2013年10月至2014年5月，教育信息技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心和北京師范大學在2012、2013年連續(xù)兩次發(fā)布《北京市中小學生網(wǎng)絡生活方式藍皮書》的基礎(chǔ)上，聯(lián)合華南師范大學、西北師范大學、西南大學、江西師范大學和渤海大學，選擇北京市、重慶市、廣東省、江西省、甘肅省和遼寧省六省市的6萬余名中小學生開展網(wǎng)絡學習與生活方式的抽樣調(diào)查。

年級分布：小學三年級、小學五年級、初中二年級和高中二年級。各年級發(fā)放問卷數(shù)量比例大約為小學三年級：小學五年級：初中二年級：高中二年級=2：2：3：3。

性別分布：接受網(wǎng)絡生活方式調(diào)查的學生中，男生24339人，占50.7%；女生23621人，占49.3%。接受休閑生活方式調(diào)查的學生中，男生3224人，占50.4%；女生3117人，占49.6%。

年齡分布：網(wǎng)絡生活方式調(diào)查學生樣本的平均年齡為13.7歲，休閑生活方式調(diào)查學生樣本年齡為13.9歲，主要都集中在9～18歲年齡段。

學生學習方式轉(zhuǎn)變與養(yǎng)成現(xiàn)狀

本次調(diào)查重點關(guān)注學生的學習方式、對數(shù)字化學習的理解、自主學習能力和技術(shù)使用四個方面。學生的學習方式，主要分析學生偏好的學習方式、學習風格以及對教師采用的學習材料的需求。學生對數(shù)字化學習的理解，主要從網(wǎng)絡對學習的幫助、使用網(wǎng)絡學習時的困難、網(wǎng)絡對學習的不利影響等方面考查。學生的自主學習能力，主要分析學生的預習情況、完成作業(yè)情況及其與成績的關(guān)系。學生的技術(shù)使用，主要關(guān)注學生對日常所接觸技術(shù)的使用情況，試圖了解學生使用技術(shù)的整體狀況。

數(shù)據(jù)

1.學生的學習方式

“我最喜歡的學習方式是”一題的調(diào)查顯示，在接受調(diào)查的學生中，32.0%的學生喜歡的學習方式是“課堂小組討論”；29.0%的學生喜歡的學習方式為“教室聽講”；19.3%的學生喜歡“邊自學邊完成作業(yè)”；12.9%的學生喜歡“課后同學相互討論”；6.8%的學生喜歡課后一對一輔導（如圖1）。

各省之間學生偏好的學習方式存在顯著差異，北京喜歡“課堂小組討論”的學生比例在六省市中最高，占36.7%，江西學生的比例最低，為24.0%。遼寧喜歡“教室聽講”的學生比例在六省市中最高，占31.5%。廣東學生喜歡“邊自學邊完成作業(yè)”的比例在六省市中最高，占24.3%；但喜歡“教室聽講”的比例在六省市中相對較低，占27.4%。各省初中二年級學生偏好的學習方式存在較大差異。北京初中二年級學生喜歡課堂小組討論的比例最高，占45.1%；江西最低，占25.9%。

學習偏好會隨年級的變化而產(chǎn)生較大的差異。在小學三年級，多數(shù)學生認為“教室聽講”是最好的學習方式；小學五年級“課堂小組討論”的比例在逐漸增加；初中階段，多數(shù)學生認為“小組討論”是最好的學習方式；高二階段，學生的偏好呈現(xiàn)出多元化的特點，“課堂小組討論”和“教室聽講”同時成為學生最喜歡的學習方式，且選擇課后一對一輔導的比例也不低。

2.學生對數(shù)字化學習的理解

“學生課外知識的主要來源”一題顯示，在接受調(diào)查的學生中，44.6%的學生課外知識主要來源于圖書雜志；23.3%的學生課外知識主要來源于互聯(lián)網(wǎng)；18.2%的學生課外知識主要來源于廣播電視；9.8%的學生課外知識主要來源于課外實踐活動，還有4.1%的學生通過電子書獲取課外知識。

課外知識來源會隨年級增長而有所不同。小學時期圖書、報刊是學生課外獲得知識的主要來源；隨著年級升高，學生利用互聯(lián)網(wǎng)獲取知識的比例逐漸增加；到高中階段，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)和圖書報刊基本持平，成了學生獲得課外知識的主要來源。

不同地區(qū)之間學生課外知識的來源存在較大差異，廣東學生課外知識來源于圖書報刊的比例最高，占52.2%，遼寧學生課外知識來源于廣播、電視的比例最高，占20.8%，北京學生課外知識來源于互聯(lián)網(wǎng)和課外實踐活動的比例最高，分別占27.0%和11.2%。

網(wǎng)絡對學習有哪些幫助呢？“對我來說網(wǎng)絡對學習的幫助是”一題顯示，在接受調(diào)查的學生中，37.4%的學生認為網(wǎng)絡可以幫助獲取學習資源，35.0%的學生認為網(wǎng)絡可以幫助擴大知識面，9.7%的學生認為利用網(wǎng)絡可以促進參與討論交流，8.0%的學生認為可以利用網(wǎng)絡搜索作業(yè)答案?？梢?，學生主要利用網(wǎng)絡來擴大知識面和獲取學習資源，利用網(wǎng)絡參與討論交流也占有一定的比重，但比重不高。而在回答“網(wǎng)絡對學習的不利影響”（如圖2）時，36.5%的學生認為網(wǎng)絡會導致視力下降，30.8%的學生認為網(wǎng)絡會分散學習注意力，18.4%的學生認為網(wǎng)絡會占用學習時間，5.6%的學生認為網(wǎng)絡會導致記憶力下降。其中視力下降和分散學習注意力占主導，說明多數(shù)學生認識到使用網(wǎng)絡對眼睛的不利影響以及學習時難以專注于任務的問題。

“學生利用網(wǎng)絡學習時的主要困難”一題顯示，在被調(diào)查學生中，27.1%的學生表示經(jīng)常會被有趣的內(nèi)容吸引而忘記了需要完成的任務；27.0%的學生表示指定的學習內(nèi)容呆板無趣；20.1%的學生表示遇到困難時得不到幫助；13.9%的學生表示操作技能不熟練，11.9%的學生表示網(wǎng)絡不給力?？梢?，學生的自我控制力缺乏是利用網(wǎng)絡學習的首要困難，其次為學習資源和內(nèi)容的呆板。

隨著學生年齡的增長，利用網(wǎng)絡學習遇到的困難也在不斷變化。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學生遇到各種困難的比例相對接近，高年級學生的主要問題是自我約束力不強，容易被有趣的內(nèi)容吸引而忘記要完成的任務。這與“網(wǎng)絡對學習的不利影響”一題中“分散注意力”的調(diào)查結(jié)果相互印證?？梢姡诰W(wǎng)絡學習能力培養(yǎng)方面，應該重點培養(yǎng)學生的自主能力和自我約束能力，以避免網(wǎng)絡學習的注意力過度分散的問題。

結(jié)論

中小學生喜歡的學習方式呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢，但各省各年級學生課堂上自學和討論的時間差異較大；互聯(lián)網(wǎng)正逐漸成為學生獲取課外知識的主要來源，但在學生使用互聯(lián)網(wǎng)方面仍需要引導和幫助；學生課前預習情況不夠理想；筆記本和手機等技術(shù)設備正在成為學生常用的工具，但數(shù)字鴻溝的現(xiàn)象需予以重視。

休閑是人類生命中不可或缺的生活，對學生的成長有著重要的意義。成長于網(wǎng)絡時代、被稱為“數(shù)字土著”的當代中小學生的休閑生活不斷呈現(xiàn)新的特點，對他們的成長產(chǎn)生著重要影響。對于中小學生而言，在需要上學的日子中，生活以學習為主，休閑時間相對較少；在假期中，多數(shù)學生都能獲得大量的休閑時間。休閑可以概括為“學習”、“娛樂”、“交往”、“休息”四項，如興趣學習；看報刊、聽歌、看電視、上網(wǎng)、觀看演出或比賽、參加體育運動；創(chuàng)作活動；戶內(nèi)、戶外交往；無事休息等。

數(shù)據(jù)

1.學生的時間分配情況

在上學日，5.3%的學生報告他們的休閑時間為0，即他們沒有休閑生活；每天僅能休閑半小時的學生有5.3%；65.5%的學生可以休閑1至2小時，11.5%的學生可以休閑3小時，休閑超過3小時的學生占9.2%。學生平均每天休閑時間1.76小時。男生時間均值（1.80）與女生均值（1.73）接近。從年級來看，小學五年級最高，而高中二年級最低。在休閑時間上，遼寧、重慶、北京和廣東不具有顯著差異，但他們均顯著高于甘肅和江西，甘肅和江西間不具有顯著差異。

在休息日，休閑時間不足半小時的學生有2.9%；35.4%的學生能休閑1至2小時，42.7%學生休閑3至5小時，11.9%學生休閑6至8小時，休閑超過8小時的有7.3%。平均來說，學生休息日休閑時間均值是3.79小時。休息日休閑時間上，男女生具有顯著差異，男生時間均值（3.93）高于女生（3.70）。上學日不在網(wǎng)絡上休閑的學生占39.7%，將半個至一個小時用于網(wǎng)絡休閑的學生占45.5%，有14.8%的學生花2至4小時在網(wǎng)上休閑。上學日學生網(wǎng)絡休閑時間的均值為0.75小時，上學日網(wǎng)絡休閑時間上，男女生具有顯著差異，男生時間均值（0.80小時）高于女生（0.69小時）。

2.學生參與休閑活動的情況

問卷調(diào)查了學生在18種非網(wǎng)絡休閑活動上的頻率，且按頻率均值從大到小排序，如圖7所示。每種非網(wǎng)絡休閑活動的頻率最高值為5，均值大于3的活動有5項，從大到小依次為和朋友一起玩、聽音樂、看電視、閱讀、參加體育活動。

將頻率排名前十的活動進行六省市的對比發(fā)現(xiàn)，相對于其他五省市，重慶的學生最喜歡與朋友一起玩，甘肅的學生在這個題目上均值最低；相對于其他五省市，廣東的學生最喜歡聽音樂，江西的學生均值最低；相對于其他五省市，北京的學生最喜歡閱讀，遼寧的學生均值最低；相對于其他五省市，重慶的學生最喜歡看電視，江西均值最低；廣東的學生最喜歡參加體育活動，重慶和遼寧同為最低；北京的學生最喜歡發(fā)展感興趣的藝術(shù)類技能，重慶的學生均值最低；最喜歡與親友聚餐的是廣東學生，遼寧學生最低；最喜歡旅游的是北京學生，重慶和遼寧學生的均值接近，幾乎同為最低；最喜歡去博物館等地的是北京學生，重慶和遼寧學生的均值同為最低；在逛街、購物這項活動上，北京、重慶、廣東、江西持平，甘肅、遼寧略低，這可能與該項活動是生活必須活動有關(guān)。

問卷調(diào)查了學生在12種網(wǎng)絡休閑活動上的頻率，且按頻率均值從大到小排序（如圖8）。每種網(wǎng)絡休閑活動的頻率最高值為5，均值大于3的活動有2項，為收聽和下載網(wǎng)絡歌曲、通過電腦使用即時聊天工具。

相對于曾有調(diào)查報告指出學生最喜歡的網(wǎng)絡活動是網(wǎng)絡游戲、網(wǎng)絡聊天，圖8表明近一段時間以來學生最喜歡的網(wǎng)絡活動為網(wǎng)絡音樂和網(wǎng)絡聊天，玩網(wǎng)絡游戲在本次調(diào)查中排到了第7位，在頻率上超越它的主要是網(wǎng)絡社交和網(wǎng)絡音視頻兩類活動。

3.學生對休閑活動的滿意度

在心理、社交、放松、身體、美感五個滿意度上，重慶、甘肅和遼寧基本都處于較低水平，北京和廣東大體處于較高水平，但在社交滿意度和身體滿意度上，江西均高于其他五省市。

從性別來看，女生在放松、社交和美感三個方面的滿意度高于男生，而男生在心理和身體滿意度上高于女生。調(diào)查顯示，小學五年級在各項滿意度上均高于其他年級，且初中學生各項滿意度均高于高中生。高中學生中感到滿意度最低的是心理和身體。在社交滿意度上小學三年級學生滿意度最低。

4.學生學習效能感

睡眠時間與學習效能感是顯著正相關(guān)的，睡眠充足有利于增強學生的學習效能感。因為休息日的休閑時間與對于學習效能感具有負相關(guān)關(guān)系，意味著休息日投入過多的休閑時間會影響學習效能感。無論是休息日，還是上學日，過多的網(wǎng)絡休閑都會影響學習效能感。

結(jié)論

學生的休閑活動的類型可歸為四類：戶外休閑活動、類智能手機休閑活動、類成人休閑活動和游戲娛樂活動。在這四類休閑活動中，學生從事戶外休閑活動所獲得的休閑滿意度最高，且對學習的正面影響最大；類智能手機休閑活動對學習效能感的負向影響最大。戶外休閑包括：郊游、旅游；去電影院看電影；去博物館、藝術(shù)館、科技館等地；去歡樂谷、公園等游樂場；發(fā)展感興趣的藝術(shù)類技能；逛街、購物等。類智能手機休閑活動包括：登錄社交網(wǎng)站；通過電腦使用即時聊天工具；使用手機進行網(wǎng)絡交流；收聽或下載網(wǎng)絡歌曲；觀看網(wǎng)絡視頻；登錄論壇、貼吧，參與討論；進行網(wǎng)上購物等。

（本刊編輯部整理）

學生網(wǎng)絡素養(yǎng)的現(xiàn)狀

“網(wǎng)絡素養(yǎng)”是指中小學生面對互聯(lián)網(wǎng)的認知能力、獲取能力、解讀能力、思辨能力與使用能力，即中小學生不僅應該具備獲取信息、使用信息與傳播信息的能力，而且還應該具備主動批判信息、辯證吸收信息以及建設性地利用網(wǎng)絡的能力。因此，本報告中網(wǎng)絡素養(yǎng)的內(nèi)涵主要包括四個維度：第一，對網(wǎng)絡基礎(chǔ)知識的掌握，體現(xiàn)在網(wǎng)絡的使用行為與方式上；第二，對網(wǎng)絡信息意義與價值的思辨能力；第三，正確制作與傳播網(wǎng)絡信息的知識和能力；第四，利用網(wǎng)絡提升自我的能力。本報告從網(wǎng)絡接觸與使用能力、思辨性理解能力、網(wǎng)絡內(nèi)容的創(chuàng)造與傳播能力，以及利用網(wǎng)絡提升自我的能力四個方面進行調(diào)查。

數(shù)據(jù)

1.網(wǎng)絡接觸和使用能力

從接觸網(wǎng)絡的時間長度（即網(wǎng)齡）看，中小學生平均已上網(wǎng)4.15年（標準差為2.6221），但還有5.6%的學生未接觸網(wǎng)絡或剛接觸網(wǎng)絡半年以內(nèi)，有1.4%的高二學生未觸網(wǎng)或剛觸網(wǎng)半年以內(nèi)。

學生上網(wǎng)場所呈現(xiàn)多樣化的特點，總體上有54%的學生將家庭作為上網(wǎng)的主要場所，19%的學生將學校作為上網(wǎng)主要場所（如圖3）。這也反映了隨著中小學信息化建設的深入以及中小學數(shù)字校園建設等項目的開展，學校教室、計算機房以及校園活動場所正成為繼家庭之后的學生主要上網(wǎng)場所。此外，隨著移動上網(wǎng)設備的使用，7%的學生認為他們是隨處上網(wǎng)，沒有固定場所，呈現(xiàn)出靈活的特征。但需注意，仍有4%的學生將網(wǎng)吧作為上網(wǎng)主要場所。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在對自己上網(wǎng)水平的認知上，認為自己水平非常高的學生比例（16%），與認為自己水平不高的學生比例（15.7%）接近。

2.信息預防意識和質(zhì)疑能力

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生對網(wǎng)絡信息的真實性具有較強的防備意識，認為網(wǎng)絡中的信息真假混雜，對于信息背后所隱藏的商業(yè)目的、價值立場等能進行一定的分析。有約27.9%的學生認為自己完全能夠判斷熱點事件和跟帖觀點的信息正誤，但也有超過10.6%的學生認為自己完全無法判斷信息正誤。這也提示學校還需進一步加強網(wǎng)絡素養(yǎng)的教育，引導學生對網(wǎng)絡信息的正誤進行質(zhì)疑和分析。在各省市中，遼寧、廣東和甘肅學生做得相對較好。

從年級差異來看，從小學五年級、初中二年級到高中二年級，學生對信息的質(zhì)疑和判斷能力在提高。小學三年級學生的質(zhì)疑和判斷能力還處于發(fā)展初期，還需進一步引導學生形成和發(fā)展他們對信息的質(zhì)疑和分析能力。

3.網(wǎng)絡參與意識、參與程度與網(wǎng)絡表達

除了對新鮮事物充滿興趣外，學生們的網(wǎng)絡參與意識、參與程度以及網(wǎng)絡自我表達能力也在逐漸提升中。根據(jù)“我看到自己感興趣的新聞、帖子、微博或博客時會分享或轉(zhuǎn)發(fā)”一題的結(jié)果，31%的受訪學生表示他們是有帖必轉(zhuǎn)，但也有23.3%的受訪學生從不轉(zhuǎn)發(fā)。此外，女生對感興趣信息的轉(zhuǎn)發(fā)比例高于男生，初二和高二學生“一定轉(zhuǎn)發(fā)”的比例也高于小學三年級和五年級學生。

在參與網(wǎng)絡活動、表達意見的同時，部分學生也會注意自己在網(wǎng)絡中的形象。有24.6%的受訪學生表示他們會非常注意自己在網(wǎng)絡中的形象，但也有23.4%的學生表示非常不注意。男生表示“非常注意”的比例高于女生。

4.網(wǎng)絡自我保護意識

在網(wǎng)絡世界中，中小學生們會遭遇欺騙和各種不良行為，這需引起學生、家長和教師等的重視。參與調(diào)查的受訪學生表示，他們周圍同學或朋友存在多種不良行為。19.1%的受訪學生認為自己周圍的同學或朋友曾經(jīng)在論壇、聊天室中有侮辱或謾罵行為；有超過10%的受訪學生認為周圍同學或朋友曾經(jīng)有過“傳播、散布虛假信息”、“盜用他人網(wǎng)絡賬號，假冒他人名義”和“下載不健康的內(nèi)容”等不良行為；而“窺探、傳播他人隱私”的不良行為出現(xiàn)得相對少些（如圖4）。

學生們不僅存在諸多的有害于其他人的網(wǎng)絡違禁行為，而且在使用網(wǎng)絡過程中也有可能會被其他人所欺騙。在參與調(diào)查的受訪學生中， 82.6%的學生認為自己沒有網(wǎng)上被騙的經(jīng)歷，但也有10.3%的學生認為自己曾有過被騙經(jīng)歷。相對來說，認為自己沒有網(wǎng)上被騙經(jīng)歷的女生比例高于男生。

5.利用網(wǎng)絡促進自身發(fā)展

在接受調(diào)查的受訪學生中，有32.8%的人認為用網(wǎng)絡解決生活和學習中遇到的問題比較有效或很有效，但也有39.6%的學生表示效果較差或無效。男生對網(wǎng)絡的認同感要好于女生，其中，認為很有效的男生比例（20.2%）明顯高于女生比例（13.4%）。小學三年級學生由于接觸網(wǎng)絡相對較少，因此選擇“無效”的比例要高于其他年級；高中二年級學生選擇“一般”的人數(shù)比例也高于其他年級，這可能和高中生生活和學習圈的擴大有關(guān)，和他們接觸到多方人員和多種學習途徑有關(guān)。

結(jié)論

網(wǎng)絡化生活已經(jīng)成為中小學生的主要生活方式，中小學生普遍擁有較長的網(wǎng)絡接觸時間，在網(wǎng)絡使用上體現(xiàn)出自主化與多樣化的傾向，在信息處理上體現(xiàn)出敏感的防備意識，在網(wǎng)絡參與上體現(xiàn)出好奇心較強等特征。但與此同時，中小學生的網(wǎng)絡參與意識、參與程度、利用網(wǎng)絡自我表達、利用網(wǎng)絡改變他人想法，以及進行網(wǎng)絡行為反思和維護網(wǎng)絡形象等方面，均需進一步加強；學生們還要注意對網(wǎng)絡不良行為和欺騙行為的辨識，提高自我保護能力；學生們還應深化對網(wǎng)絡作用的認識。要提升中小學生的網(wǎng)絡素養(yǎng)，不僅需要通過家庭教育途徑對學生家長進行網(wǎng)絡素養(yǎng)教育，更需要通過學校教育途徑直接開設網(wǎng)絡素養(yǎng)課程。

學生互聯(lián)網(wǎng)過度使用狀況的調(diào)查分析

本報告中，“正常使用”是指，對中小學生的學習和生活而言，使用網(wǎng)絡產(chǎn)生了有助于自身成長的積極效果?！摆呌谶^度用網(wǎng)”是指，用網(wǎng)時間相對較長，并在網(wǎng)絡使用的耐受性、戒斷反應及社會功能受損等方面開始出現(xiàn)問題，但還沒有嚴重到影響其學習和生活狀況?！斑^度用網(wǎng)”則是指，用網(wǎng)時間過長，同時出現(xiàn)嚴重的網(wǎng)絡使用的耐受性、戒斷反應及社會功能受損的現(xiàn)象，自身的學習和生活狀況受到明顯的影響。

數(shù)據(jù)

1.中小學生用網(wǎng)狀況

在被調(diào)查的學生中，能夠正常使用網(wǎng)絡的達到九成（90.7%），有7.4%的學生趨于過度用網(wǎng)，1.9%的學生過度用網(wǎng)。

從圖5可以看出，北京、廣東和江西學生正常使用網(wǎng)絡的比例高于全國的平均值（90.7%），甘肅、重慶和遼寧學生正常使用網(wǎng)絡的比例低于全國的平均值。重慶和遼寧、甘肅學生趨于過度用網(wǎng)的比例較高，全部高于全國的平均值（7.4%），北京、廣東和江西學生趨于過度用網(wǎng)的比例低于全國的平均值。

遼寧的學生過度用網(wǎng)比例最高，重慶其次，兩個省均高于全國的平均值（1.9%）。江西學生過度用網(wǎng)的比例與全國持平。北京、廣東和甘肅學生過度用網(wǎng)的比例低于全國的平均值。綜合來看，學生用網(wǎng)的總體狀況是北京最好，廣東其次，重慶和遼寧較差。

從總體上看，重慶、遼寧、廣東、甘肅和江西過度用網(wǎng)的問題主要發(fā)生在初二年級，北京的問題集中在初二和高二年級，甘肅高二年級的問題也不能忽視。

另外，父母文化程度也對學生過度上網(wǎng)有一些影響。當父母的文化程度是小學或小學以下時，學生趨于過度用網(wǎng)和過度用網(wǎng)的比例較高。父母的文化程度是研究生或研究生以上時，學生過度用網(wǎng)的比例較高。說明家長文化程度太低，難以完成指導孩子正確上網(wǎng)的任務；家長文化程度雖高，如果只專注于自己的事業(yè)，也容易忽視孩子成長中的問題。

2.學習情況分析

正常用網(wǎng)、趨于過度用網(wǎng)和過度用網(wǎng)三類學生在使用廣播、電視和電子書這三種電子媒體的情況比較一致，而在其他的三個選項上就出現(xiàn)了很大的差異。過度用網(wǎng)和趨于過度用網(wǎng)的學生課外知識來源的比例大致相同，都是利用網(wǎng)絡獲取課外知識的比例最高，分別為43.8%和36.6%。與正常用網(wǎng)的學生相比，過度用網(wǎng)和趨于過度用網(wǎng)的學生較少閱讀圖書、報刊，比前者的比例減少約一成半，分別為30.0%和31.9%。參加課外實踐活動也較少，分別是7.0%和7.4%。

調(diào)查顯示，“指定的學習內(nèi)容呆板無趣”是過度用網(wǎng)（35.9%）和趨于過度用網(wǎng)（31.0%）學生認為最常遇到的問題，說明他們認為教師指定的學習內(nèi)容不如他們平時使用網(wǎng)絡時的內(nèi)容及形式更有吸引力。“被有趣內(nèi)容吸引而忘記需要完成的任務”是趨于過度用網(wǎng)的學生常見的問題。說明他們的自制力較差，如不加以注意，會向著過度用網(wǎng)的方向發(fā)展。這個問題也同樣困擾著另外兩類學生，比例均超過四分之一，分別為27.1% 和26.9%。

正常用網(wǎng)的學生認為“遇到困難時得不到幫助”、“操作不夠熟練”的比例高于另外兩類學生，所占的比例分別為20.5%和14.5%。過度用網(wǎng)的學生對“網(wǎng)絡不給力，經(jīng)常掉線”（16.9%）很在意。

3.上網(wǎng)基本情況對比分析

如圖6所示，超過一半（56.1%）的正常用網(wǎng)學生平均每天的用網(wǎng)時間在一個小時以內(nèi)，用網(wǎng)時間在一至兩個小時之間的占五分之一。值得注意的是，學生中有兩成學生從不上網(wǎng)。在計算機如此普遍的情況下，這種現(xiàn)象不正常。

有近一半（47.7%）的趨于過度用網(wǎng)學生平均每天的用網(wǎng)時間在兩至三個小時之間，兩成多（20.6%）和超過三成（31.7%）的趨于過度用網(wǎng)學生平均每天的用網(wǎng)時間分別在三至四個小時之間和四個小時以上。

過度用網(wǎng)的學生平均每天上網(wǎng)的時間明顯地多于趨于過度用網(wǎng)的學生。近一半（45.7%）的過度用網(wǎng)學生平均每天上網(wǎng)超過四個小時。

調(diào)查表明，正常用網(wǎng)、趨于過度用網(wǎng)和過度用網(wǎng)的學生選擇“自己的房間”、“移動上網(wǎng)，不固定地點”的比例在逐漸增加，而在“客廳或書房”的比例卻在減少。這種現(xiàn)象說明孩子脫離了家長監(jiān)控的情境越來越多，需要加以充分重視，因為以往關(guān)于過度用網(wǎng)的研究表明，孩子脫離了父母的監(jiān)控，在自己的房間或者隨處上網(wǎng)，比較容易出現(xiàn)過度用網(wǎng)的結(jié)果。

4.網(wǎng)絡素養(yǎng)狀況分析

根據(jù)學生回答“我的上網(wǎng)水平非常高”的結(jié)果，可以看到，正常用網(wǎng)學生的選擇結(jié)果呈正態(tài)分布。過度用網(wǎng)的學生選擇“非常高”的比例最高，已經(jīng)超過一半（50.6%）。趨于過度用網(wǎng)的學生選擇“非常高”的比例也比較高（24.4%）。而且從總體上看，這兩類學生都對自己的上網(wǎng)水平相當認可。所以在對他們進行引導和教育時，一方面要充分利用他們的自信和技能，另一方面也要讓他們認清自己在網(wǎng)絡素養(yǎng)的其他方面或許還有欠缺，需要全面提升自己的網(wǎng)絡素養(yǎng)。

另外，過度用網(wǎng)學生對網(wǎng)絡信息的質(zhì)疑意識明顯低于另外兩類學生，近一半（44.1%）此類學生完全相信從網(wǎng)絡中獲取的信息?？梢?，對過度用網(wǎng)的學生要特別注意培養(yǎng)其對媒介信息的質(zhì)疑意識和能力。趨于過度用網(wǎng)的學生比例與正常使用的學生比例相對接近一些。

同時，過度用網(wǎng)的學生在使用網(wǎng)絡時的自我保護意識較差，有過被騙經(jīng)歷的占44.7%。他們非常需要提高自身的網(wǎng)絡安全意識，提升自己的網(wǎng)絡素養(yǎng)。相比之下，正常使用的學生情況好很多，他們當中有84.4%的人沒有被騙的經(jīng)歷，72.4%的趨于過度用網(wǎng)學生也沒有被騙的經(jīng)歷。

結(jié)論

過度用網(wǎng)的學生對網(wǎng)絡信息的質(zhì)疑意識和能力較差，缺乏對網(wǎng)絡信息的思辨意識和能力，對網(wǎng)絡中不良行為的認識不足，網(wǎng)絡安全意識欠缺，在上網(wǎng)過程中面臨著比正常使用網(wǎng)絡的學生更大的風險。過度用網(wǎng)的學生對新發(fā)布的網(wǎng)絡游戲及軟件很感興趣，比較熱衷于分享與轉(zhuǎn)發(fā)信息，相對喜歡參與對一些網(wǎng)絡熱點事件的討論，主動在網(wǎng)絡中表達自己，比較看重自己在網(wǎng)絡中的形象，更趨向于利用網(wǎng)絡解決各種問題，習慣于網(wǎng)絡中的思維方式。在對他們進行網(wǎng)絡素養(yǎng)教育時，要首先肯定他們在網(wǎng)絡技術(shù)方面的優(yōu)勢，從觀念和認識上提高他們的網(wǎng)絡素養(yǎng)。

家校聯(lián)系

家校雙方的合作與溝通是促成孩子積極健康成長的有效方式。隨著近年來我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，教育教學方式發(fā)生了顯著變化，傳統(tǒng)的家校聯(lián)系已經(jīng)遠遠不能滿足當前學校、家長和學生的需求。但網(wǎng)絡的出現(xiàn)對家校聯(lián)系溝通產(chǎn)生了積極的影響。

數(shù)據(jù)

1.網(wǎng)絡幫助家長聯(lián)系學校的情況

在CLOS2013（北京）報告中，網(wǎng)絡幫助家長與學校聯(lián)系，這一題目的均值為2.84，略低于中值 3。也就是說在總體上，網(wǎng)絡對家校聯(lián)系起到一定作用，但聯(lián)系并不頻繁。但整合了多個地區(qū)的數(shù)據(jù)后，這一均值數(shù)據(jù)降低到了2.56。

關(guān)于家校聯(lián)系的情況，男女生認為聯(lián)系情況“一般多”的比例接近。但男生在極端數(shù)據(jù)上，比如“非常多”和“非常少”的情況都略高于女生。 隨著年級升高，低年級學生比高年級學生更多地認為，網(wǎng)絡幫助家長聯(lián)系學校的情況“非常多”。

2.教師通過網(wǎng)絡支持學生課外學習的情況

教師通過網(wǎng)絡支持學生課外學習，即教師能夠在必要的時候支持學生。這一題目在2013CLOS報告的均值是3.00，跟中值3持平。這說明北京地區(qū)的教師較好地開展了這一工作。而2014年度的整合數(shù)據(jù)均值為2.75。

（1）男女生之間的差異。無論在“非常多”，還是“非常少”方面，男生的比例均高于女生。這些結(jié)果可能與學生使用網(wǎng)絡的情況有一定關(guān)系。

（2）年級差異方面。隨著年級升高，高年級學生感覺到教師通過網(wǎng)絡支持其學習的比例逐漸減少。這些因素不僅與小學生經(jīng)常被教師組織進行網(wǎng)絡學習有一定關(guān)系，也可能與高年級學生經(jīng)常在學校學習，而在課后只是在有必要時才聯(lián)系教師有關(guān)系。

（3）地區(qū)差異。遼寧地區(qū)教師“非常少”通過網(wǎng)絡支持學生課外學習的占比例最高，為34.5%；但結(jié)合“比較少”的情況來看，廣東地區(qū)教師較少地對學生進行課外學習的支持，而甘肅次之。北京地區(qū)教師“非常多”通過網(wǎng)絡支持學生課外學習的比例則最高，達到22.7%。

3.學校網(wǎng)站及相關(guān)網(wǎng)絡環(huán)境能夠有效地支持家長和學校的溝通

學校網(wǎng)站及相關(guān)網(wǎng)絡環(huán)境是否能夠有效地支持家長和學校的溝通？北京地區(qū)的學校網(wǎng)站及相關(guān)網(wǎng)絡環(huán)境，對家校之間的溝通情況支持的效果處于“非常有效”、“部分有效”的數(shù)據(jù)達到26.5%和15.7%，在六個地區(qū)中處于最優(yōu)狀態(tài)。而遼寧地區(qū)，“完全無效”和“不太有效”的整合數(shù)據(jù)（30.1%和16.2%）最大，也就是網(wǎng)絡環(huán)境在支持家校溝通方面還需繼續(xù)強化其相應的網(wǎng)站和網(wǎng)絡學習環(huán)境。

低年級段的學生感知到學校網(wǎng)站及環(huán)境對高年級段的支持方面更為有效。24.5%的男生認為網(wǎng)絡在支持家校聯(lián)系方面完全無效，高于女生。

結(jié)論

當前家校聯(lián)系仍以學校引導家長參與為主?？傮w上，男生認為家長更多參與教育的比例大于女生；高年級學生認為家長更多參與教育的比例大于低年級學生。從地區(qū)差異來看，北京地區(qū)的家校聯(lián)系情況，特別在學校引導方面所開展的工作，都超出全國其他地區(qū)。學校注重家長的參與，特別是在學校網(wǎng)站建設以及相關(guān)網(wǎng)絡環(huán)境方面具有較好的支持家校聯(lián)系的效果。

學生休閑生活的調(diào)查和分析

本次調(diào)查重點關(guān)注學生的學習方式、對數(shù)字化學習的理解、自主學習能力和技術(shù)使用四個方面。學生的學習方式，主要分析學生偏好的學習方式、學習風格以及對教師采用的學習材料的需求。學生對數(shù)字化學習的理解，主要從網(wǎng)絡對學習的幫助、使用網(wǎng)絡學習時的困難、網(wǎng)絡對學習的不利影響等方面考查。學生的自主學習能力，主要分析學生的預習情況、完成作業(yè)情況及其與成績的關(guān)系。學生的技術(shù)使用，主要關(guān)注學生對日常所接觸技術(shù)的使用情況，試圖了解學生使用技術(shù)的整體狀況。

數(shù)據(jù)

1.學生的學習方式

“我最喜歡的學習方式是”一題的調(diào)查顯示，在接受調(diào)查的學生中，32.0%的學生喜歡的學習方式是“課堂小組討論”；29.0%的學生喜歡的學習方式為“教室聽講”；19.3%的學生喜歡“邊自學邊完成作業(yè)”；12.9%的學生喜歡“課后同學相互討論”；6.8%的學生喜歡課后一對一輔導（如圖1）。

圖1 學生偏好的學習方式

各省之間學生偏好的學習方式存在顯著差異，北京喜歡“課堂小組討論”的學生比例在六省市中最高，占36.7%，江西學生的比例最低，為24.0%。遼寧喜歡“教室聽講”的學生比例在六省市中最高，占31.5%。廣東學生喜歡“邊自學邊完成作業(yè)”的比例在六省市中最高，占24.3%；但喜歡“教室聽講”的比例在六省市中相對較低，占27.4%。各省初中二年級學生偏好的學習方式存在較大差異。北京初中二年級學生喜歡課堂小組討論的比例最高，占45.1%；江西最低，占25.9%。

學習偏好會隨年級的變化而產(chǎn)生較大的差異。在小學三年級，多數(shù)學生認為“教室聽講”是最好的學習方式；小學五年級“課堂小組討論”的比例在逐漸增加；初中階段，多數(shù)學生認為“小組討論”是最好的學習方式；高二階段，學生的偏好呈現(xiàn)出多元化的特點，“課堂小組討論”和“教室聽講”同時成為學生最喜歡的學習方式，且選擇課后一對一輔導的比例也不低。

2.學生對數(shù)字化學習的理解

“學生課外知識的主要來源”一題顯示，在接受調(diào)查的學生中，44.6%的學生課外知識主要來源于圖書雜志；23.3%的學生課外知識主要來源于互聯(lián)網(wǎng)；18.2%的學生課外知識主要來源于廣播電視；9.8%的學生課外知識主要來源于課外實踐活動，還有4.1%的學生通過電子書獲取課外知識。

課外知識來源會隨年級增長而有所不同。小學時期圖書、報刊是學生課外獲得知識的主要來源；隨著年級升高，學生利用互聯(lián)網(wǎng)獲取知識的比例逐漸增加；到高中階段，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)和圖書報刊基本持平，成了學生獲得課外知識的主要來源。

不同地區(qū)之間學生課外知識的來源存在較大差異，廣東學生課外知識來源于圖書報刊的比例最高，占52.2%，遼寧學生課外知識來源于廣播、電視的比例最高，占20.8%，北京學生課外知識來源于互聯(lián)網(wǎng)和課外實踐活動的比例最高，分別占27.0%和11.2%。

網(wǎng)絡對學習有哪些幫助呢？“對我來說網(wǎng)絡對學習的幫助是”一題顯示，在接受調(diào)查的學生中，37.4%的學生認為網(wǎng)絡可以幫助獲取學習資源，35.0%的學生認為網(wǎng)絡可以幫助擴大知識面，9.7%的學生認為利用網(wǎng)絡可以促進參與討論交流，8.0%的學生認為可以利用網(wǎng)絡搜索作業(yè)答案。可見，學生主要利用網(wǎng)絡來擴大知識面和獲取學習資源，利用網(wǎng)絡參與討論交流也占有一定的比重，但比重不高。而在回答“網(wǎng)絡對學習的不利影響”（如圖2）時，36.5%的學生認為網(wǎng)絡會導致視力下降，30.8%的學生認為網(wǎng)絡會分散學習注意力，18.4%的學生認為網(wǎng)絡會占用學習時間，5.6%的學生認為網(wǎng)絡會導致記憶力下降。其中視力下降和分散學習注意力占主導，說明多數(shù)學生認識到使用網(wǎng)絡對眼睛的不利影響以及學習時難以專注于任務的問題。

圖2 網(wǎng)絡對學習的不利影響

“學生利用網(wǎng)絡學習時的主要困難”一題顯示，在被調(diào)查學生中，27.1%的學生表示經(jīng)常會被有趣的內(nèi)容吸引而忘記了需要完成的任務；27.0%的學生表示指定的學習內(nèi)容呆板無趣；20.1%的學生表示遇到困難時得不到幫助；13.9%的學生表示操作技能不熟練，11.9%的學生表示網(wǎng)絡不給力?？梢姡瑢W生的自我控制力缺乏是利用網(wǎng)絡學習的首要困難，其次為學習資源和內(nèi)容的呆板。

隨著學生年齡的增長，利用網(wǎng)絡學習遇到的困難也在不斷變化。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學生遇到各種困難的比例相對接近，高年級學生的主要問題是自我約束力不強，容易被有趣的內(nèi)容吸引而忘記要完成的任務。這與“網(wǎng)絡對學習的不利影響”一題中“分散注意力”的調(diào)查結(jié)果相互印證?？梢?，在網(wǎng)絡學習能力培養(yǎng)方面，應該重點培養(yǎng)學生的自主能力和自我約束能力，以避免網(wǎng)絡學習的注意力過度分散的問題。

結(jié)論

中小學生喜歡的學習方式呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢，但各省各年級學生課堂上自學和討論的時間差異較大；互聯(lián)網(wǎng)正逐漸成為學生獲取課外知識的主要來源，但在學生使用互聯(lián)網(wǎng)方面仍需要引導和幫助；學生課前預習情況不夠理想；筆記本和手機等技術(shù)設備正在成為學生常用的工具，但數(shù)字鴻溝的現(xiàn)象需予以重視。

休閑是人類生命中不可或缺的生活，對學生的成長有著重要的意義。成長于網(wǎng)絡時代、被稱為“數(shù)字土著”的當代中小學生的休閑生活不斷呈現(xiàn)新的特點，對他們的成長產(chǎn)生著重要影響。對于中小學生而言，在需要上學的日子中，生活以學習為主，休閑時間相對較少；在假期中，多數(shù)學生都能獲得大量的休閑時間。休閑可以概括為“學習”、“娛樂”、“交往”、“休息”四項，如興趣學習；看報刊、聽歌、看電視、上網(wǎng)、觀看演出或比賽、參加體育運動；創(chuàng)作活動；戶內(nèi)、戶外交往；無事休息等。

數(shù)據(jù)

1.學生的時間分配情況

在上學日，5.3%的學生報告他們的休閑時間為0，即他們沒有休閑生活；每天僅能休閑半小時的學生有5.3%；65.5%的學生可以休閑1至2小時，11.5%的學生可以休閑3小時，休閑超過3小時的學生占9.2%。學生平均每天休閑時間1.76小時。男生時間均值（1.80）與女生均值（1.73）接近。從年級來看，小學五年級最高，而高中二年級最低。在休閑時間上，遼寧、重慶、北京和廣東不具有顯著差異，但他們均顯著高于甘肅和江西，甘肅和江西間不具有顯著差異。

在休息日，休閑時間不足半小時的學生有2.9%；35.4%的學生能休閑1至2小時，42.7%學生休閑3至5小時，11.9%學生休閑6至8小時，休閑超過8小時的有7.3%。平均來說，學生休息日休閑時間均值是3.79小時。休息日休閑時間上，男女生具有顯著差異，男生時間均值（3.93）高于女生（3.70）。上學日不在網(wǎng)絡上休閑的學生占39.7%，將半個至一個小時用于網(wǎng)絡休閑的學生占45.5%，有14.8%的學生花2至4小時在網(wǎng)上休閑。上學日學生網(wǎng)絡休閑時間的均值為0.75小時，上學日網(wǎng)絡休閑時間上，男女生具有顯著差異，男生時間均值（0.80小時）高于女生（0.69小時）。

2.學生參與休閑活動的情況

問卷調(diào)查了學生在18種非網(wǎng)絡休閑活動上的頻率，且按頻率均值從大到小排序，如圖7所示。每種非網(wǎng)絡休閑活動的頻率最高值為5，均值大于3的活動有5項，從大到小依次為和朋友一起玩、聽音樂、看電視、閱讀、參加體育活動。

將頻率排名前十的活動進行六省市的對比發(fā)現(xiàn)，相對于其他五省市，重慶的學生最喜歡與朋友一起玩，甘肅的學生在這個題目上均值最低；相對于其他五省市，廣東的學生最喜歡聽音樂，江西的學生均值最低；相對于其他五省市，北京的學生最喜歡閱讀，遼寧的學生均值最低；相對于其他五省市，重慶的學生最喜歡看電視，江西均值最低；廣東的學生最喜歡參加體育活動，重慶和遼寧同為最低；北京的學生最喜歡發(fā)展感興趣的藝術(shù)類技能，重慶的學生均值最低；最喜歡與親友聚餐的是廣東學生，遼寧學生最低；最喜歡旅游的是北京學生，重慶和遼寧學生的均值接近，幾乎同為最低；最喜歡去博物館等地的是北京學生，重慶和遼寧學生的均值同為最低；在逛街、購物這項活動上，北京、重慶、廣東、江西持平，甘肅、遼寧略低，這可能與該項活動是生活必須活動有關(guān)。

問卷調(diào)查了學生在12種網(wǎng)絡休閑活動上的頻率，且按頻率均值從大到小排序（如圖8）。每種網(wǎng)絡休閑活動的頻率最高值為5，均值大于3的活動有2項，為收聽和下載網(wǎng)絡歌曲、通過電腦使用即時聊天工具。

相對于曾有調(diào)查報告指出學生最喜歡的網(wǎng)絡活動是網(wǎng)絡游戲、網(wǎng)絡聊天，圖8表明近一段時間以來學生最喜歡的網(wǎng)絡活動為網(wǎng)絡音樂和網(wǎng)絡聊天，玩網(wǎng)絡游戲在本次調(diào)查中排到了第7位，在頻率上超越它的主要是網(wǎng)絡社交和網(wǎng)絡音視頻兩類活動。

3.學生對休閑活動的滿意度

在心理、社交、放松、身體、美感五個滿意度上，重慶、甘肅和遼寧基本都處于較低水平，北京和廣東大體處于較高水平，但在社交滿意度和身體滿意度上，江西均高于其他五省市。

從性別來看，女生在放松、社交和美感三個方面的滿意度高于男生，而男生在心理和身體滿意度上高于女生。調(diào)查顯示，小學五年級在各項滿意度上均高于其他年級，且初中學生各項滿意度均高于高中生。高中學生中感到滿意度最低的是心理和身體。在社交滿意度上小學三年級學生滿意度最低。

4.學生學習效能感

睡眠時間與學習效能感是顯著正相關(guān)的，睡眠充足有利于增強學生的學習效能感。因為休息日的休閑時間與對于學習效能感具有負相關(guān)關(guān)系，意味著休息日投入過多的休閑時間會影響學習效能感。無論是休息日，還是上學日，過多的網(wǎng)絡休閑都會影響學習效能感。

結(jié)論

學生的休閑活動的類型可歸為四類：戶外休閑活動、類智能手機休閑活動、類成人休閑活動和游戲娛樂活動。在這四類休閑活動中，學生從事戶外休閑活動所獲得的休閑滿意度最高，且對學習的正面影響最大；類智能手機休閑活動對學習效能感的負向影響最大。戶外休閑包括：郊游、旅游；去電影院看電影；去博物館、藝術(shù)館、科技館等地；去歡樂谷、公園等游樂場；發(fā)展感興趣的藝術(shù)類技能；逛街、購物等。類智能手機休閑活動包括：登錄社交網(wǎng)站；通過電腦使用即時聊天工具；使用手機進行網(wǎng)絡交流；收聽或下載網(wǎng)絡歌曲；觀看網(wǎng)絡視頻；登錄論壇、貼吧，參與討論；進行網(wǎng)上購物等。

（本刊編輯部整理）