馮璐

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀是搜集、處理信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑。新聞出版總署副署長鄔書林在一次演講中說，一個民族一定要形成熱愛讀書的良好習(xí)慣和氛圍，如果不熱愛讀書，這個民族就沒有希望。眾所周知，猶太民族是個熱愛閱讀的民族，他們讓孩子從小舔食灑在《圣經(jīng)》上的蜂蜜，為的就是讓孩子明白“書甜如蜜”的道理。閱讀造就了占世界人口不到0.3%卻擁有全世界11.6%的諾貝爾獎得主的民族。閱讀對人的幫助可見一斑。

朱永新教授指出：正如孩子學(xué)習(xí)語言、音樂、繪畫都有不同的最佳時間窗口，人閱讀的關(guān)鍵期在14歲之前。目前，學(xué)校和家庭都十分重視培養(yǎng)兒童的早期閱讀興趣，各種課外閱讀指導(dǎo)課、讀書交流會等活動豐富了兒童的閱讀生活，有效地激發(fā)了兒童的閱讀興趣。但是，讓我們靜下心來想一想，再豐富的活動、再熱烈的交流、再頻繁的互動，其實最終的閱讀都將定格為自能、靜心、獨立閱讀。興趣固然重要，而能力也不可忽視。四五歲的兒童進入閱讀敏感期，開始“癡迷”各種帶文字或圖片的東西，包括各類圖書、報紙、廣告牌、宣傳畫，甚至合同書。閱讀時，他們不再單純停留在圖畫書多彩而有趣的圖畫上，對圖畫上的文字也產(chǎn)生濃厚的興趣。然而，當(dāng)兒童興致勃勃地開始閱讀后，如果被大量的漢字“攔路虎”阻擋，他們的興趣勢必瞬間減退。因此，識字量決定了兒童早期自能閱讀的進程，縮短識字時間、提高識字效率是開啟兒童自能閱讀樂章的優(yōu)美前奏和必要協(xié)奏。

按照現(xiàn)行教材，兒童普遍要到二年級結(jié)束時才能識得1600字，“先識”的時間過長，“多識”的量仍然偏少。這樣，兒童在早期閱讀中，只能閱讀字數(shù)少、表達簡單的短文。識字量制約了自能閱讀的內(nèi)容，拖了語言發(fā)展的后腿，影響了兒童思維的健康發(fā)展。如果不能在兒童語言和思維發(fā)展的最佳時期，在大量識字的基礎(chǔ)上開展與思維和語言同水平的閱讀活動，只能讓兒童的發(fā)展“原地打轉(zhuǎn)”。如何才能改變這種低效的狀況呢？筆者在多年的小學(xué)教學(xué)中，嘗試創(chuàng)建“音頻識字法”來突破這一難關(guān)，將聽讀與識字結(jié)合起來，縮短識字時間，為兒童的自能閱讀保駕護航。

開創(chuàng)信息化時代的識字新途徑

所謂“音頻識字法”，就是借助電子播放器，反復(fù)播放兒童喜聞樂見的音頻材料，在充分記憶的基礎(chǔ)上，通過兒童指讀材料，形成音形義一一對應(yīng)的認識，從而輕松識記生字的一種識字方法。它是對傳統(tǒng)“聽讀識字法”的改進與創(chuàng)新。

從1984年開始，天津教育科學(xué)院谷錦屏老師率先研究“聽讀識字法”。此后，類似的識字法研究者眾多，每一種識字方法都各有優(yōu)勢。在教育改革日新月異的今天，“音頻識字法”賦予了“聽讀識字法”以新的內(nèi)涵和形式。用音頻播放器播放優(yōu)質(zhì)電子材料，可以充分挖掘各種網(wǎng)絡(luò)音頻資源的教育功能；可以讓兒童接觸最規(guī)范的語音內(nèi)容，獲得美的享受，為日后的朗讀、表達打下基礎(chǔ)；還可以解決一些家長因為忙碌而沒有時間為孩子一遍又一遍朗讀材料的現(xiàn)實問題。音頻識字的這些優(yōu)勢超越了普通聽讀法，突破了識字的時空限制，達到更加高效便捷的效果。

架設(shè)符合科學(xué)規(guī)律的識字流水線

20世紀(jì)60年代，世界著名心理學(xué)家特瑞赤拉在說明人類的記憶與感官之間的關(guān)系時指出：人們一般可以記住自己閱讀到的10%，自己聽到的20%，自己看到的30%，自己既看到又聽到的50%。他的結(jié)論說明了從記憶角度考慮，在學(xué)習(xí)過程中同時使用聽覺和視覺，能明顯地提高學(xué)習(xí)效率和記憶效果。

音頻識字的操作路徑是“聽—記—讀—認”。從心理學(xué)的角度來看，兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)歷了一個以聽覺支持的“整體輸入”、“無意識記”為起點，以目視指讀的自發(fā)模仿為橋梁，最后通過音形義的一一對應(yīng)實現(xiàn)意義建構(gòu)為終點的過程。讓學(xué)生同時使用視覺和聽覺來學(xué)習(xí)，符合兒童的記憶規(guī)律和認知特點，其簡單易行的操作程序如同一條高效流水線，悄悄地改變著兒童的認知結(jié)構(gòu)。

1.音頻資源是“整體輸入”取之不盡的素材源泉

兒童喜歡聽故事、兒歌，且有“百聽不厭”的特點。當(dāng)兒童總能從一個內(nèi)容中獲取新的發(fā)現(xiàn)時，他們就會樂此不疲地反復(fù)聆聽同樣的內(nèi)容。依據(jù)兒童的這一特點開展“音頻識字法”，可謂因勢利導(dǎo)、順勢而為。

（1）精心選擇音頻材料

通過網(wǎng)絡(luò)搜集和選擇音頻材料是識字的第一步。要根據(jù)兒童的興趣愛好，從多如繁星的網(wǎng)絡(luò)音頻資源中進行遴選，并循序漸進地傳遞給他們。如果兒童年齡小，可以選擇短小精悍的兒童詩歌；如果年齡較大，則可以選擇詩歌、國學(xué)、童話等篇目。

在選擇的時候要注意，所選材料一定要能找到相匹配的文本和音頻材料。有的是在購買文本材料時配套贈送光盤；有的在書籍上會注明音頻下載網(wǎng)址或微信公眾號，如《聰明豆》系列童話故事等圖書；有的是內(nèi)容比較固定的篇目，如《三字經(jīng)》、《百家姓》，可以從互聯(lián)網(wǎng)上查詢到相關(guān)音頻下載。另外，所選的音頻材料一定要是正規(guī)錄制的，語音準(zhǔn)確、表述規(guī)范、形式優(yōu)美，真正能發(fā)揮示范作用。教師或家長要做搜集材料的有心人，在學(xué)校里，可以通過教研組合作搜集、集體共享的方式來形成音頻識字資源庫。

（2）持之以恒實現(xiàn)“輸入”

“整體輸入”的關(guān)鍵在于堅持和專一。堅持指的是每天堅持、時間固定。依據(jù)兒童喜好和習(xí)慣定好時間，可以是在早晨他們賴床的時間，也可以在晚上入睡前。一旦定下時間，就要持之以恒、專時專用，切不可“三天打魚兩天曬網(wǎng)”。細心的家長在播放音頻時，會營造合適的傾聽環(huán)境，不讓周圍的光線、聲響等因素分散兒童的注意力，如：拉上窗簾、調(diào)暗燈光、調(diào)小音量，讓孩子在寧靜安詳?shù)沫h(huán)境下集中注意力聆聽。

專一指的是循序漸進，不可操之過急。充分使用一個材料，直至認字完成之后再使用第二個，一股腦兒給孩子聽太多的材料，會打亂孩子的思維，影響聽記的效果。

2.音頻復(fù)播產(chǎn)生“無意識記”的神奇效應(yīng)

從美國心理學(xué)家布魯納研究大腦發(fā)育水平的結(jié)果可以看出，4歲兒童的大腦成熟度已達50%，8歲兒童則為80%。兒童的記憶是成年人無法想象的，當(dāng)我們每天在固定時間給他們播放他們喜歡的固定內(nèi)容時，大腦就如同錄音機一樣一點點記錄下來。從兒童開始聆聽起，成年人每周或每月記錄一次兒童背誦情況，在文本中記錄下具體時間。按照記憶的規(guī)律來看，兒童的背誦是分段逐步實現(xiàn)的，可能是先背下最前面的一些，接著又背出一些，隨后又增加一些。當(dāng)兒童背不下去時就停止，并且給予真誠的贊揚和鼓勵，讓他們感受到自信與樂趣。

筆者在研究初期，曾讓兒童每晚在入睡前躺在床上靜靜地聆聽配有古箏音樂的《三字經(jīng)》音頻材料一遍，在舒緩的樂聲和輕柔的朗誦聲中，兒童漸漸進入夢境。筆者起初擔(dān)心兒童在半睡眠狀態(tài)能否記住如此長的篇目。但事實證明，這種擔(dān)憂是多余的。經(jīng)過兩個多月的持續(xù)聆聽，兒童分階段背誦出了全文，背誦的曲線呈上升狀態(tài)，即起初聽的時間長，到了兩周時才開始背出一些內(nèi)容，且篇幅不長，但隨后的幾周里，一周甚至三五天就有新背出來的內(nèi)容，每次增加的內(nèi)容越來越多。所以在聽記階段要充分相信兒童，多鼓勵、多贊揚。

3.音頻示范形成“自發(fā)模仿”的積極狀態(tài)

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟?！薄耙纛l識字法”的中心環(huán)節(jié)是“指讀”，主要靠“讀”來搭建“聽”與“認”的橋梁。成年人指導(dǎo)兒童用右手食指指著文本上的文字，字字入目地讀，建立起頭腦中的讀音與文本中的文字一一對應(yīng)的關(guān)系，在兒童的潛意識里感知每個符號的名稱。

通過聽記過程，學(xué)習(xí)材料已經(jīng)深深地印刻在了兒童的腦海中。這時，讓兒童讀這些材料，他們會煞有介事地“讀”起來。其實，這時候的“讀”并非真正意義上的認識字而朗讀，而是在依據(jù)記憶線索進行自發(fā)模仿。處于閱讀敏感期的兒童非常熱衷于這種自發(fā)模仿，因此即便文本與聽記的內(nèi)容略有不同，兒童也會按照聽記的內(nèi)容來讀。所以音頻與文本務(wù)必相同，否則在識字早期兒童一旦“張冠李戴”，以后就很難糾正。

需要說明的是，在日常指導(dǎo)兒童閱讀和朗讀時，教師是不建議兒童指讀文本的，要讓兒童的目光以線性路線移動，追隨文字，一目十行。在“音頻識字法”中的指讀是特例，目的是讓音和形建立一一對應(yīng)的關(guān)系，只在聽讀過程中使用，一旦兒童的識字量增加，就不要再指讀了。

4.多次往復(fù)實現(xiàn)常用漢字的“意義建構(gòu)”

語文學(xué)習(xí)要遵循“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的規(guī)律。與“集中識字法”不同的是，“音頻識字法”始終借助音頻搭設(shè)的語境支持，使每個漢字并非孤立存在，在與前后文的銜接中已經(jīng)呈現(xiàn)出與語境對應(yīng)的意思，音形義同步對接，建構(gòu)意義便水到渠成。

在反復(fù)指讀之后，將所讀材料的文字打亂順序，制作成字表，讓兒童認讀，這是真正檢驗他們識字效果的階段。字表的字號、行距、字間距都要大，字體要規(guī)范，一般使用楷體或宋體，便于兒童辨認。在認讀過程中可以組織游戲活動來激發(fā)兒童的興趣，如“把認識的字寶寶送回家”，“看看你有多少漢字朋友”等，邊玩邊標(biāo)出兒童的識字量。梳理出還不認識的字作為后期指讀的重點，在文本材料中做出醒目的標(biāo)記，在繼續(xù)的指讀中逐步地識記。這樣，在“讀”和“認”的多次循環(huán)往復(fù)之后，兒童的識字量會呈井噴式提升。

時間短、收益高，給識字教學(xué)賦予綜合內(nèi)涵

在與一些識字方法的對比研究中，“音頻識字法”的高效便捷顯而易見。

1.與集中識字比較

以歸類識字為主的先集中識字后閱讀的識字方法收效快、識字量大，影響非常廣泛。但是因為在識字過程中更加注重漢字的個體歸類，將漢字從文本中剝離，低年級學(xué)生缺乏閱讀能力，當(dāng)面對由這些生字組合成的文章時，仍然會出現(xiàn)陌生迷離的感覺?！耙纛l識字法”從“整體輸入”到“意義建構(gòu)”始終圍繞完整的文本，對于生字的學(xué)習(xí)是“從閱讀中來，回到閱讀中去”的過程，因此更加有助于后期的閱讀和運用。

2.與先學(xué)拼音后學(xué)漢字比較

先學(xué)拼音后學(xué)漢字是學(xué)生自主學(xué)習(xí)漢字的重要途徑，由此延伸的同類識字方法眾多。在學(xué)生不識字或識字量少的情況下，借助拼音引導(dǎo)學(xué)生提前大量讀寫，為兒童的語言發(fā)展提供了極為有效的路徑。但是事實證明，在兒童機械識記最佳的階段輸入拼音，兒童對讀音的認識強于對字形的概念，讀寫都借助拼音，雖然語言得到了發(fā)展，但在漢字運用時會出現(xiàn)嚴(yán)重的同音替代現(xiàn)象?！澳芰f減法則”認為：人的記憶方法大致分為推理式的記憶和機械式的記憶兩種，機械式的記憶能力以零至三歲之間為最強，過了三歲便逐漸減退。照此法則，應(yīng)讓一年級學(xué)生盡量多識字，學(xué)生不會感到記憶負擔(dān)很重?！耙纛l識字法”讓兒童直接聽音、看形，不需要拼音的拐杖，在較短時間里記住漢字讀音，憑借文本閱讀感悟字義，更加強調(diào)的是音形義的直接對接，因此效率相對更高。

3.與先學(xué)簡單漢字再學(xué)復(fù)雜漢字比較

用過于簡單的漢字組合而成的文章，限制同步閱讀的水準(zhǔn)，影響思維和語言的發(fā)展?！耙纛l識字法”依據(jù)音頻材料的難易程度給兒童呈現(xiàn)漢字，只要文本是兒童能夠聽懂、讀懂的，那么學(xué)會了這些音頻材料里的文字，就可以閱讀符合他們認知水平的讀物，對語言和思維的發(fā)展產(chǎn)生良好的推動作用。

4.音頻識字在增加識字量的同時豐富語文綜合積累

研究數(shù)據(jù)顯示，借助“音頻識字法”，僅五六歲的兒童就能夠在半年內(nèi)不知不覺地識記1500多個漢字，從而開展正常的自能閱讀活動，并且積累諸如《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》、《弟子規(guī)》等經(jīng)典篇目三篇以上。這樣，不僅為小學(xué)低段的學(xué)生節(jié)約出了四分之三的時間，讓大量閱讀提前成為現(xiàn)實，而且在識字的同時，學(xué)生因為大量的記誦，變得“滿腹經(jīng)綸”，這是其他識字方法望塵莫及的。

綜上所述，“音頻識字法”簡單易行、效果顯著，在幫助兒童識字的同時，還有利于積累經(jīng)典篇目，學(xué)會規(guī)范表達，獲得美的熏陶，誦讀、識字、積累多頭并舉，化枯燥的學(xué)習(xí)于無形，并為高效學(xué)習(xí)開辟了嶄新的途徑，可以在家庭、幼兒園、小學(xué)低年級嘗試使用，與其他識字方法共同鋪就兒童提前閱讀的康莊大道。

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