黃佩商

處于成長(zhǎng)期的小學(xué)生在生理、心理上均有其自身的特點(diǎn)，充分認(rèn)識(shí)小學(xué)生的心理，了解孩子的思維、認(rèn)知、意識(shí)特征對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育具有重要意義。在這基礎(chǔ)上，教師必須要將數(shù)學(xué)教學(xué)形象化、生活化、邏輯化，才能適應(yīng)小學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)、邏輯結(jié)構(gòu)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系。

一、小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)

從心理學(xué)來(lái)看，小學(xué)心理年齡段為6～7到11～12歲，兒童生長(zhǎng)發(fā)育比較平穩(wěn)均勻。特別是腦的神經(jīng)系統(tǒng)的均勻和平穩(wěn)的發(fā)育構(gòu)成了小學(xué)生心理的協(xié)調(diào)發(fā)展;學(xué)習(xí)成為主導(dǎo)活動(dòng)，不僅使小學(xué)生智力從具體形象思維過(guò)渡到抽象邏輯思維，而且也使他們的心理得到迅速發(fā)展。

小學(xué)生心理發(fā)展和變化具有較大的可塑性。無(wú)論是思維能力，還是個(gè)性和品德，都易于培養(yǎng)，諸如人生觀、世界觀等一類(lèi)穩(wěn)定的個(gè)性意識(shí)，在小學(xué)階段尚未萌芽;又如性格這一個(gè)性心理特征的核心成分，只是開(kāi)始形成時(shí)期，良好的或不良好的習(xí)慣都能通過(guò)教育措施加以改變。

二、小學(xué)生心理發(fā)展基本規(guī)律

小學(xué)生心理發(fā)展有其內(nèi)部固有的發(fā)展規(guī)律。心理學(xué)者[1]認(rèn)為兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律可概括為以下4個(gè)關(guān)系:

①先天與后天關(guān)系。先天的遺傳是心理發(fā)展的生物前提、自然條件。良好的遺傳素質(zhì)無(wú)疑是心理正常發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。小學(xué)生心理發(fā)展主要是由他們所處的環(huán)境條件和教育條件決定的，其中教育，尤其是學(xué)校教育起著主導(dǎo)作用。學(xué)校教育的主導(dǎo)作用，主要體現(xiàn)在教師的主導(dǎo)作用上。

②內(nèi)因與外因關(guān)系。環(huán)境和教育對(duì)小學(xué)生心理發(fā)展是十分重要的，但它又畢竟是外因或外部條件，這個(gè)外因必須通過(guò)小學(xué)生理發(fā)展的內(nèi)因才能實(shí)現(xiàn)。

小學(xué)生心理發(fā)展內(nèi)部矛盾，是通過(guò)小學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)出來(lái)的。這對(duì)內(nèi)部矛盾，一方面是新的需要，另一方面是原有水平。小學(xué)生的新“需要”是由社會(huì)和教育向他們提出新要求而引起的。教育教學(xué)過(guò)程中，過(guò)淺或過(guò)深的要求都會(huì)使小學(xué)生接受不了新知識(shí)，促進(jìn)不了他們心理的發(fā)展，只有那種高于學(xué)生原有水平，而通過(guò)學(xué)生努力又可以達(dá)到的要求，是最符合學(xué)生知識(shí)水平的提高和與之相應(yīng)的心理發(fā)展的。

③教育與發(fā)展的關(guān)系。小學(xué)生的心理發(fā)展主要在其內(nèi)動(dòng)力驅(qū)使下由適合他們心理發(fā)展的教育條件決定的。小學(xué)教育要選擇適當(dāng)?shù)慕逃齼?nèi)容和方法，引起他們新的需求，激活他們的求知欲望，從而有節(jié)奏、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)兒童心理不斷向前發(fā)展。我們的教師只有在教育過(guò)程中注意健康心理的培養(yǎng)，才能不斷激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

④年齡特征與個(gè)別差異。小學(xué)生心理年齡特征是指兒童在一定年齡階段的那些一般的、典型的、本質(zhì)的特征而說(shuō)的。如整個(gè)小學(xué)階段學(xué)生思維總的趨勢(shì)是從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡。一年級(jí)還是以具體形象思維為主要形式與幼兒晚期差不多，高年級(jí)的學(xué)生思維盡管還帶有具體形象性，但基本上是初步抽象邏輯思維了。

三、重視應(yīng)用小學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)認(rèn)為認(rèn)知是指人的知覺(jué)、感覺(jué)、注意、記憶、思維和想象的過(guò)程。處于7～11歲的小學(xué)生有特殊的認(rèn)知結(jié)構(gòu):他們的感覺(jué)和知覺(jué)都特別敏銳，能夠清晰的感覺(jué)到事物的變化。尤其是色彩、聲音、不同于尋常的事物發(fā)展等都能夠吸引他們的注意力，表現(xiàn)為求知欲強(qiáng)，好奇心強(qiáng)。但是注意力卻比較差，人的注意分為有意注意和無(wú)意注意，有意注意是需要人以一定的意志力、目的性堅(jiān)持的注意力，而無(wú)意注意則不需要意志力來(lái)保持的注意力。小學(xué)生階段的意志力處于成長(zhǎng)階段，所以有意注意的堅(jiān)持力度不夠，他們往往很容易就被分散了注意力。他們的邏輯思維能力差，但形象思維能力相對(duì)較強(qiáng)。所以要充分利用教學(xué)手段、結(jié)合生活實(shí)際，最大化的激發(fā)孩子求知的欲望。求知的欲望越強(qiáng)烈，興趣就越濃。興趣越濃，學(xué)習(xí)的動(dòng)力就越強(qiáng)烈。同時(shí)，要保護(hù)他們的好奇心理，鼓勵(lì)他們大膽地提出問(wèn)題，進(jìn)行創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，不斷地激發(fā)他們的求知需要。

小學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)興趣有三個(gè)特點(diǎn):一是受教師的教學(xué)方式影響。例如，某個(gè)老師講課生動(dòng)、形象。學(xué)生便會(huì)興趣盎然，換另一個(gè)老師講課方法欠佳，學(xué)生的興趣會(huì)突然下降。二是他們?nèi)菀捉邮芡饨绱碳?，所以興趣廣泛，往往什么都想學(xué)，樣樣都感興趣。卻難以持久。三是和教學(xué)內(nèi)容本身的難度有關(guān)。過(guò)于簡(jiǎn)單和過(guò)于難，都會(huì)讓他們喪失學(xué)習(xí)的興趣。教材的內(nèi)容很簡(jiǎn)單，掌握知識(shí)不會(huì)感到困難，作業(yè)負(fù)擔(dān)又不重，他們就會(huì)感到?jīng)]有什么知識(shí)可學(xué)，因而缺乏學(xué)習(xí)興趣。反過(guò)來(lái)，如果教材內(nèi)容難于理解，作業(yè)過(guò)多過(guò)深，他們感到負(fù)擔(dān)重，就會(huì)產(chǎn)生煩躁、焦慮、畏難的情緒，就會(huì)產(chǎn)生抵觸學(xué)習(xí)的行為。以上三個(gè)特點(diǎn)都和兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)處于成長(zhǎng)階段有著很大的關(guān)系，他們的情緒、意志、認(rèn)知都非常不穩(wěn)定，所以在激發(fā)起他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣以后，要采取措施控制他們的學(xué)習(xí)情緒，使他們對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣經(jīng)常保持飽滿(mǎn)、積極、并逐步趨于穩(wěn)定，變成自覺(jué)的潛意識(shí)的行為。

為了調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可嘗試以下方式:首先，將空洞的數(shù)學(xué)理論聯(lián)系生活實(shí)際，應(yīng)用情景教學(xué)法。將生活中的某些情景搬到課堂上，或者讓學(xué)生實(shí)際參與其中，學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，比如扮演銀行職員算利息、超市管理員算利潤(rùn)等。不但可以培養(yǎng)孩子對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，對(duì)于表達(dá)能力、模仿能力也是很大的訓(xùn)練。其次，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，應(yīng)用多媒體手段增加課堂教學(xué)的趣味性、直觀性。講課盡可能用兒童語(yǔ)言，做到生動(dòng)、有趣，富于感染力，易于接受。再次，積極幫助學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生消除心理障礙，并在學(xué)習(xí)方法上給予具體指導(dǎo)。

四、根據(jù)小學(xué)生的生理智力結(jié)構(gòu)調(diào)整教學(xué)方式

處于小學(xué)階段的兒童智力上正在發(fā)展數(shù)、關(guān)系、過(guò)程等概念，表現(xiàn)為具有了守恒、分類(lèi)和排序的能力。明白數(shù)目和事物形式的相互關(guān)系，通曉物體的數(shù)目不會(huì)因排列形式不同而改變這個(gè)道理。他們剛學(xué)會(huì)了分類(lèi)，形成關(guān)系概念的基礎(chǔ)。因?yàn)閯倓偩邆淞藬?shù)、序、排列、關(guān)系的概念，所以不太能理解那些復(fù)雜的邏輯結(jié)構(gòu)，他們往往憑著直觀的意識(shí)和輔助的想象來(lái)判斷問(wèn)題的答案。因此教師在選擇教學(xué)方式的時(shí)候，要根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的不同結(jié)構(gòu)層次，選擇不同的教學(xué)方式。如三年級(jí)以下的學(xué)生宜多采用列表法、圖示法、明顯對(duì)比法來(lái)直觀的展示問(wèn)題的形式和結(jié)果，而高年級(jí)的同學(xué)可采用復(fù)雜一點(diǎn)求證法、探索法等。

五、利用學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)培養(yǎng)邏輯思維能力

數(shù)學(xué)本身是由許多判斷組成的確定體系，這些判斷是用數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)和邏輯術(shù)語(yǔ)以及相應(yīng)的符號(hào)所表示的數(shù)學(xué)語(yǔ)句來(lái)表達(dá)的。并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷。小學(xué)數(shù)學(xué)雖然內(nèi)容簡(jiǎn)單，沒(méi)有嚴(yán)格的推理論證，但卻離不開(kāi)判斷推理，這就為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件[2]。

從學(xué)生的思維特點(diǎn)來(lái)看，他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段。這里所說(shuō)的抽象邏輯思維，主要是指形式邏輯思維和辨證思維能力。因此，應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性、聯(lián)系性;培養(yǎng)有條理、有依據(jù)、思路清晰、因果分明、推理嚴(yán)密、言必有據(jù)的思維習(xí)慣和能力。在課堂上應(yīng)配合教學(xué)手段，循循善導(dǎo)，應(yīng)用數(shù)學(xué)概念幫助學(xué)生通過(guò)推理、求證、分析得出問(wèn)題的結(jié)論;對(duì)照概念、公式、性質(zhì)、法則、術(shù)語(yǔ)、名詞，通過(guò)再現(xiàn)、對(duì)比、辨識(shí)、理解來(lái)完成解題。

總之，在新的社會(huì)環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生具有不同以往的心理結(jié)構(gòu)特征，隨著心理學(xué)研究的深入，為廣大的教育工作者提供了越來(lái)越多的教學(xué)方式改革的理論依據(jù)。充分認(rèn)識(shí)和重視這些研究成果，在科學(xué)理論指導(dǎo)的基礎(chǔ)下才能培養(yǎng)出德智體全面發(fā)展的學(xué)生。

[1]張大均.教育心理學(xué)[D].北京，人民教育出版社，2011.

[2]郭淑香.運(yùn)用教育心理學(xué)指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教改實(shí)驗(yàn)[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，1990，(2).