黃 茜

（西北大學(xué)幼兒園，西安 710067）

自閉癥，又稱孤獨(dú)性障礙，是一種兒童發(fā)育過程中的行為功能障礙，主要表現(xiàn)為語言障礙、社交障礙和刻板行為三大核心癥狀，在社會聯(lián)系和交際、語言和認(rèn)知、對事物的反應(yīng)、感覺的調(diào)控及運(yùn)動等方面存在行為異常。研究發(fā)現(xiàn)，自閉癥兒童父母與智力殘疾組、聽力殘疾組、視力殘疾組、肢體殘疾組父母相比，面臨的壓力最大。[1]因此，針對自閉癥兒童，應(yīng)早發(fā)現(xiàn)，早干預(yù)，以減少家庭的壓力和痛苦?；忑g教育作為一種干預(yù)手段，對輕度自閉癥兒童有顯著的改善效果，這在混齡班輕度自閉癥幼兒丹丹的身上就有明顯的體現(xiàn)。

一、自閉癥兒童丹丹的基本情況

丹丹是一個3歲的女孩子，父母均為博士，工作很忙。在丹丹3個月時，媽媽已經(jīng)恢復(fù)工作狀態(tài)，遂請了一位50歲左右的保姆照看丹丹，并對其提出了一定不能讓丹丹受傷的要求。鑒于此，保姆就一直把丹丹的活動范圍局限在家中，所以在丹丹上幼兒園之前（兩歲七個月前），基本上沒有和其他孩子接觸過。

在丹丹兩歲七個月的時候，父母辭退保姆，把爺爺奶奶接到家里照看丹丹。同時，丹丹也開始上幼兒園。在幼兒園，丹丹的生活基本不能自理，整天不停地哭，排斥睡覺，恐懼上廁所，不能獨(dú)立吃飯；在社會交往上，喜歡自己一個人呆著，獨(dú)自游戲；不會與他人的目光接觸，缺少面部表情，缺乏情感依戀，對周圍事物和活動表現(xiàn)出漠不關(guān)心、毫無興趣的態(tài)度。同時，還表現(xiàn)出了很大的攻擊性，經(jīng)常和其他幼兒鬧矛盾、打架，甚至?xí)騻渌挠變骸８鼮閲?yán)重的是，丹丹在園期間就經(jīng)常拿角色扮演區(qū)的膠帶和吊針把自己的手纏起來，喜歡拿剪刀剪自己的手。在沒有明確自殺意圖的情況下，故意、重復(fù)地改變或傷害自己的身體組織屬于典型的自傷行為，極具危險性，[2]可以說丹丹有輕度的自閉癥。

二、丹丹自閉癥產(chǎn)生的原因分析

（一）從小很少與人交流，人際交往技能差

人的行為是通過觀察習(xí)得的，一種行為的不斷重復(fù)將增加刺激反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。[3]人際交往技能的獲得和熟練也是如此。研究顯示，影響自閉癥兒童社會認(rèn)知的典型事件以家庭、學(xué)校、公共場所三個環(huán)境中共有的與人互動的問候、道別事件為核心事件。[4]丹丹的父母工作忙，一直由保姆照顧。保姆年齡大，文化程度很低，教育方式不科學(xué)，只知道整天將丹丹鎖在家中，不讓丹丹和外界接觸。由于丹丹的活動范圍受限，與人交流少，而保姆對她又言聽計(jì)從，所以丹丹在幼兒園不愿與人交流，同時人際交往技能很差。

（二）沒有建立親子依戀，親子關(guān)系不融洽

嬰幼兒時期是依戀關(guān)系形成的關(guān)鍵期，依戀的建立對嬰幼兒情感、社會性的發(fā)展至關(guān)重要。鮑貝爾早就提出撫養(yǎng)者與兒童正常依戀關(guān)系的缺乏可能會導(dǎo)致兒童嚴(yán)重的心理障礙。如果兒童早期缺乏社會性刺激，缺乏關(guān)心、愛撫，兒童就難以建立對任何人的依戀。這種早期情緒生活的缺乏將對兒童今后的生活帶來重要的消極影響。丹丹與父母之間沒有建立起安全依戀，反而與保姆建立起了依戀關(guān)系，她十分信任和依賴保姆。然而這種依戀在丹丹進(jìn)入幼兒園后被打破了，從而導(dǎo)致丹丹入園后出現(xiàn)了一些心理和行為問題。

（三）生活環(huán)境的突然改變

丹丹入園前的環(huán)境與入園后截然不同，原來熟悉的家庭變成了陌生的學(xué)校，原來親切的保姆變成了陌生的老師和同伴，這使她在精神、情緒和行為上都表現(xiàn)出了種種的不適應(yīng)、反常甚至是抵抗。幼兒園統(tǒng)一的進(jìn)食時間、新的進(jìn)食環(huán)境與餐具、新的飯菜口味等，也都在無形中給她帶來一種沖擊，使本來處于孤立和封閉環(huán)境中的她一時之間很難適應(yīng)，加上丹丹身體和心理機(jī)制都發(fā)展不完善、不成熟，因此出現(xiàn)了諸多適應(yīng)問題。

三、混齡教育的干預(yù)價值

混齡教育是將年齡在3～6周歲的學(xué)前兒童編排在一個相對大的環(huán)境里共同學(xué)習(xí)、生活、游戲的一種教育組織形式。[5]班杜拉以兒童的外部行為作為研究的出發(fā)點(diǎn)，通過一系列實(shí)驗(yàn)對兒童的社會學(xué)習(xí)做了大量的研究。結(jié)果證明，榜樣行為所得到的不同結(jié)果只是影響了兒童的模仿表現(xiàn)，而對學(xué)習(xí)結(jié)果幾乎沒有什么影響。因?yàn)樵诎駱邮艿綉土P的條件下，兒童同樣也習(xí)得了這種行為反應(yīng)，只不過沒有同樣表現(xiàn)出來罷了。因此，實(shí)施混齡教育可以為自閉癥兒童樹立模仿的榜樣，對于改善其自閉癥狀有很大的幫助。

另一方面，同伴關(guān)系在兒童的發(fā)展中作用重大，主要表現(xiàn)為：滿足兒童歸屬和愛的需要以及尊重的需要、為兒童提供感知和關(guān)注他人反應(yīng)的機(jī)會，是兒童特殊的信息渠道和參照框架，也是兒童得到情感支持的重要來源。同伴關(guān)系是兒童社會能力發(fā)展的重要背景，是滿足其社交需要、使其獲得社會支持和安全感的重要源泉，因此同伴交往經(jīng)驗(yàn)有利于兒童自我概念和人格的發(fā)展。[6]

布朗芬布倫納從“真實(shí)自然的環(huán)境是影響幼兒青少年發(fā)展的主要源泉”這一基本觀點(diǎn)出發(fā)，系統(tǒng)地研究了影響幼兒發(fā)展的環(huán)境。他認(rèn)為異齡幼兒之間能夠形成一個非常自然的教育生態(tài)環(huán)境，每個不同年齡的幼兒都能在其間找到自己的定位和發(fā)展的空間。在幼兒異齡交往情景中，幼兒的個體差異性遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于同齡編班模式。當(dāng)這種豐富的個體以及組合差異性作用于環(huán)境時，也就賦予環(huán)境更豐富的教育內(nèi)涵。由此可見，將不同年齡、能力的兒童編在同一班級中，重視滿足兒童發(fā)展的需要，視學(xué)習(xí)為兒童社會性、心理和身體健康發(fā)展的混齡教育，對促進(jìn)個體發(fā)展有很大作用。具體來說，在社會性方面，混齡教育可以提高幼兒的社交技能、增強(qiáng)幼兒的自信心，同時發(fā)展幼兒的親社會性，使其學(xué)會與人相處；在認(rèn)知方面，混齡教育可以提高幼兒學(xué)習(xí)的主動性，促進(jìn)其語言和思維的發(fā)展；在情感方面，混齡教育可以為幼兒提供更多情感體驗(yàn)的機(jī)會，促進(jìn)其情感交流能力的發(fā)展，擴(kuò)大其情感體驗(yàn)和交流的范圍。[7]

四、接受混齡教育的丹丹的改變

（一）生活自理能力的改進(jìn)

以前丹丹總是不好好吃飯和睡覺，實(shí)施混齡教育之后，年齡大些的幼兒見到丹丹灑飯、不睡覺等行為后，會主動告訴丹丹要好好吃飯，不能將飯菜灑在桌上，要好好睡覺，不然下午就沒有力氣做游戲，等等。這樣，在年齡較大幼兒的帶動和潛移默化的影響之下，丹丹開始學(xué)會獨(dú)自吃飯、不灑飯菜在桌上和地板上，能夠獨(dú)立睡覺，并睡到半個小時以上。

（二）社會交往能力的提高

以前進(jìn)行早操等戶外活動時，丹丹總是不愿意參與，被強(qiáng)制入隊(duì)后，也總會和其他幼兒發(fā)生碰撞，老師只好請她站在一邊觀看。實(shí)行混齡教育后，因年齡較大幼兒的身體控制能力有較大發(fā)展，在進(jìn)行隊(duì)形變換、跑跳等活動的時候都可以很好地避開丹丹；其次，年齡較大的幼兒已經(jīng)懂得謙讓和照顧他人，當(dāng)?shù)さづd之所至?xí)r，他們會主動退讓；再次，當(dāng)?shù)さげ幻靼子螒蛞?guī)則而擾亂活動秩序時，年齡較大的幼兒也不會惱怒，反而會教導(dǎo)她怎么做。丹丹在受照顧的過程中自然發(fā)展了主動發(fā)起交往的愿望和能力。

（三）攻擊性行為和自傷行為的減少

丹丹在小班時常和其他幼兒發(fā)生爭執(zhí)和打鬧，將她與大班、中班幼兒編在一起活動后，丹丹會在一旁偷看，甚至加入。因?yàn)榇蟀嗪椭邪嗟挠變阂呀?jīng)熟悉了幼兒園的生活，經(jīng)過一兩年的鍛煉，他們的社交技能和道德水平都得到了一定程度的發(fā)展。以前，丹丹在室內(nèi)活動時，從來不會自己搬凳子，總是喜歡坐在別人的凳子上。小班的幼兒碰到這種情況總是要求丹丹站起來，而大班和中班的幼兒則會另外去搬一張凳子，甚至有的幼兒會主動說：“丹丹妹妹，你坐這里?！边@樣，丹丹的攻擊性行為明顯減少了。同時，在混齡教育中，丹丹的自傷行為也明顯減少。

從丹丹的改變中，可以發(fā)現(xiàn)混齡教育的方式對輕度自閉癥患者的干預(yù)具有明顯的改善效果，這表明混齡教育不僅在促進(jìn)個體發(fā)展方面有著重要作用，在促進(jìn)特殊兒童的身心發(fā)展方面也意義重大。

參考文獻(xiàn)：

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