潘愛(ài)軍

摘 要： 語(yǔ)文教學(xué)中與其面面俱到，不如只求一得。多則惑，少則得。一課只突出一點(diǎn)，學(xué)生好抓好記，再通過(guò)科學(xué)的“練”，便能“一課一得”。日久天長(zhǎng)，學(xué)生收獲的知識(shí)自然會(huì)聚沙成塔。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教學(xué) 一課一得 探究

在語(yǔ)文教學(xué)中，一篇好文章，涉及面極廣，幾個(gè)課時(shí)怎么能講得“透”？如魯迅先生的《一件小事》，小學(xué)、初中、大學(xué)都在學(xué)，專家、學(xué)者也在認(rèn)真研究，要在課堂上講“深”講“透”，談何容易？有的教師講《祝福》講了八課時(shí)，言猶未盡，《藥》教了十課時(shí)，意猶未了，能說(shuō)講“深”講“透”了嗎？

當(dāng)然，教師的責(zé)任心是強(qiáng)的，出發(fā)點(diǎn)是好的。他們備課時(shí)唯恐不扎實(shí)，講授只怕不全面，課堂上滔滔不絕，談古論今，力求周詳。殊不知，這些對(duì)于學(xué)生猶如疾風(fēng)掠耳、煙云過(guò)目。想學(xué)的學(xué)生覺(jué)得老師所講這也應(yīng)記、那也該抄，顧此失彼，無(wú)從下手：不想學(xué)的學(xué)生則是上課看熱鬧、下課全忘掉，而且“講”擠掉了“練”，效果怎么能好？

如其如此，不如講少點(diǎn)、講精點(diǎn)。一課只突出一點(diǎn)，學(xué)生好抓好記，再通過(guò)科學(xué)的“練”，便能使學(xué)生“一課一得”。當(dāng)然，一課一得的“一”，并非數(shù)學(xué)上的準(zhǔn)確數(shù)，而是語(yǔ)文中的少而精。那么，如何在語(yǔ)文教學(xué)中做到“一課一得”呢？

一、選準(zhǔn)文章切入點(diǎn)

這個(gè)“切入”點(diǎn)可以是一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話、一種手法、一段文字，甚至是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)。通過(guò)對(duì)“切入”點(diǎn)的深入感悟，激活學(xué)生有價(jià)值的獨(dú)特體驗(yàn)，讓他們?cè)谟行У亩嘣磻?yīng)中求得共識(shí)，在重點(diǎn)指向的開(kāi)掘中找到共性。這樣的課雖不面面俱到，但是卻牽一發(fā)而動(dòng)全身，在師生、生生互動(dòng)中，開(kāi)拓了一個(gè)被文本濃縮了的精彩境界。在很多經(jīng)典課堂中，我們也多次感受到了這張弛有度的“切入”藝術(shù)。比如《我的叔叔于勒》一文中，完全可以以“對(duì)比”切入，環(huán)境的對(duì)比，人稱謂的對(duì)比……用對(duì)比切入，統(tǒng)領(lǐng)全篇。

二、抓住要旨，合理取舍教學(xué)內(nèi)容

對(duì)于一篇課文，如果細(xì)細(xì)挖掘，可以給學(xué)生的太多了。貪多求全，結(jié)果得不償失。對(duì)于一篇課文，與其面面俱到，不如只求一得。在我看來(lái)，語(yǔ)文課堂一節(jié)課有一得，就可以了。一課一得，得得相連，那樣的話，語(yǔ)文能力的提高來(lái)得扎實(shí)?！对鹿馇芬徽n，學(xué)習(xí)要點(diǎn)很多：（1）了解“六要素”，并用來(lái)講一講這個(gè)故事；（2）運(yùn)用語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、外貌描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)，使故事更加生動(dòng)；（3）領(lǐng)悟開(kāi)篇點(diǎn)題、篇末點(diǎn)題、首尾呼應(yīng)的特點(diǎn)；（4）注意體會(huì)課文表達(dá)的感情；（5）學(xué)習(xí)作者展開(kāi)聯(lián)想和想象進(jìn)行表達(dá)的方法，等等。于永正老師在執(zhí)教這一課的時(shí)候，扣緊“聯(lián)想”，先是畫(huà)出第九段描寫(xiě)聯(lián)想的句子，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)有無(wú)聯(lián)想的區(qū)別；通過(guò)例文《大公雞》，進(jìn)一步深入了解聯(lián)想的作用；最后在《荷花》片段中適當(dāng)增加聯(lián)想部分，實(shí)踐運(yùn)用。于老師用了整整40分鐘的時(shí)間，站在“語(yǔ)用”的角度，譜寫(xiě)了簡(jiǎn)約高效、求真務(wù)實(shí)的“聯(lián)想”三部曲。

三、挖掘精彩片段

語(yǔ)文教學(xué)中，首先必須確定哪些部分或段落是文章的精讀部分。在教學(xué)中，我們要像在具體的生活中面臨選擇時(shí)做到有取有舍、避輕就重一樣，要把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在課文最能夠表達(dá)文章中心思想的部分（即課文的精讀部分），集中精力突破教學(xué)目標(biāo)中的重難點(diǎn)。我們要教給學(xué)生確定文章重點(diǎn)部分的方法。我認(rèn)為文章的精讀部分，就像前文已論述的定義一樣，是文章中能夠集中體現(xiàn)作者思想感情的部分，是文章中的精華，是作者所要重點(diǎn)論述的內(nèi)容。根據(jù)文章題材與體裁的不同，它在文章的位置也不一樣。我們舉《桂林山水》一文為例，這篇文章向我們描繪了神奇的桂林山水，重點(diǎn)描寫(xiě)了桂林的山奇、秀、險(xiǎn)與漓江水靜、清、綠的特點(diǎn)。作者通過(guò)運(yùn)用對(duì)比、排比、比喻等修辭方法，具體生動(dòng)地描繪了甲天下的桂林山水。因此課文的二、三自然段是文章的精讀部分，應(yīng)將主要精力放在這一內(nèi)容的教與學(xué)上。

四、以練代講，講練結(jié)合

練習(xí)是最有效的鞏固知識(shí)的方法。練習(xí)式教學(xué)特別講究“突出重點(diǎn)”，每篇課文要求解決幾個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，節(jié)省課堂時(shí)間。如果真能做到“一課一得”，實(shí)在是很不錯(cuò)了。一課有一得，若干課就有若干得，便能由“點(diǎn)”到“線”、從“線”到“網(wǎng)”，學(xué)生的應(yīng)變能力隨之提高?！熬毩?xí)式”教學(xué)的基礎(chǔ)是教師精心設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)臅?shū)面練習(xí)，把一篇篇文章變成一份份現(xiàn)代文閱讀練習(xí)。練習(xí)題從哪里來(lái)？主要有兩個(gè)途徑：一是課后“練習(xí)”。當(dāng)然，應(yīng)該有所取舍，有所改造。如果問(wèn)題太大、太籠統(tǒng)，就要具體化，變成若干小問(wèn)題；如果問(wèn)題太難，就要搭上臺(tái)階，用其他問(wèn)題做鋪墊；如果問(wèn)題的視角學(xué)生較為生疏，就要變個(gè)方向，使學(xué)生能夠適應(yīng)，等等。二是把《教參》中的“課文說(shuō)明”，有選擇地轉(zhuǎn)換成學(xué)生可操作的一個(gè)個(gè)練習(xí)題。當(dāng)然，還可以從其他資料中選取，或者教師自己設(shè)計(jì)。通過(guò)練習(xí)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從文章的內(nèi)容到形式，從字、詞、句到謀篇、布局，自己學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。經(jīng)過(guò)相互啟發(fā)討論，求得對(duì)問(wèn)題比較一致的解答，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。這是教學(xué)的重點(diǎn)。至于“難點(diǎn)”，可以作為存疑，隨著學(xué)生知識(shí)量的增加、能力的提高、生活經(jīng)驗(yàn)的豐富，許多當(dāng)初百思不得其解的問(wèn)題，便會(huì)豁然開(kāi)朗、迎刃而解。

語(yǔ)文教學(xué)中，只要我們能正確理解教材、把握教材，科學(xué)合理地進(jìn)行取舍，每堂課突出一點(diǎn)，抓實(shí)一點(diǎn)，不僅讓學(xué)生“學(xué)過(guò)了”，更“學(xué)會(huì)了”，做到真正、有效的“一課一得”，學(xué)生收獲的知識(shí)自然會(huì)聚沙成塔。endprint