紀(jì)的史詩《福樂與智慧》，也是維吾爾文的文學(xué)經(jīng)典……這些淵源流深的文化資源，全都可以提煉成教學(xué)資源。袁超的想法得到了學(xué)校的肯定和支持。于是，在疏附二小的校園里，一場(chǎng)維吾爾族的“經(jīng)典誦讀”也在悄悄醞釀?？上?，時(shí)不待人，援疆的日子畢竟有限，告別的日子一天天臨近。

師生情誼

采訪時(shí)已經(jīng)是2014年4月，廣州黃埔區(qū)，花紅柳綠，離開新疆的日子，一晃已經(jīng)過去大半年。跟記者談起援疆支教時(shí)，袁超說最懷念的還是課堂上那些純真、靦腆的臉龐，還有那些點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事。師生一場(chǎng)，一年半的時(shí)間太珍貴，也太短暫，好在可以記憶，可以回憶，在一則則援疆筆記中，學(xué)生們的歡樂與音容笑貌，涌現(xiàn)出來，如在昨日，猶在眼前。黃埔春天的潮濕，瞬間被疏附的干爽明凈中和了不少。

張哲，五（4）班一位胖乎乎、高個(gè)頭的男孩兒，戴著一副近視眼鏡，一個(gè)人坐在教室后排靠近窗口的角落。

我第一次對(duì)他留有印象，是開學(xué)初到五（4）班聽課。那天閆妮老師上《桂花雨》一課，我剛好坐在張哲的旁邊。上課沒多久，他就引起了我的注意。我發(fā)現(xiàn)他不怎么翻書，也不開口，木木訥訥坐在那里，完全跟不上學(xué)習(xí)節(jié)奏。同學(xué)們朗讀課文時(shí)，我?guī)退蜷_書，翻到課文的位置，問他會(huì)讀嗎，讀給老師聽聽。他很緊張，滿臉通紅，一聲不吭。

一個(gè)月后，我教上了五（4）班，張哲成了我的學(xué)生。在我的語文課堂上，我對(duì)張哲給予特別關(guān)注，常常走過去拍拍他的肩膀，幫他打開書，提醒他專心聽講。有時(shí)趁同學(xué)們讀書的時(shí)候，我走過去蹲在他旁邊小聲地教他讀幾句；有時(shí)我指定一段話讓他自己練讀，下課后讀給我聽；有時(shí)我專門布置一些詞語或一段課文讓他抄寫。只要他能比較認(rèn)真地去做，我就大力地夸獎(jiǎng)他。

記得有一天，教完第七單元，習(xí)作要求同學(xué)們寫一篇讀后感。第二天，張哲又交來了一張白紙，上面密密麻麻地寫滿了文字，題目是《讀〈圓明園的毀滅〉有感》，原來他是把書上的讀后感范文認(rèn)認(rèn)真真地抄了一遍。盡管是抄的不是自己寫的，我還是為他的認(rèn)真勁頭深受感動(dòng)。上課時(shí)我又一次熱情地表揚(yáng)了他，并當(dāng)場(chǎng)拿起紅筆在文后的空白處寫了幾句評(píng)語：“張哲，了不起！從這篇文章可以看出，你下了很大的功夫。全班同學(xué)給了你熱烈的掌聲，他們都在為你喝彩。功夫不負(fù)有心人，繼續(xù)加油！”當(dāng)天剛好帶了相機(jī)，我讓他站在臺(tái)前，舉著自己的杰作，給他拍了一張照片。

寒假時(shí)回到廣州，我將平時(shí)拍的同學(xué)們的照片曬了出來，其中就有張哲的那張。新學(xué)期回到學(xué)校，把照片發(fā)給同學(xué)們，這時(shí)我才意外地得知，張哲已經(jīng)轉(zhuǎn)學(xué)走了。聽說他的家庭有了變故，父母離異，他隨著父親轉(zhuǎn)到澤普縣某間小學(xué)去了。聽到這個(gè)消息，拿著那張照片，我的心里隱隱地涌起一股擔(dān)憂和惆悵。

以上是袁超的一篇日記。張哲該是袁老師在疏附二小最牽掛的學(xué)生之一吧。雖然學(xué)生已經(jīng)離開，那一份來自老師的祝福則是可以隨身而至的。袁超有寫日記的習(xí)慣，援疆的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，片毛零羽，凡有感于心，皆悉心記下。

回顧這一年半來援疆支教的難忘時(shí)光，袁超沒有遺憾。援疆一年半載，不僅留下了歲月的痕跡，還有期待，還有牽掛，還有收獲。援疆是無悔的選擇。為師，不負(fù)師名；為使，不辱使命！袁超做到了。

責(zé)任編輯龍建剛

與此同時(shí)，袁超也在思考，疏附二小作為喀什地區(qū)的一所漢語學(xué)校，有漢族學(xué)生，有維族學(xué)生，不但要讓維族學(xué)生了解源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中原文明，也要讓漢族學(xué)生接觸同樣歷史悠久的伊斯蘭文明。這才是民族文化雙向的交流。

于是在大力推介《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》《論語》等“經(jīng)典誦讀”的同時(shí)，袁超也在梳理維吾爾族文化的經(jīng)脈條緒，提煉喀什本地的文化基因，尋找適合的載體，做維文的經(jīng)典誦讀校本教材。

袁超找機(jī)會(huì)動(dòng)身，去了疏附縣烏帕爾鄉(xiāng)，這里有麻赫默德陵墓。麻赫默德·喀什噶里是維吾爾族的偉大學(xué)者。他出生于公元1008年，當(dāng)時(shí)處于喀喇汗王朝。小時(shí)候受到良好的教育，長(zhǎng)大后修成淵博的學(xué)識(shí)，中年時(shí)人生遭受巨大變故，被迫背井離鄉(xiāng)、四處漂泊。十幾年間走遍廣闊的西域大地，精心考察突厥語眾多部落和民族的語言，后來于1071—1075年間在文明古城巴格達(dá)寫出輝煌巨著《突厥語大詞典》。

《突厥語大詞典》給了袁超靈感，還有成于11世紀(jì)的史詩《福樂與智慧》，也是維吾爾文的文學(xué)經(jīng)典……這些淵源流深的文化資源，全都可以提煉成教學(xué)資源。袁超的想法得到了學(xué)校的肯定和支持。于是，在疏附二小的校園里，一場(chǎng)維吾爾族的“經(jīng)典誦讀”也在悄悄醞釀?？上В瑫r(shí)不待人，援疆的日子畢竟有限，告別的日子一天天臨近。

師生情誼

采訪時(shí)已經(jīng)是2014年4月，廣州黃埔區(qū)，花紅柳綠，離開新疆的日子，一晃已經(jīng)過去大半年。跟記者談起援疆支教時(shí)，袁超說最懷念的還是課堂上那些純真、靦腆的臉龐，還有那些點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事。師生一場(chǎng)，一年半的時(shí)間太珍貴，也太短暫，好在可以記憶，可以回憶，在一則則援疆筆記中，學(xué)生們的歡樂與音容笑貌，涌現(xiàn)出來，如在昨日，猶在眼前。黃埔春天的潮濕，瞬間被疏附的干爽明凈中和了不少。

張哲，五（4）班一位胖乎乎、高個(gè)頭的男孩兒，戴著一副近視眼鏡，一個(gè)人坐在教室后排靠近窗口的角落。

我第一次對(duì)他留有印象，是開學(xué)初到五（4）班聽課。那天閆妮老師上《桂花雨》一課，我剛好坐在張哲的旁邊。上課沒多久，他就引起了我的注意。我發(fā)現(xiàn)他不怎么翻書，也不開口，木木訥訥坐在那里，完全跟不上學(xué)習(xí)節(jié)奏。同學(xué)們朗讀課文時(shí)，我?guī)退蜷_書，翻到課文的位置，問他會(huì)讀嗎，讀給老師聽聽。他很緊張，滿臉通紅，一聲不吭。

一個(gè)月后，我教上了五（4）班，張哲成了我的學(xué)生。在我的語文課堂上，我對(duì)張哲給予特別關(guān)注，常常走過去拍拍他的肩膀，幫他打開書，提醒他專心聽講。有時(shí)趁同學(xué)們讀書的時(shí)候，我走過去蹲在他旁邊小聲地教他讀幾句；有時(shí)我指定一段話讓他自己練讀，下課后讀給我聽；有時(shí)我專門布置一些詞語或一段課文讓他抄寫。只要他能比較認(rèn)真地去做，我就大力地夸獎(jiǎng)他。

記得有一天，教完第七單元，習(xí)作要求同學(xué)們寫一篇讀后感。第二天，張哲又交來了一張白紙，上面密密麻麻地寫滿了文字，題目是《讀〈圓明園的毀滅〉有感》，原來他是把書上的讀后感范文認(rèn)認(rèn)真真地抄了一遍。盡管是抄的不是自己寫的，我還是為他的認(rèn)真勁頭深受感動(dòng)。上課時(shí)我又一次熱情地表揚(yáng)了他，并當(dāng)場(chǎng)拿起紅筆在文后的空白處寫了幾句評(píng)語：“張哲，了不起！從這篇文章可以看出，你下了很大的功夫。全班同學(xué)給了你熱烈的掌聲，他們都在為你喝彩。功夫不負(fù)有心人，繼續(xù)加油！”當(dāng)天剛好帶了相機(jī)，我讓他站在臺(tái)前，舉著自己的杰作，給他拍了一張照片。

寒假時(shí)回到廣州，我將平時(shí)拍的同學(xué)們的照片曬了出來，其中就有張哲的那張。新學(xué)期回到學(xué)校，把照片發(fā)給同學(xué)們，這時(shí)我才意外地得知，張哲已經(jīng)轉(zhuǎn)學(xué)走了。聽說他的家庭有了變故，父母離異，他隨著父親轉(zhuǎn)到澤普縣某間小學(xué)去了。聽到這個(gè)消息，拿著那張照片，我的心里隱隱地涌起一股擔(dān)憂和惆悵。

以上是袁超的一篇日記。張哲該是袁老師在疏附二小最牽掛的學(xué)生之一吧。雖然學(xué)生已經(jīng)離開，那一份來自老師的祝福則是可以隨身而至的。袁超有寫日記的習(xí)慣，援疆的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，片毛零羽，凡有感于心，皆悉心記下。

回顧這一年半來援疆支教的難忘時(shí)光，袁超沒有遺憾。援疆一年半載，不僅留下了歲月的痕跡，還有期待，還有牽掛，還有收獲。援疆是無悔的選擇。為師，不負(fù)師名；為使，不辱使命！袁超做到了。

責(zé)任編輯龍建剛