周秀梅

近年來，初中語文新課程改革工作進(jìn)行得如火如荼，取得了一定的成就。在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的廣泛實施下，教師已經(jīng)普遍意識到學(xué)生主體性閱讀的重要性。主體性閱讀分類很廣，批判性思維就是其中之一，本文將就如何培養(yǎng)學(xué)生批判性思維進(jìn)行簡要探究。

批判性思維是一種典型的理性思維，是學(xué)生對自己所學(xué)知識的價值、性質(zhì)、精確性、真實性進(jìn)行判斷的一個過程。該種思維能力是建立在理想思維基礎(chǔ)上，學(xué)生可以以此為基礎(chǔ)對事物做出科學(xué)、有效的評價與分析，并可以時刻進(jìn)行真實、全面的自我反省。

初中階段是培養(yǎng)中學(xué)生批判性思維能力的重要時期。同時，語文閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的有機(jī)組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維方面有著先天的優(yōu)勢。因此，在初中語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能達(dá)到事半功倍的效果。

一、創(chuàng)設(shè)適宜情景，引導(dǎo)質(zhì)疑心態(tài)

中學(xué)階段學(xué)生的年齡為12～15歲，這一階段的學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心與向師性，他們希望得到教師的肯定，也希望得到教師的表揚(yáng)?？紤]到這一因素，教師必須要采取科學(xué)有效的措施激發(fā)出學(xué)生的質(zhì)疑意識，保護(hù)好學(xué)生的創(chuàng)新思維。要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識，教師就需要利用可以引起學(xué)生注意力集中的素材，讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，從而在內(nèi)心深處形成疑問，再自己想方設(shè)法對其進(jìn)行解決。種種實踐均表明，該種教學(xué)措施不僅可以有效培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識，而且對于促進(jìn)教學(xué)效率的提升也有著十分積極的作用。

例如，在《敬畏自然》的教學(xué)中，這篇文章的主題是“敬畏自然”，這篇文章的結(jié)構(gòu)清晰，但是文章中蘊(yùn)涵著豐富的哲理性，初中七年級學(xué)生閱讀起來還是有著一些難度的。況且，這種文章與學(xué)生日常生活的聯(lián)系并不大，學(xué)生往往缺乏學(xué)習(xí)的興趣?？紤]到這一因素，在開展教學(xué)活動之前，教師可以將學(xué)生分成不同的小組，鼓勵學(xué)生自行去收集與文章有關(guān)的生活實例，找出自己感興趣的事物，這樣才能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。待學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分的調(diào)動起來之后，教師即可提出以下的問題：大自然在人為因素的影響下發(fā)生了什么變化呢？大自然的變化給我們的生活造成什么嚴(yán)重的后果呢？人們應(yīng)該使用怎樣的應(yīng)對方式呢？提出這樣的問題后，學(xué)生就會積極的投入到思考過程中。在這一過程中，教師應(yīng)該給予做得較好的學(xué)生一定的鼓勵，這些受到鼓勵與表揚(yáng)的學(xué)生會非常高興，同時會引起其他學(xué)生的效仿。

二、明確教學(xué)立意，關(guān)注興趣發(fā)展

再老的閱讀材料，只要教師能夠多花費心思，總是會找到新的教學(xué)內(nèi)容?？紤]到這一因素，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)努力尋找能調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容。教師不僅要深入的鉆研教學(xué)材料，還需要從材料中選擇符合學(xué)生發(fā)展的突破口，抓住學(xué)生的興趣點與心理特點，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行批判、體驗與感受，從而更加明確教學(xué)立意。

例如，在朱自清《背影》的教學(xué)中，可以將最后5分鐘作為提問時間，讓學(xué)生對老師進(jìn)行提問。有的學(xué)生會問道：“老師，假如我是作者，如果看到自己的父親這么困難的爬下站臺來為我買橘子，我不會單單坐在車上流淚，我一定會主動去買?！痹趯W(xué)生提出這一問題與疑惑后，教師即可鼓勵學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生投票來表達(dá)自己的見解。學(xué)生投票完成后，教師不用急著公布討論結(jié)果，可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源查找一些相關(guān)的資料，在第二天的課堂中展開辯論，讓學(xué)生利用事例與道理來證明自己支持的觀點。采取這樣的方式既可以有效培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、合作能力，又能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

三、選擇符合學(xué)生認(rèn)知特點的閱讀材料

學(xué)生能力的培養(yǎng)需要一個漫長的過程?？紤]到這一因素，在初中語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任。一般情況下，青少年閱讀興趣的變化會經(jīng)歷幾個階段，即幼兒故事階段、神話階段、寓言階段、童話階段、故事階段、傳記階段、文學(xué)階段、思索階段，其中文學(xué)階段為14～17歲，思索階段為17歲以后。初中階段的學(xué)生正處在文學(xué)階段與傳記階段之間，他們有著強(qiáng)烈的自尊感，渴望與他人不同，渴望得到其他同學(xué)、教師與家長的認(rèn)可。在這一階段，學(xué)生對于傳記類的讀物有著十分濃厚的興趣，他們希望在這些傳記中找到他人的成功渠道。此外，這一階段的學(xué)生對于擅長描寫人物心理變化情況的愛情小說與校園小說也有著濃厚的興趣。有鑒于此，要想培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，僅僅依靠課堂中有效的素材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點與年齡特征選擇適宜學(xué)生發(fā)展的閱讀材料。

考慮到以上的因素，教師在為學(xué)生選擇課外閱讀材料時應(yīng)該嚴(yán)格遵循循序漸進(jìn)與從易到難的原則。針對七年級學(xué)生，應(yīng)該多介紹一些歷史故事、寓言、童話、名人傳記、神話等閱讀材料，針對八年級與六年級的學(xué)生，應(yīng)該介紹學(xué)生閱讀一些與人生哲理有關(guān)的課外材料。例如，考慮到學(xué)生判斷能力與批判能力的發(fā)展，教師可以多安排一些《簡·愛》《水滸傳》《三國演義》《駱駝祥子》之類的內(nèi)容多元化、復(fù)雜性的作品，幫助學(xué)生深入的掌握批判性思維的思考方式。待學(xué)生的批判性思維能力得到進(jìn)一步的發(fā)展后，教師就可以鼓勵學(xué)生閱讀諸如《蘇菲的世界》、《朝花夕拾》等主旨深刻、描寫深入的作品，讓學(xué)生用自己已有的經(jīng)驗進(jìn)行品讀，從而引導(dǎo)學(xué)生將批判性思維應(yīng)用到日常生活與學(xué)習(xí)過程中。

四、注重學(xué)生內(nèi)省式思維的培養(yǎng)

批判不僅僅針對他人，更應(yīng)該針對自己。學(xué)生在初讀文章時，會將自己的成長體驗與人生經(jīng)歷融入到閱讀過程中，這樣就很容易與閱讀材料中表達(dá)的思想與情感產(chǎn)生分歧，這種分歧會對學(xué)生的自我平衡產(chǎn)生一定的影響。由于這種影響造成的自我不平衡會為學(xué)生的發(fā)展帶來一些驅(qū)動力，這種從不平衡到平衡的發(fā)展過程，就屬于批判性閱讀。

例如，在《阿Q正傳》的教學(xué)中，教師可以重點為學(xué)生傳達(dá)文中的“精神勝利法”，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，發(fā)表出自己的看法。同時，讓學(xué)生歸納出阿Q的人物形象、性格特點及人物命運(yùn)，并深入分析其中的心理描寫法，讓學(xué)生利用自己的人生經(jīng)歷辯證地分析“精神勝利法”的合理與不合理性，并鼓勵學(xué)生概括出在《阿Q正傳》中獲取的啟示。這樣，既可有效培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)省能力，幫助學(xué)生反省自己的人生態(tài)度、價值觀以及動機(jī)，又能使學(xué)生對各種問題進(jìn)行深入分析與考慮，客觀理性的對待自己所遇到的問題。在這一過程中，學(xué)生的批判性思維能力就可以得到有效的發(fā)展。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維對于學(xué)生的發(fā)展有著十分積極的作用。初中語文閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維方面有著先天的優(yōu)勢。因此，教師必須要改變學(xué)生的閱讀觀念，創(chuàng)設(shè)好和諧民主的教學(xué)氛圍，選擇適宜學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，積極吸收國內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗，這樣才能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。