蔡鏘鏘

語(yǔ)文教師在日常教學(xué)中必然要教學(xué)作文，然而，不僅學(xué)生談作文色變，更常聽(tīng)到周圍的同事抱怨不已：作文難教，學(xué)生作文水平提高難等。在抱怨的同時(shí)，作文教學(xué)日益陷入一個(gè)怪圈：學(xué)生不想寫，老師不會(huì)作。語(yǔ)文教師會(huì)寫作文，應(yīng)該是分內(nèi)之事，如同美術(shù)教師會(huì)畫畫、音樂(lè)教師會(huì)唱歌一樣。然而，美術(shù)教師要畫給學(xué)生看，音樂(lè)教師要唱給學(xué)生聽(tīng)，但語(yǔ)文教師卻長(zhǎng)期不寫給學(xué)生看。

陶行知曾主張“我們要在做上教，做上學(xué)”，“在做上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)生，從先生對(duì)學(xué)生的關(guān)系說(shuō)，做便是教，從學(xué)生對(duì)先生的關(guān)系說(shuō)，做便是學(xué)；先生拿做來(lái)教，乃是真教；學(xué)生拿做來(lái)學(xué)，方是實(shí)學(xué)。不在做上用工夫，教固不成教，學(xué)也不成學(xué)”。教學(xué)做是一件事，不是三件事，同樣，在作文教學(xué)中，“做”占重要的位置。所謂“做”，不僅學(xué)生要“做”，教師也要“做”。例如習(xí)作前的適度引導(dǎo)，教師可先寫下水文，教師的“做”是最好的示范。教師既講又做，學(xué)生的學(xué)就有了根據(jù)，這樣學(xué)生寫起作文來(lái)就不會(huì)感到太困難。

老師在作文教學(xué)中嘗試“下水作文”，帶學(xué)生過(guò)河，適時(shí)適度地展示給學(xué)生聽(tīng)、給學(xué)生看，讓學(xué)生真切感到“作文”的“刺激力”，心靈感動(dòng)，產(chǎn)生共鳴，從而讓學(xué)生喜愛(ài)作文、敢于作文，并體味作文成功帶來(lái)的快樂(lè)。

1.興趣是最好的教師，下水先導(dǎo)

很多老師都知道學(xué)習(xí)中興趣才是最好的老師，但不知道寫作教學(xué)中同樣如此。很多語(yǔ)文老師在開(kāi)始作文時(shí)，總是擔(dān)心引導(dǎo)會(huì)限定學(xué)生的思維，會(huì)占用學(xué)生構(gòu)思和寫作的時(shí)間，所以很多語(yǔ)文老師在寫作課時(shí)就是布置題目，講明要求，然后把時(shí)間和空間都交給學(xué)生。于是，教師在講臺(tái)上干眼瞪著，下面一片學(xué)生冥思苦想、絞盡腦汁，一個(gè)個(gè)愁眉苦臉，最后看時(shí)間所剩無(wú)幾，開(kāi)始生編亂造，草草交差，教師批閱時(shí)是一番恨鐵不成鋼的抱怨……這樣的作文課，幾乎成為師生共同的噩夢(mèng)。

例如講授童話單元的作文要求：完成一篇原創(chuàng)童話的習(xí)作。對(duì)于初一的學(xué)生，我認(rèn)為有難度，如果只是提供范例模仿，又容易變成千篇一律。最后，我采用看圖作文的形式，先給出一張動(dòng)畫的圖片，限定一個(gè)范圍，再讓他們完成小組的故事接龍，極大地激發(fā)每個(gè)學(xué)生表達(dá)和構(gòu)思的欲望，第二節(jié)課才進(jìn)行寫作。學(xué)生這次的作文寫得很順利，可見(jiàn)寫作前的“導(dǎo)”給了他們極大的興趣和動(dòng)力，而學(xué)生的故事接龍又給了他們很好的啟發(fā)和示范，寫起來(lái)不會(huì)無(wú)話可說(shuō)、搔頭弄耳。

2.老師是最好的榜樣，下水先戲

劉國(guó)正先生說(shuō)：“你要教會(huì)學(xué)生寫文章，自己要先樂(lè)于和善于寫文章，教起來(lái)才能左右逢源。猶如游泳教員自己要專于游泳，鋼琴教師自己要精于彈琴，道理是很簡(jiǎn)單的?！薄暗次覀兊睦弦惠呎Z(yǔ)文教育家，無(wú)一不是文章能手，他們的教學(xué)藝術(shù)和文章藝術(shù)是相輔相成，水乳交融的?！币獙W(xué)游泳，必須先下水，要教運(yùn)動(dòng)員游泳，教練必先下水示范，“下水作文”由此引申過(guò)來(lái)。當(dāng)然，“下水作文”不一定就是教師要完完整整地完成一篇跟學(xué)生一樣的作文，有時(shí)可以只是一個(gè)片段和一個(gè)角度的演示。

例如在布置一篇寫人的習(xí)作時(shí)，我就給學(xué)生即興地說(shuō)了下面一段話：“我記憶中最難忘的一個(gè)人，是我的姥姥。她是一位經(jīng)歷過(guò)舊時(shí)代的勤勞善良的農(nóng)村婦女，纏著小腳，中年守寡，獨(dú)自養(yǎng)育自己的幾個(gè)子女，但從不抱怨，不守舊。她總是微笑著做她該做的事，一顫一顛地走在前進(jìn)的路上。于是，我在心里一直都很敬愛(ài)她……”

這樣的一些“下水”，能勾起學(xué)生一些類似的情感和記憶，如果條件允許，還可以給出自己的作文，而學(xué)生總是樂(lè)意欣賞教師的東西。哪怕不夠完善，也可以讓學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，激發(fā)學(xué)生寫作的欲望。所以，教師通過(guò)下水作文，不僅給學(xué)生做了示范，而且使他們開(kāi)闊眼界，受到啟迪，帶著學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活之美，關(guān)注身邊小事，更在愉悅中訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，縮短師生的情感距離。

3.實(shí)戰(zhàn)是最好的途徑，下水同游

任何一項(xiàng)技術(shù)和能力，紙上談兵都沒(méi)用，只有實(shí)戰(zhàn)才是實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的最好途徑。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生的寫作而言，只有寫出來(lái)了才能見(jiàn)分曉。同樣，對(duì)于教師而言，能力是用進(jìn)廢退，如果長(zhǎng)期不練筆，也許寫出來(lái)的東西甚至比不上學(xué)生。所以，師生可以一起下水試試水溫，練練技術(shù)，甚至一起來(lái)場(chǎng)熱身賽，對(duì)彼此都是有益無(wú)害的。

可見(jiàn)，教師寫“下水作文”一方面能激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，避免教學(xué)中的許多誤區(qū)（如最常見(jiàn)的命題作文，命題往往脫離學(xué)生的生活）。另一方面所謂“實(shí)踐出真知”，只有老師動(dòng)手，才會(huì)懂得如何評(píng)價(jià)學(xué)生作文，如果一個(gè)題目他寫不出，就可以更寬容學(xué)生的作文，也可以學(xué)習(xí)他們作文中的長(zhǎng)處；如果一個(gè)題目他寫得很好，那講授就有了依據(jù)，學(xué)生學(xué)習(xí)也有了方向。這實(shí)在是教學(xué)相長(zhǎng)的好辦法。在作文教學(xué)改革之中，教師勤于動(dòng)筆不僅是言傳身教，更重要的是通過(guò)寫“下水”文，教師真正體驗(yàn)寫作規(guī)律，在教學(xué)中把寫作規(guī)律和教學(xué)規(guī)律更好地結(jié)合在一起。

當(dāng)然，我們不是以作家的身份當(dāng)教師，無(wú)法像沈從文那樣：沈從文在高校任老師時(shí)教授寫作課，每次布置一個(gè)題目，就從各個(gè)角度先寫幾篇，貼在教室的墻壁上，有時(shí)甚至密密麻麻地貼滿幾面，讓學(xué)生看了以后回去自己寫。我們?cè)诰唧w實(shí)施時(shí)可以靈活一些，如拿出自己擅長(zhǎng)的。例如有些教師擅長(zhǎng)寫現(xiàn)代詩(shī)，有些教師擅長(zhǎng)寫小說(shuō)，不見(jiàn)得非得跟學(xué)生同題作文，甚至可以把評(píng)語(yǔ)寫得形象可感，風(fēng)趣活潑些也是一種別具風(fēng)味的“下水”?？傊?，作文教與學(xué)的難題，有賴教師身先士卒，而前提是你愿意下水，和學(xué)生一道前行。endprint