郭巧媛

（西安科技大學(xué) 陜西 西安 710054）

前言

視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)從最初的簡單符號發(fā)展至今，形成了以圖形為主的表現(xiàn)形式。在該設(shè)計(jì)中，最核心的內(nèi)容就是圖形創(chuàng)意，沒有了創(chuàng)意，就沒有區(qū)別于眾的獨(dú)特之處，也就不能稱之為“設(shè)計(jì)”。而想要真正的將設(shè)計(jì)做好，就必須具備圖形創(chuàng)意的思維能力。

一、圖形創(chuàng)意的文化內(nèi)涵

圖形創(chuàng)意，顧名思義就是指對圖形進(jìn)行的創(chuàng)造性活動。在視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)中，最重要的元素就是圖形創(chuàng)意，它沒有相對固定的模式可以遵循，但是如果掌握了圖形創(chuàng)意的表現(xiàn)手法，將這些手法合理運(yùn)用，同樣會設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的作品。

二、圖形創(chuàng)意思維模式的構(gòu)成

創(chuàng)意，其本身是革新性理念的誕生，是一個(gè)極其復(fù)雜的思維活動過程。圖形創(chuàng)意是這種思維活動的視覺化結(jié)果，它以形象思維為出發(fā)點(diǎn)，融入設(shè)計(jì)靈感和抽象思維，最終形成獨(dú)特個(gè)性的視覺思維成果。

圖形創(chuàng)意思維模式由以下三種思維構(gòu)成：

（一）發(fā)散思維。圖形創(chuàng)意的基本思維就是發(fā)散思維，發(fā)散方向包括了對“形”的聯(lián)想和對“意”的聯(lián)想。發(fā)散思維主要圍繞一個(gè)圖形設(shè)計(jì)為中心，通過朝向不同方向、不同角度的思維，提出多種假想，廣泛收集與此問題相關(guān)的各種信息和材料。它是針對一個(gè)問題探究多種答案的思維過程和思維方法，能夠最大限度地拓寬思想、解決問題的思維方法。

（二）定向思維。發(fā)散思維追求的是廣范圍、多角度的思維方法，而定向思維則與之相對，追求的是目標(biāo)方向明確的思維方法。所以定向思維是一種針對目標(biāo)，充分調(diào)動一切可以利用的資源和信息，朝著一個(gè)方向堅(jiān)持不懈地尋找一個(gè)答案的過程，是一種將問題“從寬引向窄，從面引向點(diǎn)”的思維方法。

（三）逆向思維。逆向思維也可以被叫做“求異思維”，它是針對習(xí)慣性思維做出的反向思考，從問題的相反面深入探索的思維方法。人們習(xí)慣沿著事物發(fā)展的方向研究問題，但是對于一些特殊問題而言，從結(jié)論往回退，倒著思考問題，或許會使問題更加簡單化。

三、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)圖形創(chuàng)意思維能力的養(yǎng)成

在視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)中，圖形創(chuàng)意思維能力的培養(yǎng)是極其重要的。雖然現(xiàn)代設(shè)計(jì)的發(fā)展離不開專業(yè)知識和技術(shù)手段的培養(yǎng)，但是更需要的是設(shè)計(jì)思維的轉(zhuǎn)變和圖形創(chuàng)意思維能力的培養(yǎng)。

（一）強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科學(xué)習(xí)。視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)是一個(gè)綜合性極強(qiáng)的專業(yè)，涉及到眾多學(xué)科研究領(lǐng)域，如心理學(xué)、傳播學(xué)等等。而從目前我國高校視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的圖形創(chuàng)意作品來看，普遍存在思維方向單一、思維邏輯不清晰、思維創(chuàng)意不足等問題。想要有效解決學(xué)生存在的圖形創(chuàng)意思維瓶頸，可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)將有利于學(xué)生圖形創(chuàng)意思維能力的培養(yǎng)與提高。

（二）開設(shè)創(chuàng)意思維訓(xùn)練相關(guān)課程。創(chuàng)意思維能力是圖形創(chuàng)意中需要具備的核心能力，對于創(chuàng)意思維本身來講，由于其思維過程的復(fù)雜性導(dǎo)致人們普遍認(rèn)為這種能力是與生俱來、捉摸不定的。但通過相關(guān)的科學(xué)訓(xùn)練，我們也可以有效掌握創(chuàng)意思維的方法與技巧。在視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教育中開設(shè)創(chuàng)意思維原理和創(chuàng)意思維技巧的課程，將有利于學(xué)生掌握科學(xué)的創(chuàng)意思維訓(xùn)練方法，這無疑對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維能力提供了巨大的幫助。

（三）注重隱性知識學(xué)習(xí)。知識可分為顯性知識和隱性知識，教學(xué)內(nèi)容中呈現(xiàn)的主要是顯性知識，但隱性知識卻是認(rèn)識的源泉，遠(yuǎn)比顯性知識豐富。成功的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)作品不僅要制作精美，更要有深厚文化底蘊(yùn)的支撐，“形神兼?zhèn)洹辈拍軌蛘嬲Q得上是優(yōu)秀的設(shè)計(jì)作品。這就要求我們，學(xué)生應(yīng)注重隱性知識的學(xué)習(xí)。

（四）尊重學(xué)生藝術(shù)個(gè)性?，F(xiàn)代的設(shè)計(jì)作品越來越追求個(gè)性化表現(xiàn)，千篇一律已經(jīng)不能再滿足人們?nèi)找嬖鲩L的審美需求和個(gè)性的獨(dú)特表達(dá)。要充分尊重學(xué)生的藝術(shù)個(gè)性，個(gè)性是對設(shè)計(jì)的獨(dú)到見解，是經(jīng)過創(chuàng)新思維后的產(chǎn)物。藝術(shù)個(gè)性得到釋放，設(shè)計(jì)才能成為隨心所欲的表達(dá)，這在一定程度上也有利于促使學(xué)生創(chuàng)意思維能力的養(yǎng)成。

結(jié)論

創(chuàng)意，是針對特定的目標(biāo)任務(wù)而展開的思維活動，在思維活動的過程中形成的獨(dú)特能力。圖形創(chuàng)意思維能力是在對客觀物體的認(rèn)識基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，是大腦對圖形的感知、聯(lián)想等能力。通過對學(xué)生圖形創(chuàng)意思維能力的養(yǎng)成，有利于減少思維盲目性，用科學(xué)的思維方法引導(dǎo)思維活動，設(shè)計(jì)出更多優(yōu)秀作品。

[1]朱亞.論視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)中的圖形創(chuàng)意[J].長江大學(xué)學(xué)報(bào),2014(2).

[2]于潔.圖形創(chuàng)意教學(xué)中的思維模式研究[J].藝術(shù)科技,2013(4).

[3]楊翼.藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生圖形創(chuàng)意思維模式養(yǎng)成訓(xùn)練研究[J].美與時(shí)代,2014(4).