王 蕾

（新疆藝術(shù)學(xué)院附屬中等藝術(shù)學(xué)校 新疆 烏魯木齊 830049）

長(zhǎng)久以來(lái)，我國(guó)舞蹈教學(xué)，尤其是幼兒舞蹈教學(xué)中，重視舞蹈技能培養(yǎng)，而忽略了舞蹈心理。將幼兒舞蹈教學(xué)簡(jiǎn)單的視為基本功培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)技巧教育與肢體教育，以表演質(zhì)量為唯一評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。但從舞蹈藝術(shù)的本質(zhì)來(lái)說(shuō)，舞蹈藝術(shù)是指流動(dòng)的人體造型藝術(shù)，但其所要求的人體動(dòng)作不僅是自然形態(tài)或生理狀態(tài)，同時(shí)也是經(jīng)過(guò)美化的，富有感情色彩的動(dòng)作集成。舞蹈藝術(shù)在藝術(shù)手段上的特征，即決定了舞蹈是以抒情為核心的藝術(shù)表現(xiàn)形式，而舞蹈在人類情感表達(dá)中所占據(jù)的地位是獨(dú)一無(wú)二的。

一、心理學(xué)在舞蹈教學(xué)中的運(yùn)用

心理學(xué)在舞蹈教育中的應(yīng)用，在舞蹈教育研究中，已有較多案例，常規(guī)來(lái)說(shuō)，心理學(xué)在舞蹈教育中所起的作用主要體現(xiàn)在四個(gè)層面：

（一）培養(yǎng)學(xué)生興趣。在實(shí)際的舞蹈教育工作中，學(xué)生往往由于存在好奇、新穎的心理，在初期學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出了較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望。但隨著較為枯燥的基本功、形體教育的展開(kāi)，學(xué)生興趣逐漸消退。而依據(jù)心理學(xué)原理，我們可知，興趣是人力求接觸和認(rèn)識(shí)某種事物的認(rèn)識(shí)傾向。培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)興趣，需要從學(xué)生包括態(tài)度、心情、需要、經(jīng)驗(yàn)、世界觀等主觀因素上的高度集中，以舞蹈學(xué)習(xí)為主要指向。持久的激發(fā)其舞蹈學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，并不斷地增強(qiáng)這一興奮，激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)潛能。

（二）緩解心理壓力與緊張情緒。在舞蹈教學(xué)工作實(shí)踐中，較為輕松活潑的課堂氣氛是在其他學(xué)科教育過(guò)程中常見(jiàn)的有效手段，在舞蹈教學(xué)工作中，這一點(diǎn)也具有十分重要的意義。教師在實(shí)際教育過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生心理的觀察，以平等心態(tài)進(jìn)行鼓勵(lì)與指導(dǎo)，使學(xué)生在潛意識(shí)中將教師作為朋友與模仿的對(duì)象，而非己身的監(jiān)控者或管理者。這樣的課堂氛圍無(wú)疑更有利于教學(xué)工作的開(kāi)展。

二、對(duì)舞蹈教育有重大影響的幼兒心理特征

不同于成人，幼兒在心理上具有一些特有特征與特點(diǎn)，因此，在舞蹈教學(xué)中，不能簡(jiǎn)單運(yùn)用成人舞蹈教育中的心理手段，而要充分考慮兒童心理特征，對(duì)于舞蹈教育有重大意義的幼兒心理特征主要包括以下幾個(gè)層面：

（一）幼兒認(rèn)知以形象性認(rèn)知為主，模仿性強(qiáng)。相較于成人，兒童認(rèn)知世界更多的從表象感知出發(fā)，即通過(guò)其具體形象認(rèn)知客觀事物，其抽象思維較差，對(duì)于語(yǔ)言文字的描述難以迅速形成認(rèn)知。同時(shí)，兒童模仿性強(qiáng)，在幼兒階段，兒童模仿能力與模仿傾向都有著更為強(qiáng)烈的直接表現(xiàn)，而同時(shí)，兒童判斷能力與判斷標(biāo)準(zhǔn)尚未完全形成，往往對(duì)周圍成人行為進(jìn)行不加甄別的完全模仿。

（二）幼兒活動(dòng)具有強(qiáng)烈情緒性與直覺(jué)性。由于兒童尚未完全形成穩(wěn)定的獨(dú)立人格，在幼兒時(shí)期，兒童獨(dú)立性差而又具有強(qiáng)烈的情緒性，在行為上，表現(xiàn)為不完全為理智支配，沖動(dòng)性較強(qiáng)，且不同于成人，其情緒化的行為具有長(zhǎng)期性與持續(xù)性。另一方面，兒童行為更多的依賴于其直覺(jué)，即，憑借周邊環(huán)境，以直覺(jué)為指導(dǎo)，認(rèn)識(shí)事物，積累知識(shí)。

三、幼兒舞蹈教育中的心理要點(diǎn)

綜上所述，在幼兒舞蹈教學(xué)中，不能簡(jiǎn)單的套用成人舞蹈教學(xué)中所獲取的經(jīng)驗(yàn)，使用常規(guī)手段，而應(yīng)當(dāng)更多的考慮兒童心理特征，針對(duì)性的制定教學(xué)方針與計(jì)劃。

在幼兒舞蹈教育中，應(yīng)充分考慮采用下述問(wèn)題：

（一）教育活動(dòng)應(yīng)以演示-模仿形式展開(kāi)。如前所述，幼兒具有更強(qiáng)的形象感知能力，同時(shí)也具有極強(qiáng)的模仿能力與模仿傾向，因此，在幼兒舞蹈教育進(jìn)程中。不同于成人舞蹈教育，教師應(yīng)適當(dāng)增加動(dòng)作演示所占比例。充分發(fā)揮兒童模仿性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。

（二）教師應(yīng)始終保持對(duì)學(xué)生情緒與行為的感知。由于兒童行為的情緒性與直覺(jué)性，以及其較為強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，在幼兒舞蹈教育過(guò)程中，對(duì)學(xué)生情緒與行為的感知更為重要。教師在舞蹈教育過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)兒童的情緒給予充分關(guān)注，如其產(chǎn)生挫折感或失落感，或者感到關(guān)注不足，表現(xiàn)欲望不能得到釋放，教師應(yīng)及時(shí)給予撫慰。

（三）教學(xué)計(jì)劃應(yīng)張弛有度。舞蹈教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)始終保持興奮點(diǎn)的分布均勻，因此，在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生較有興趣的內(nèi)容進(jìn)行均勻分布，并在課堂教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)以及興趣點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

[1]董玉輝.運(yùn)用心理學(xué)原理指導(dǎo)舞蹈教學(xué)[J].藝術(shù)教育,2008(5).

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[3]徐裴.心理暗示在高校體育舞蹈教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究[D].武漢:武漢體育學(xué)院,2009.