楊文芳

(五邑大學(xué) 教務(wù)處,廣東 江門 529020)

一、引言

當(dāng)前我國大學(xué)生的就業(yè)壓力越來越大,就業(yè)形勢復(fù)雜嚴(yán)峻,2014年全國普通高校畢業(yè)生規(guī)模為727萬人,再創(chuàng)歷史新高。在愈加激烈的就業(yè)競爭中,各高校越來越重視畢業(yè)生的就業(yè)率,但是提高就業(yè)率不能只注重表面工作,更重要的是要提高學(xué)生的就業(yè)能力,從源頭解決問題。綜合國內(nèi)外學(xué)者、研究機構(gòu)對大學(xué)生就業(yè)能力構(gòu)成的分析,當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)能力包括基本就業(yè)能力、核心就業(yè)能力和持續(xù)就業(yè)能力三部分?；揪蜆I(yè)能力是大學(xué)生就業(yè)的基本準(zhǔn)入條件,是就業(yè)的前提,主要包括思想品質(zhì)(工作態(tài)度、責(zé)任心、敬業(yè)精神)、專業(yè)能力、求職能力等。核心就業(yè)能力是關(guān)系到能否就業(yè)的決定性條件,主要包括學(xué)習(xí)能力、社會適應(yīng)能力、社會實踐能力、團隊合作能力等。持續(xù)就業(yè)能力是關(guān)系到大學(xué)生就業(yè)后能否持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的能力源,是大學(xué)生持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵性因素,主要包括創(chuàng)新精神、人際交往能力、心理承受能力和職業(yè)規(guī)劃能力等[1]。

為使大學(xué)生在校期間就培養(yǎng)較好的就業(yè)能力,如自學(xué)能力、求職能力、專業(yè)能力、社會適應(yīng)能力、社會實踐能力、團隊合作能力、人際交往能力、心理承受能力和職業(yè)規(guī)劃能力等,我國高等教育需要從過去偏重規(guī)模和數(shù)量的外延式發(fā)展,轉(zhuǎn)為注重提高質(zhì)量,實現(xiàn)規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益、公平等五個主要變量協(xié)調(diào)統(tǒng)一的內(nèi)涵式發(fā)展,這不僅是高等教育自身生存發(fā)展的必然要求,也是社會發(fā)展對人才需求的歷史必然。

“內(nèi)涵”和“外延”是一對邏輯學(xué)概念,人們通常用它來定義一個概念的本質(zhì)屬性和數(shù)量范圍。根據(jù)2012年頒布的《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》,高等教育內(nèi)涵式發(fā)展就是要牢固樹立人才培養(yǎng)的中心地位,樹立科學(xué)的高等教育發(fā)展觀,堅持穩(wěn)定規(guī)模、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、強化特色、注重創(chuàng)新,走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路。

二、關(guān)注頂層設(shè)計,準(zhǔn)確定位,逐步形成辦學(xué)特色,提升的學(xué)生的就業(yè)競爭力

教育部在《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中提出,要促進高校辦出特色;探索建立高校分類體系,制定分類管理辦法,克服同質(zhì)化傾向;根據(jù)辦學(xué)歷史、區(qū)位優(yōu)勢和資源條件等,確定特色鮮明的辦學(xué)單位、發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)規(guī)格和學(xué)科專業(yè)設(shè)置。這就要求每一所高校在明確學(xué)校辦學(xué)定位時,要從服務(wù)方向、發(fā)展定位、形成特色三方面入手(如圖1所示)。不同類型、層次的高校,其服務(wù)方向、發(fā)展定位都是有所區(qū)別的。如地方性本科高校,其發(fā)展定位應(yīng)區(qū)別于“211”、“985”類高校,要面向區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展,緊密結(jié)合地方特色,培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。在明確自身定位及服務(wù)方向后,根據(jù)自身的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科優(yōu)勢以及人力資源來準(zhǔn)確定位,形成各自的辦學(xué)理念,在不同層次、不同領(lǐng)域辦出特色。特色是高校的靈魂,是學(xué)校軟實力的體現(xiàn),特色體現(xiàn)在“人無我有,人有我優(yōu)”方面。特色追求的不是全面優(yōu)秀,而是某些領(lǐng)域的品牌。

社會對人才的需求是多樣化的,高校在培養(yǎng)人才的過程中,也不能因循守舊,不求突破。學(xué)校應(yīng)力求在準(zhǔn)確定位的前提下,彰顯特色,使學(xué)生在校期間培養(yǎng)扎實的基礎(chǔ)、寬闊的視野、熟練的實踐能力、優(yōu)秀的綜合素質(zhì)、鮮明的個性,使學(xué)生在步入社會后能夠成為受歡迎的職場人,提升他們的就業(yè)競爭力。

圖1 高校的辦學(xué)定位示意圖Fig.1 The orientation of running universities

三、深化人才培養(yǎng)模式改革,提升大學(xué)生的基礎(chǔ)就業(yè)能力和核心就業(yè)能力

(一) 創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制,培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力

高校所培養(yǎng)出來的人才是否能夠適應(yīng)社會發(fā)展需求,關(guān)鍵就在于人才培養(yǎng)機制是否科學(xué)合理。當(dāng)前在我國高等教育界,傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)機制仍然占據(jù)主導(dǎo)地位,這與高等教育逐步轉(zhuǎn)為內(nèi)涵式發(fā)展的趨勢是不相符的,不利于教育質(zhì)量的提高和高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。社會發(fā)展需要各種類型的人才,作為人才培養(yǎng)的搖籃,各類本科高校也應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位,創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制,確立適應(yīng)社會發(fā)展的人才培養(yǎng)理念,改革人才培養(yǎng)模式。

近年來,以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型本科人才為目標(biāo)的高校,普遍采取了一系列措施開展人才培養(yǎng)模式改革，如校企協(xié)同人才培養(yǎng)模式改革。校企協(xié)同人才培養(yǎng)模式是以地方支柱產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略新型產(chǎn)業(yè)的龍頭企業(yè)為依托,以學(xué)生綜合實踐能力的培養(yǎng)和提高為目標(biāo),校企共同設(shè)計培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、培養(yǎng)方案、課程體系、實踐教學(xué)體系以及教學(xué)與評價方案,共同開發(fā)課程,共同實施培養(yǎng)過程和質(zhì)量監(jiān)控,讓學(xué)生在產(chǎn)業(yè)背景下進行知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng),從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、針對性,強化應(yīng)用知識解決實際問題的能力,真正實現(xiàn)學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)生的綜合實踐能力包括專業(yè)實踐能力和非專業(yè)實踐能力,具體構(gòu)成如圖2所示。

以五邑大學(xué)為例，其校企協(xié)同人才培養(yǎng)模式改革主要有兩種形式:第一種是以大一學(xué)生為主體組建的綜合實驗班,學(xué)生前三年除跟隨所在行政班學(xué)習(xí)本專業(yè)的基礎(chǔ)課、專業(yè)課以及培養(yǎng)方案所要求的公修課外,還以綜合實驗班的建制在學(xué)校學(xué)習(xí)若干與行業(yè)有關(guān)的技術(shù)、管理、營銷等方面的課程。另外,每年暑期利用2～4周左右的時間在相關(guān)企業(yè)實踐。到第四學(xué)年,學(xué)生以“綜合實驗班”建制在企業(yè)深入學(xué)習(xí),并在企業(yè)完成畢業(yè)設(shè)計(論文)。第二種是在大三學(xué)生中組建的綜合實驗班,學(xué)生在暑假期間用約1個月時間在企業(yè)進行實踐能力的培養(yǎng),最后一年以綜合實驗班的建制采用項目化學(xué)習(xí)的形式在企業(yè)進行學(xué)習(xí),并完成畢業(yè)設(shè)計(論文)。

圖2 大學(xué)生綜合實踐能力構(gòu)成Fig.2 University students’ practical ability composition

通過改革學(xué)校人才培養(yǎng)模式,深化校企協(xié)同人才培養(yǎng)改革工作,提高了學(xué)生的綜合實踐能力,為學(xué)生就業(yè)能力的提高提供了充分有保障的平臺。

(二) 強化專業(yè)發(fā)展建設(shè),打造學(xué)生合理的專業(yè)能力結(jié)構(gòu)

專業(yè)建設(shè)是人才培養(yǎng)模式改革的重要保障和依托,其質(zhì)量將直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展過程中,高校應(yīng)從國家經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的實際需求出發(fā),立足自身定位,體現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要以及新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方向,大力培育優(yōu)勢明顯、特色鮮明的品牌專業(yè),加大建設(shè)力度,注重特色發(fā)展,采用各種方式橫向拓寬專業(yè)設(shè)置口徑,縱向拓展專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵,不斷適應(yīng)市場經(jīng)濟的需要,培養(yǎng)更多適應(yīng)社會需求的高素質(zhì)人才。

(三) 加強課程建設(shè),優(yōu)化學(xué)生專業(yè)知識結(jié)構(gòu)

課程設(shè)置是人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課程是規(guī)定以什么樣的教學(xué)內(nèi)容來培養(yǎng)新一代的問題,它是學(xué)校教學(xué)的具體體現(xiàn),關(guān)系到學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、智力結(jié)構(gòu)和個性結(jié)構(gòu)。合理的課程結(jié)構(gòu),可以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識、專業(yè)能力、個人素質(zhì),這些都是就業(yè)能力的重要組成部分。我國當(dāng)前普通高校的課程設(shè)置更重視學(xué)生理論知識的傳授,而社會對人才的需求不僅僅局限于專業(yè)知識的熟練程度,更加側(cè)重于大學(xué)畢業(yè)生能否將這些理論知識應(yīng)用于實際工作中,能否可以與時俱進更新自身知識體系以適應(yīng)社會的發(fā)展。

從提高受教育者的就業(yè)能力出發(fā),高校應(yīng)該致力于改革傳統(tǒng)的課程模式,合理確定各類課程的結(jié)構(gòu)、比例和權(quán)重,開發(fā)綜合化和專題化課程,探索模塊化組合課程,增強課程的實用性、靈活性和適應(yīng)性,實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)與就業(yè)能力的對接。

首先，要深入研究社會經(jīng)濟發(fā)展趨勢,密切結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求,切實了解職場對人才各方面能力的要求,搭建合理的課程體系,突出課程體系中實踐教學(xué)的比重。

其次，要以地方支柱產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)的龍頭企業(yè)為依托,加大校外實踐教學(xué)基地的建設(shè)力度,大力推進校企協(xié)同人才培養(yǎng)模式改革,充分利用這些校外資源,在校企共同發(fā)展的前提下,有效提高學(xué)生的就業(yè)能力。

再次，要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材建設(shè)和考試方法等方面進行配套改革,要隨著行業(yè)和企業(yè)的發(fā)展不斷更新教學(xué)內(nèi)容,采用企業(yè)培訓(xùn)模式,運用仿真模擬等生動形象的教學(xué)方式,加大能力測試在專業(yè)課考試中的分量。

最后，要在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合中努力建設(shè)一支新型的理論與技能兼?zhèn)涞穆殬I(yè)化教師隊伍,并根據(jù)學(xué)生就業(yè)需要和專業(yè)教學(xué)需要,聘請一支實踐教學(xué)能力強的兼職教師隊伍。

四、重視大學(xué)文化建設(shè),提升大學(xué)生的持續(xù)就業(yè)能力

著名學(xué)者米希爾·蘭德曼認為:“文化創(chuàng)造比我們迄今所相信的有更加廣闊和審核的內(nèi)涵,人類生活的基礎(chǔ)不是自然的安排,而是文化形成的形式和習(xí)慣?！盵2]203大學(xué)文化屬于意識形態(tài)領(lǐng)域、上層建筑,在高校中突出表現(xiàn)為導(dǎo)向和規(guī)范作用、凝聚和激勵作用,熏陶和感染作用。大學(xué)生步入職場后會發(fā)現(xiàn),真正決定個體在職業(yè)生涯發(fā)展過程中的發(fā)展前景及穩(wěn)定性的決定性因素,并不是具備了多少專業(yè)知識,而是知識之外的素質(zhì)結(jié)構(gòu),如是否具備很好的適應(yīng)能力、自學(xué)能力,是否會與人交往、與人合作,是否懂得包容、感恩,有沒有較強的心理抗壓能力等。這些素質(zhì)無法僅僅靠專業(yè)建設(shè)和課程講授獲得,高校要從營造大學(xué)文化氛圍入手,潛移默化地對同學(xué)們進行綜合素質(zhì)養(yǎng)成教育。各類高校要意識到文化氛圍的重要性,把大學(xué)文化建設(shè)貫穿于學(xué)校工作的方方面面,全方位地影響學(xué)生,使學(xué)生在優(yōu)秀文化的熏陶下,完善其自身素質(zhì),提升其步入職場后持續(xù)就業(yè)的能力。五邑大學(xué)是受益于僑鄉(xiāng)人民首創(chuàng)的“內(nèi)外合力,共建大學(xué)”方略而成長起來的大學(xué),在辦學(xué)理念中突出“根植僑鄉(xiāng)”,充分利用僑鄉(xiāng)文化精髓營造院校文化內(nèi)涵,大力開發(fā)僑鄉(xiāng)文化教育資源,把以愛國愛鄉(xiāng)、崇文樂善、開放兼容、和諧文明、艱苦創(chuàng)業(yè)為主要內(nèi)容的僑鄉(xiāng)文化精髓,融入人才培養(yǎng)和校園文化建設(shè),以此提高學(xué)生的思想品德和人文素質(zhì),加深學(xué)生對僑鄉(xiāng)的認知和感情,潛移默化地培育其僑鄉(xiāng)優(yōu)秀文化特質(zhì)。

高等教育內(nèi)涵式發(fā)展是提高大學(xué)生就業(yè)能力的有力保障。高校應(yīng)結(jié)合學(xué)校辦學(xué)實際,適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展趨勢,轉(zhuǎn)變辦學(xué)思路,致力于學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻:

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[2] 米希爾·蘭德曼.哲學(xué)人類學(xué)[M].閻嘉，譯.北京:工人出版社,2006.

[3] 鄧敬雷.高等教育與內(nèi)涵式發(fā)展[J].黨政論壇，2012(21):29-31.