鐘橋平

會計電算化作為中職學(xué)校會計電算化專業(yè)的核心課程，是全國會計從業(yè)資格證考試科目之一，在整個會計教學(xué)中占據(jù)舉足輕重的地位。近年來，中職學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生普遍與企業(yè)對會計人員的要求差距大，無法滿足企業(yè)對會計信息化的要求。因此，如何提高中職學(xué)校會計電算化教學(xué)水平，培養(yǎng)符合企業(yè)需要、具有較強實際操作能力的學(xué)生，便成為當(dāng)前教學(xué)的一項重要課題。

一、會計電算化教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)目標不明確，教學(xué)內(nèi)容變化大。

近幾年會計電算化教學(xué)缺乏明確的教學(xué)目標和長遠的教學(xué)規(guī)劃。從較早的億能達、金蝶、管家婆到用友T3、思諾，幾經(jīng)更改，均以應(yīng)試為目的，學(xué)生缺乏實際操作能力，難以適應(yīng)企業(yè)的需要。與此相對應(yīng)的是，教師一直在適應(yīng)新的教學(xué)內(nèi)容，難以積累教學(xué)經(jīng)驗，難以滿足教學(xué)需要。

（二）教師隊伍較混亂，缺乏實踐經(jīng)驗。

會計電算化作為一門中職學(xué)校財會及財會相關(guān)專業(yè)的必修專業(yè)課程，部分是原有會計理論教學(xué)教師轉(zhuǎn)為會計電算化教師，計算機理論及方法不扎實；部分是學(xué)校畢業(yè)后直接從事教學(xué)的青年教師，缺乏實際工作經(jīng)驗，對于會計電算化在企業(yè)中的應(yīng)用不太清楚，在教學(xué)過程中只能按其所學(xué)教會學(xué)生一步步操作，照本宣科。

（三）教材不符合教學(xué)需要，缺乏相應(yīng)的訓(xùn)練素材。

雖然會計電算化教材版本眾多，然而更像是操作說明書，或者產(chǎn)品實用說明書，學(xué)生只能依葫蘆畫瓢，遇到新問題便無所適從，缺乏相應(yīng)的訓(xùn)練素材，僅有課本案例作為訓(xùn)練，學(xué)生嚴重缺乏訓(xùn)練。

（四）教學(xué)軟硬件設(shè)施較落后，無法適應(yīng)日益復(fù)雜的教學(xué)需要。

會計電算化離不開計算機和財務(wù)軟件。目前，教學(xué)軟件普遍采用各財務(wù)軟件公司商品軟件演示版，無法完整展示財務(wù)軟件的各項功能，無法評價學(xué)生的掌握情況，教學(xué)與實際差別太大。財務(wù)軟件一般文件較大，需要較高的計算機配置，學(xué)校機房部分機器無法滿足需求，造成卡機情況，影響教學(xué)的順利進行。

（五）中職學(xué)生知識結(jié)構(gòu)不完善，學(xué)習(xí)主動性差，影響教學(xué)正常進行。

中職學(xué)校的學(xué)生是初中畢業(yè)生，缺乏相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)，較難理解財務(wù)軟件的各項功能；在校中職學(xué)生多為“90后”，個性較強，紀律性不高，部分學(xué)生貪玩，不愛學(xué)習(xí)，甚至擾亂課堂，以致教學(xué)經(jīng)常被打斷，影響教學(xué)的順利進行。

（六）教學(xué)評價方法不科學(xué)。

會計電算化是操作性很強的學(xué)科，需要相應(yīng)的評價體系作為教學(xué)效果的評價標準。在現(xiàn)行評價方法中，要么以會計從業(yè)資格證書作為本課程的評價標準，要么以平時表現(xiàn)作為評價標準，無法準確評價教學(xué)效果。這種考核方法仍然是應(yīng)試型的，與企業(yè)需求差別較大，并且主觀性強，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、改善措施

（一）明確教學(xué)目標。

以會計從業(yè)資格證為首要任務(wù)，以掌握實際操作技能作為目標。在教學(xué)過程中，始終以目標為準繩，合理安排教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)有的放矢。

（二）強化專業(yè)技能，提高教學(xué)水平。

筆者參加了福建省首屆青年教師企業(yè)實踐項目，在福州用友授權(quán)服務(wù)中心進行實踐，積累實踐經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)對提高教學(xué)水平有極大幫助。

（三）改革教學(xué)方法。

在實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，主動歸納教學(xué)內(nèi)容，改變原來按部就班依教材學(xué)的做法，注重原理，注重流程，注重理解，使學(xué)生不但熟悉軟件操作流程，更理解內(nèi)在原理，達到舉一反三的效果。如在購銷存模塊教學(xué)中，采用流程圖教學(xué)法，將復(fù)雜的業(yè)務(wù)操作轉(zhuǎn)化成直觀的流程圖，讓學(xué)生在理解原理的基礎(chǔ)上掌握、熟悉軟件，取得很好的教學(xué)效果。學(xué)生不再因為模塊的切換而暈頭轉(zhuǎn)向，能夠根據(jù)流程、原理找到解決辦法。

（四）加強學(xué)生管理，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

通過以上措施取得良好的效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)水平，提高會計證通過率，掌握實際操作能力。

三、會計電算化教學(xué)的優(yōu)化措施

（一）明確教學(xué)目標，培養(yǎng)實用型會計專業(yè)人員。

對于中職學(xué)校而言，培養(yǎng)實用型、操作型人員是學(xué)校的主要任務(wù)。會計專業(yè)更應(yīng)當(dāng)以此為主要任務(wù)。現(xiàn)階段，筆者認為，應(yīng)當(dāng)確定以下三個教學(xué)目標。

1.通過會計從業(yè)資格證考試。作為會計人員的上崗證書，會計從業(yè)資格證應(yīng)當(dāng)作為首要目標。如果缺乏這個“敲門磚”，那么再有能力，也無法從事會計工作。會計電算化作為考試科目之一，理應(yīng)十分重視。我們應(yīng)當(dāng)研究考試規(guī)律，強化輔導(dǎo)，把幫助學(xué)生獲取會計從業(yè)資格證作為首要目標。

2.根據(jù)企業(yè)需要，指導(dǎo)學(xué)生掌握實際操作能力。“學(xué)以致用”，學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用，考試只是敲門磚，而真正的能力在于能否運用財務(wù)軟件處理實際問題，這才是企業(yè)的需求。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)以學(xué)生實際運用能力為目標，培養(yǎng)具有實際操作能力的學(xué)生。

3.培養(yǎng)具有會計特長的學(xué)生，參加相關(guān)競賽，打造學(xué)校品牌。現(xiàn)代社會競爭激烈，學(xué)校也不例外。會計專業(yè)辦學(xué)門檻較低，競爭激烈。為了增強競爭力，應(yīng)當(dāng)選拔優(yōu)秀的學(xué)生參加各種競賽，以賽促學(xué)，打造學(xué)校品牌。

（二）加大對軟硬件投入，建立會計模擬實驗室，改善教學(xué)條件。

會計電算化離不開軟件和硬件，而對于中職學(xué)校而言，相對缺乏資金支持，軟硬件便成為軟肋?！扒蓩D難為無米之炊”，有些教學(xué)內(nèi)容便無法順利實施。因此，加大電算化教學(xué)軟硬件投入，如認知企業(yè)運行的沙盤、會計電算化教學(xué)軟件、VBSE（虛擬商業(yè)社會環(huán)境）等各種設(shè)施，為電算化教學(xué)提供應(yīng)有的教學(xué)支持。

筆者認為，可以建立兩個會計模擬實驗室，一個是手工模擬實驗室，主要用于手工會計實驗；另一個是會計電算化實驗室，主要用于財務(wù)軟件的演示應(yīng)用與維護。另外，應(yīng)突出仿真性和實踐性。對學(xué)生進行課程實訓(xùn)的主要目的是提高其操作技能和職業(yè)能力。如果實訓(xùn)室能夠全方位地模擬日后的工作流程、工作環(huán)境、職能崗位，就會非常有利于實踐性教學(xué)。

（三）加強“校企合作”，培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍。endprint

會計電算化是一門應(yīng)用型學(xué)科，實踐性極強。這就要求專業(yè)教師不僅具備豐富的理論知識，而且有扎實熟練的實際操作技能和會計電算化的系統(tǒng)管理技能。我國中職教育起步較晚，教師學(xué)歷層次普遍較低，大多數(shù)教師是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏本專業(yè)的實際工作經(jīng)驗，教會計的教師沒做過會計。中職學(xué)校應(yīng)建立科學(xué)的培訓(xùn)機制，加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)。筆者認為，應(yīng)當(dāng)從以下方面入手，加強企業(yè)和學(xué)校之間的交流。

1.讓老師走進企業(yè)。鼓勵并積極支持在職教師通過繼續(xù)教育，到實際工作部門鍛煉，熟悉企業(yè)財務(wù)管理的具體業(yè)務(wù)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和動手能力。筆者參加了福建省青年教師企業(yè)實踐項目，在企業(yè)頂崗實習(xí)，獲益匪淺，不但熟悉了財務(wù)軟件的操作，而且深入理解了其原理，還了解了企業(yè)的情況，提高了教學(xué)水平。應(yīng)當(dāng)大力增加此類項目，讓老師走進企業(yè)。

2.讓企業(yè)走進學(xué)校?？善刚埰髽I(yè)中既有理論知識又有實踐經(jīng)驗的專家或技術(shù)人員來校做兼職教師或進行專題講座。通過學(xué)校和企業(yè)的交流，一方面積累經(jīng)驗，另一方面了解企業(yè)的實際需求，使學(xué)校教學(xué)更切合實際，更好地拓寬學(xué)生的視野，拉近學(xué)校教學(xué)與實際應(yīng)用的距離。

（四）加強學(xué)生管理，營造良好的課堂氛圍。

針對中職學(xué)生個性強，部分同學(xué)學(xué)習(xí)積極性低，甚至擾亂課堂紀律，影響課堂質(zhì)量的問題，應(yīng)加強學(xué)生管理，營造良好的課堂氛圍。可以從如下方面入手。

1.充分利用教師手中的“平時分”，通過“平時分”作為激勵手段，給學(xué)生壓力，同時也給學(xué)生動力。

2.發(fā)揮班主任的作用，通過班主任，了解學(xué)生特點，“因材施教”。

3.嚴格課堂紀律，對破壞課堂紀律的學(xué)生嚴肅處理。

4.采用適當(dāng)?shù)募罘椒?，樹立典型，鼓勵多于批評，增強學(xué)生自信心。

（五）改進教學(xué)方法，增強教學(xué)效果。

會計電算化作為新興學(xué)科，不能按照老的辦法教學(xué)，必須改進教學(xué)方法。

1.興趣是最好的老師。發(fā)掘?qū)W生的興趣點，指導(dǎo)學(xué)生通過手機、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代媒介尋找相關(guān)學(xué)習(xí)資料。

2.采用現(xiàn)代教學(xué)手段，通過多媒體教學(xué)，用更直觀、動態(tài)的形式增強教學(xué)效果。

3.播放電算化教學(xué)視頻，用“專家之手”進行教學(xué)。

總之，會計電算化教學(xué)是一個系統(tǒng)課題，需要多方面、多角度思考和配合。同時，會計電算化教學(xué)是動態(tài)教學(xué)，要根據(jù)企業(yè)需要的變化而變化。

參考文獻：

[1]愛華.淺談中職學(xué)校會計電算化課程的教學(xué)改革.成功（教育），2011（04）.

[2]徐哲.王新宇.會計電算化教學(xué)實踐與思考.遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報，2003（12）.endprint