馮衛(wèi)平

在初中階段，學(xué)生的知識與經(jīng)驗都比較欠缺，作業(yè)中的錯漏也比較多。但他們又十分敏感，批評容易使他們感到緊張、焦慮。同時，他們也十分渴望獨立，希望成年人能夠承認(rèn)、尊重他們的想法，獲得平等的待遇。因此，在批改作業(yè)這一重要的語文教學(xué)環(huán)節(jié)上，教師應(yīng)以學(xué)生的心理健康為中心，了解、尊重他們，縮小與他們的心理差距。同時，采用適合他們的多種方式進(jìn)行批改，最終培養(yǎng)他們自批自改的能力，實現(xiàn)脫離老師進(jìn)行自主批改語文作業(yè)的目標(biāo)。

一、了解心理，采用適宜的批改方式

理論上，作業(yè)有鞏固知識、深化技能、延伸學(xué)習(xí)、培養(yǎng)品格等功能，但在實際教學(xué)中，并非所有的作業(yè)都能達(dá)到這樣的效果，關(guān)鍵在于教師批改的功力。曾經(jīng)和眼下，在教師中都存在一種十分普遍的批改方式——分?jǐn)?shù)+評語。很多學(xué)生拿到這樣的作業(yè)評點結(jié)果之后，基本上都是很關(guān)心地看一眼分?jǐn)?shù)，如果分?jǐn)?shù)較高，就會比較高興地看看評語，或者再欣賞一遍自己的作業(yè)，但這種自我陶醉并不會深刻化他們對知識的認(rèn)識，不會演變成對作業(yè)內(nèi)容的深入研究；倘若分?jǐn)?shù)低于自己的期望值，則很可能氣不打一處來，或者漠然地直接將作業(yè)硬塞進(jìn)抽屜，不再看一眼評語，更不會窮究原因。不管哪一種結(jié)果，都不是教師所希望的。

在初中生的心理狀態(tài)中，既有情感脆弱、缺乏意志、容易悲觀的一面，也有爭強(qiáng)好勝、思維敏捷、希望長大的一面。對此，教師在批改作業(yè)時，當(dāng)靈活處理，擇其性格中的優(yōu)點順勢而為，有意放大、張揚，或在全班作專門夸獎，或在作業(yè)本上予以積極的點評。這樣，一方面可以激發(fā)該生對語文的熱愛，鼓勵他進(jìn)一步探討相關(guān)知識，另一方面，也能在一定程度上抑制學(xué)生性格中的消極面。進(jìn)一步說就是，教師應(yīng)多作學(xué)生愿意聽、愿意看的批改，而不是從教師自己的角度認(rèn)識問題。

有時看到學(xué)生作業(yè)中有有趣的內(nèi)容或表達(dá)，筆者會特意挑出來，將之作為導(dǎo)線，或牽出相關(guān)知識，或引發(fā)全班討論，讓這一后續(xù)工作成為一種進(jìn)一步的點評。應(yīng)該說，這是對學(xué)生最高的評價，因為在這一過程中，學(xué)生會二度成為全班關(guān)注的正面焦點。

有一位老教師還告訴筆者一種很有啟發(fā)意義的作業(yè)評改方式，這是一種針對以課為單位的、覆蓋面較全的作業(yè)評改方式。他選出作業(yè)中有一定難度的題，以抽簽的方式，讓學(xué)生逐題上臺講解，講完一題的學(xué)生抽下一題，講不出的學(xué)生則可以有一次機(jī)會下坐位跟同學(xué)交流，然后再上臺講。這種方式也能激發(fā)學(xué)生的好勝心，只是筆者覺得花時間太多，僅偶爾為之，更多是運用在測驗或考試的講評中。

二、尊重需求，縮小師生心理差距

在辦公室中批改作業(yè)時，常聽到有教師改到一些學(xué)生可笑的答案時，會大聲地念給其他老師聽，接著就會引起一片指責(zé)、嘲笑、鄙視等，這讓筆者想起了魯迅先生在《孔乙己》中的那句描寫：“店內(nèi)外充滿了快活的氣氛”。其實，這樣做是不對的，學(xué)生正因其知識、能力、情感、價值觀等的不足，才會來到學(xué)校學(xué)習(xí)，對這一點，接受過專業(yè)師范教育的教師是十分清楚的。但個別教師卻放任自己情緒的宣泄，這種居高臨下的優(yōu)越感，雖然沒有當(dāng)學(xué)生的面表現(xiàn)出來，但心態(tài)的不端正，會使教師很難從呵護(hù)學(xué)生的角度出發(fā)，采用正確的方式進(jìn)行作業(yè)批改，其結(jié)果也就會與期望值產(chǎn)生較大差距。

從一次次的作業(yè)批改中，筆者能細(xì)細(xì)體察到學(xué)生的需要：他們想要的作業(yè)批改形式是“青春”的、貼近網(wǎng)絡(luò)的，希望評價的內(nèi)容是鼓勵的、誠懇的。并且，隨著社會對人才需求的多元化，學(xué)生的個性應(yīng)該得到鼓勵和張揚。對此，教師對作業(yè)的評價應(yīng)朝多層次、多樣化發(fā)展，以適應(yīng)學(xué)生的需求，教師應(yīng)提升批改的質(zhì)量，消除雙方的交流障礙。

例如，七年級學(xué)生剛進(jìn)入初中，他們與教師需要磨合、交流。本著公平對等的原則，筆者在布置作業(yè)時，讓有興趣的學(xué)生在完成作業(yè)后，也設(shè)計一兩道作業(yè)題考考老師。開始，設(shè)計的學(xué)生并不多，因此，每次講評作業(yè)時，筆者都要將同學(xué)所出的題，以及自己所做的答案念一念，常常還附上自己解答的思路、方法和故事。這一招引起了同學(xué)們極大的興趣，出題的人越來越多。有一次，一個同學(xué)甚至出了一道他不會做的數(shù)學(xué)題，筆者不厭其煩地作了解答，害怕不夠準(zhǔn)確，又讓數(shù)學(xué)老師幫忙過目，通過之后才寫上去。經(jīng)常還有學(xué)生要求“給個面子打優(yōu)吧”，但是作業(yè)本身并未達(dá)到“優(yōu)”的標(biāo)準(zhǔn)，于是筆者就給“優(yōu)”打上雙引號，如果學(xué)生問，就順便給他普及一下雙引號的作用。筆者和同學(xué)們在作業(yè)本上逐漸形成了評語式的對話，他們也學(xué)著筆者評價他們作業(yè)的方式，對筆者的回答評頭品足，一種平等的信任在我們之間彌漫。

三、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知，培養(yǎng)自主合作

葉圣陶先生具有前瞻性的著名觀點“教是為了不教”不僅適用于課堂教學(xué)，也適用于作業(yè)批改，教師今日的批改，正是為了今后學(xué)生的自改。因此，教師應(yīng)該教給學(xué)生批改的原則、思路、方法等，讓學(xué)生學(xué)會批改。讓學(xué)生學(xué)會站在教師、尤其是評卷教師的立場看問題，是相當(dāng)有必要的。

通常在七年級上學(xué)期，筆者是自己改作業(yè)的。但在講評時，筆者一定會交給學(xué)生批改時所用的符號、怎樣評價、怎樣扣分，明確開放題中的“言之成理即可”怎樣理解，并且明確從下學(xué)期開始，就會要他們自己批改作業(yè)?？傊?，筆者把評改方法當(dāng)做語文的一個知識點來教給學(xué)生。雖然，這時筆者采用的是最普通的分?jǐn)?shù)或加評語的評改方式，但是作為一種知識，我會將所有批改方法教給學(xué)生。

從七年級下學(xué)期開始，筆者便引導(dǎo)學(xué)生互相批改作業(yè)。如果是基礎(chǔ)較差的班級，就根據(jù)學(xué)生的情況，先組織一個批改小組，挑選盡可能多的有能力者進(jìn)入，以后逐步擴(kuò)大，最后目的是要在全班普及，每個同學(xué)都要學(xué)會批改。一般情況下，筆者會讓學(xué)生采用抽簽的形式，兩兩交換批改，并在批改的結(jié)果下方，簽上自己的名字，以便被改者能夠在發(fā)現(xiàn)錯漏后，找到“債主”。如果有爭執(zhí)不下的地方，就“上訴”到筆者這里作最終裁定。剛開始的時候只是打分，打分比較熟練之后，便增加了一些評語。對此，筆者會做出一些示范，逐漸的學(xué)生們便會寫出十分有趣的、極具個性的評語，而這正是筆者所企望的。此外，筆者鼓勵他們思考更多的批改方式，然后筆者會根據(jù)自己的經(jīng)驗，或直接采用，或修改之后運用。

作業(yè)批改歸根結(jié)底應(yīng)該是學(xué)生自己的事，對此筆者一直深信不疑。教師的引導(dǎo)固然不可或缺，但絕不能長期延續(xù)。跟其他語文知識與能力一樣，批改需要教師點化，更需練習(xí)和思考的空間?？偠灾?，關(guān)于批改能力的培養(yǎng)，教師心中必須有順生而為的理念，不斷根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)節(jié)，推動學(xué)生的進(jìn)步。這樣，學(xué)生的成長一定會給我們一個大大的驚喜。