張仲鳳，陳梓祥，張繼娟

（中南林業(yè)科技大學(xué) 家具與藝術(shù)設(shè)計學(xué)院，湖南 長沙 410004）

基于“三環(huán)遞進(jìn)”項目群的項目效用提升研究

張仲鳳，陳梓祥，張繼娟

（中南林業(yè)科技大學(xué) 家具與藝術(shù)設(shè)計學(xué)院，湖南 長沙 410004）

構(gòu)建基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、開發(fā)研究“三環(huán)遞進(jìn)”項目群，以基礎(chǔ)研究促進(jìn)應(yīng)用研究，以應(yīng)用研究促進(jìn)開發(fā)研究，使得學(xué)-研-用-產(chǎn)貫穿于研究生培養(yǎng)過程的始終，將理論創(chuàng)新轉(zhuǎn)化為實踐創(chuàng)新，從而發(fā)揮項目群的綜合效用。

研究生；培養(yǎng)體系；三環(huán)遞進(jìn)；項目群；項目效用

F27

A

1673-9272(2014)06-0099-03

2014-11-21

中南林業(yè)科技大學(xué)學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革研究項目：“面向培養(yǎng)體系創(chuàng)新極的研究生科研創(chuàng)新項目效用提升研究”（編號：2013J002）。

張仲鳳（1975-），女，河南新鄉(xiāng)人，教授，博士，碩士生導(dǎo)師，研究方向：家具與室內(nèi)設(shè)計研究。

研究生教育是高等教育的最高層次，研究生教育體系作為教育體系的最高層次，肩負(fù)著為國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的重任。近年來，隨著高等教育的大眾化，研究生招生數(shù)量和招生規(guī)模逐年遞增，致使研究生教育呈現(xiàn)向本科生教育回歸的趨勢[1]。因此，針對研究生供給與需求的脫節(jié)，改革研究生培養(yǎng)體系成為當(dāng)務(wù)之急。本文通過分析當(dāng)前我國研究生培養(yǎng)體系，構(gòu)建基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、開發(fā)研究“三環(huán)遞進(jìn)”項目群，改革培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)評價有關(guān)培養(yǎng)體系的三個方面，形成培養(yǎng)體系創(chuàng)新極，以期能夠兼顧研究生科研創(chuàng)新項目的效用廣度與深度，進(jìn)而切實提升研究生科研創(chuàng)新項目效用。

一、研究生培養(yǎng)體系及其主要構(gòu)成因素

筆者通過對當(dāng)前研究生培養(yǎng)體系及其主要構(gòu)成因素的調(diào)查與分析，將其歸納為以下三個方面，培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)過程以及培養(yǎng)評價。筆者現(xiàn)就這三個方面對研究生培養(yǎng)體系進(jìn)行闡述：

1.培 養(yǎng)規(guī)格

研究生培養(yǎng)規(guī)格作為高校工作的立足點(diǎn)，不僅是學(xué)校各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的細(xì)化，也是學(xué)校制定教學(xué)計劃和教學(xué)大綱，組織教學(xué)、檢查和評估教育質(zhì)量的依據(jù)。高校按照國家政策和人才市場導(dǎo)向制定符合各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，明確各專業(yè)人才培養(yǎng)的方向，使得各專業(yè)人才在經(jīng)過規(guī)定年限的學(xué)習(xí)后，在知識、能力和素質(zhì)方面能夠達(dá)到基本要求。

2.培 養(yǎng)過程

研究生培養(yǎng)是高校工作的側(cè)重點(diǎn)，其內(nèi)容包括：培養(yǎng)方案與培養(yǎng)計劃的制定、課程設(shè)置與課程教學(xué)的管理、科學(xué)研究以及學(xué)位論文工作的開展。在高校研究生培養(yǎng)的整個過程中，課程學(xué)習(xí)與科學(xué)研究二者是并重的，導(dǎo)師指導(dǎo)則貫穿于課程學(xué)習(xí)與科學(xué)研究的全過程，是二者的結(jié)合點(diǎn)。

通過課程學(xué)習(xí)與科學(xué)研究，作為培養(yǎng)過程的終點(diǎn)，學(xué)位論文其質(zhì)量高低則是研究生知識、能力、素質(zhì)優(yōu)劣的直接反映。基于此，研究生培養(yǎng)必須以課程學(xué)習(xí)為橫向基礎(chǔ)，以科學(xué)研究為縱向延伸，形成橫向基礎(chǔ)與縱向延伸交叉的關(guān)系。

3.培 養(yǎng)評價

研究生培養(yǎng)評價是高校建立和健全我國研究生教育質(zhì)量保障和評價監(jiān)督體系的有力措施。通過開展研究生培養(yǎng)評價，加強(qiáng)社會評價，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)競爭發(fā)展，服務(wù)和諧社會。研究生培養(yǎng)評價必須以培養(yǎng)規(guī)格為引導(dǎo)，以培養(yǎng)過程為依據(jù)，圍繞課程學(xué)習(xí)以及科學(xué)研究開展，引進(jìn)有關(guān)激勵與淘汰機(jī)制，確保賞罰分明。

綜上所述，培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)評價是構(gòu)成研究生培養(yǎng)體系的三個主要因素。改革研究生培養(yǎng)體系必須從這三個方面入手，圍繞培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)評價，以培養(yǎng)過程為改革重點(diǎn)，找到教學(xué)與科研之間的結(jié)合點(diǎn)，教學(xué)與科研兩手抓，實現(xiàn)學(xué)寓于研，研寓于學(xué)。

二、研究生科研創(chuàng)新項目之于研究生培養(yǎng)體系的作用

研究生科研創(chuàng)新項目作為教學(xué)與科研之間的結(jié)合點(diǎn)，對于研究生培養(yǎng)過程的改革具有積極的作用。教學(xué)與科研是研究生培養(yǎng)的兩大重點(diǎn)，而研究生科研創(chuàng)新項目則是聯(lián)系教學(xué)與科研的紐帶。如何充分發(fā)揮研究生科研創(chuàng)新項目在研究生培養(yǎng)體系中的作用是當(dāng)前許多高校所面臨的問題。在基于研究生科研創(chuàng)新項目的培養(yǎng)理論和培養(yǎng)實踐方面，當(dāng)前許多高校都進(jìn)行過積極的探索。在培養(yǎng)理論方面，宋德武等（2013）探索以建設(shè)研究生培養(yǎng)基地為平臺，以科研項目為依托，以“雙導(dǎo)師雙段式”聯(lián)合培養(yǎng)研究生為模式，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的渠道[2]；在培養(yǎng)實踐方面，吉林師范大學(xué)對學(xué)?，F(xiàn)有的資源進(jìn)行科學(xué)劃分，按照“優(yōu)先配置優(yōu)勢資源，重點(diǎn)利用強(qiáng)勢資源，深入挖掘新興資源”的原則，設(shè)計立體型的支持項目，全力配合“研究生教育創(chuàng)新計劃”的實施。由此可見，研究生科研創(chuàng)新項目作為提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的主要載體，在研究生培養(yǎng)體系中的作用越來越重要。然而，雖然研究生科研創(chuàng)新項目的效用廣度已經(jīng)全面涉及到提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的各個環(huán)節(jié)，但是在效用深度上尚未形成逐步提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量之勢?；诖?，筆者擬構(gòu)建基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、開發(fā)研究“三環(huán)遞進(jìn)”項目群，從基于“學(xué)和研”的基礎(chǔ)研究到應(yīng)用研究過渡階段再到基于“用和產(chǎn)”的應(yīng)用研究到開發(fā)研究過渡階段，實現(xiàn)以“三環(huán)遞進(jìn)”項目群為紐帶的教學(xué)與科研的有效結(jié)合，兼顧研究生科研創(chuàng)新項目效用廣度與深度，切實提升研究生科研創(chuàng)新項目效用。

三、基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、開發(fā)研究不同科研性質(zhì)項目介紹

1.基 礎(chǔ)研究

基礎(chǔ)研究是以認(rèn)識自然和社會現(xiàn)象，揭示自然和社會發(fā)展規(guī)律為目的，為獲取新知識、新原理、新方法的創(chuàng)造性研究活動[3]?；A(chǔ)研究注重理論創(chuàng)新，作為應(yīng)用研究的源泉，高校必須加強(qiáng)對基礎(chǔ)研究的重視，大力發(fā)展基礎(chǔ)研究，切實提高基礎(chǔ)研究的水平。

2.應(yīng) 用研究

應(yīng)用研究是以實際應(yīng)用為目的，為獲取新知識所進(jìn)行的創(chuàng)造性研究活動[4]。應(yīng)用研究注重實踐創(chuàng)新，在大力發(fā)展基礎(chǔ)研究的前提下，高校必須發(fā)揮基礎(chǔ)研究對應(yīng)用研究的促進(jìn)作用，把理論創(chuàng)新轉(zhuǎn)化為實踐創(chuàng)新。

3.開 發(fā)研究

開發(fā)研究是以實際生產(chǎn)為目的，為開發(fā)新技術(shù)、新產(chǎn)品所進(jìn)行的創(chuàng)造性研究活動[5]。開發(fā)研究以應(yīng)用研究為先導(dǎo)，在理論創(chuàng)新轉(zhuǎn)化為實踐創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，高校必須推進(jìn)開發(fā)研究對應(yīng)用研究的深化作用，將應(yīng)用研究成果轉(zhuǎn)化為開發(fā)研究成果。

由此可知，對于基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究以及開發(fā)研究三者而言，開發(fā)研究以應(yīng)用研究為先導(dǎo)，應(yīng)用研究以基礎(chǔ)研究為先導(dǎo)，構(gòu)建“三環(huán)遞進(jìn)”項目群旨在集成三種不同科研性質(zhì)項目效用，以三者之間的內(nèi)部分力形成項目群外部合力，從而發(fā)揮項目群綜合效用。

四、“三環(huán)遞進(jìn)”項目群

1.“ 三環(huán)遞進(jìn)”項目群涵義

“三環(huán)遞進(jìn)”項目群是基于基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究以及開發(fā)研究三種不同科研性質(zhì)項目的集成，它們之間不是單向的線性關(guān)系，而是雙向的環(huán)狀關(guān)系?；A(chǔ)研究促進(jìn)應(yīng)用研究的發(fā)展，反過來，應(yīng)用研究同樣也促進(jìn)基礎(chǔ)研究的發(fā)展，由此類推，從基礎(chǔ)研究到應(yīng)用研究再到開發(fā)研究，三者之間相互作用，共同構(gòu)成“三環(huán)遞進(jìn)”項目群。在面向培養(yǎng)體系創(chuàng)新極的研究生科研創(chuàng)新項目效用提升研究的過程中，筆者主要針對研究生培養(yǎng)過程，圍繞教學(xué)與科研，從構(gòu)成“三環(huán)遞進(jìn)”項目群的三種不同科研性質(zhì)項目之間的單向關(guān)系，即從基于“學(xué)和研”的基礎(chǔ)研究到應(yīng)用研究過渡階段再到基于“用和產(chǎn)”的應(yīng)用研究到開發(fā)研究過渡階段加以闡述，實現(xiàn)學(xué)研用產(chǎn)與基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究以及開發(fā)研究三者之間的有機(jī)結(jié)合，使得三者之間形成良性循環(huán)。

2.“ 三環(huán)遞進(jìn)”項目群之于研究生培養(yǎng)體系的實現(xiàn)機(jī)制

（1）基礎(chǔ)研究到應(yīng)用研究過渡階段

基礎(chǔ)研究到應(yīng)用研究過渡階段必須注重“學(xué)和研”，也即是理論創(chuàng)新到實踐創(chuàng)新的轉(zhuǎn)化。因此，優(yōu)化課程設(shè)置、改進(jìn)教學(xué)方法、加強(qiáng)導(dǎo)師隊伍建設(shè)成為這個階段改革的必經(jīng)之路。就項目而言，項目能否順利實施依賴于研究生對其專業(yè)知識的掌握程度以及運(yùn)用程度，課程學(xué)習(xí)是專業(yè)知識積累的先決條件，而課程設(shè)置在某種程度上則決定課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，優(yōu)化課程設(shè)置要求，其一，高校的課程設(shè)置要體現(xiàn)廣度和深度；這意味著，研究生在項目實施階段，擁有可供選擇的綜合性課程。有時候，項目的順利實施并不僅僅取決于整個項目團(tuán)隊的知識深度，還取決于其知識廣度。因此，高校應(yīng)重視綜合性課程的設(shè)置，增強(qiáng)不同學(xué)科間的交叉與綜合，使得研究生的知識層面能夠得以擴(kuò)寬，知識結(jié)構(gòu)能夠得以優(yōu)化[6]。其二，高校的課程設(shè)置要具有前沿性和前瞻性；這意味著，研究生在項目實施階段，擁有可供選擇的研究型課程。項目的順利實施不僅僅依賴于專業(yè)知識的掌握，還依賴于運(yùn)用所掌握的專業(yè)知識對實際問題加以分析，創(chuàng)造性地解決實際問題。研究型課程旨在激發(fā)研究生科研創(chuàng)新意識，培養(yǎng)研究生科研創(chuàng)新能力，這對于項目的順利實施是至關(guān)重要的。課程設(shè)置的優(yōu)化必將引起教學(xué)方法的改進(jìn)，對于研究型課程，高校應(yīng)采取啟發(fā)式、案例式以及研討式教學(xué)，將教學(xué)與科研相結(jié)合，貫徹理論聯(lián)系實際，注重培養(yǎng)研究生創(chuàng)造性地解決實際問題的能力；對于綜合性課程，高校應(yīng)采取自學(xué)式、講授式教學(xué)，實現(xiàn)交叉授課，展開學(xué)科對話，注重擴(kuò)寬研究生的知識層面以及優(yōu)化研究生的知識結(jié)構(gòu)[7]。優(yōu)化課程設(shè)置、改進(jìn)教學(xué)方法是跟加強(qiáng)導(dǎo)師隊伍建設(shè)息息相關(guān)的。導(dǎo)師身兼教學(xué)和科研兩大重任，在推進(jìn)課程設(shè)置的優(yōu)化以及教學(xué)方法的改進(jìn)兩個方面具有不可推卸的責(zé)任。加強(qiáng)導(dǎo)師隊伍建設(shè)要求，其一，就導(dǎo)師而言，其不僅要具備扎實的基礎(chǔ)理論與系統(tǒng)的專門知識，還要不斷更新知識結(jié)構(gòu)，以形成完備的知識體系，從而在項目實施階段，有效指導(dǎo)研究生，使其把握專業(yè)領(lǐng)域最新研究發(fā)展動態(tài)；其二，就高校而言，首先，需提高導(dǎo)師素質(zhì)，鼓勵導(dǎo)師申報和承擔(dān)科研項目，推進(jìn)導(dǎo)師與國內(nèi)外高校之間的學(xué)術(shù)交流；其次，需建設(shè)導(dǎo)師梯隊，以中青年教師為主，以老教師為輔，通過導(dǎo)師組來解決老教師知識結(jié)構(gòu)相對老化，青年教師知識結(jié)構(gòu)相對薄弱的問題，從而在項目實施階段，全面指導(dǎo)研究生，使其完善專業(yè)與專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的知識結(jié)構(gòu)體系[8]。

（2）應(yīng)用研究到開發(fā)研究過渡階段

應(yīng)用研究到開發(fā)研究過渡階段必須注重“用和產(chǎn)”，也即是應(yīng)用研究成果到開發(fā)研究成果的轉(zhuǎn)化。因此，構(gòu)建校企聯(lián)合培養(yǎng)基地、實施“雙導(dǎo)師雙段式”聯(lián)合培養(yǎng)模式、健全激勵、淘汰聯(lián)合培養(yǎng)評價機(jī)制成為這個階段改革的必經(jīng)之路。項目運(yùn)行至這個階段，其研究成果應(yīng)是以市場投放為導(dǎo)向的，如何使應(yīng)用研究成果投入實際生產(chǎn)，最終轉(zhuǎn)化為開發(fā)研究成果是這個階段需解決的關(guān)鍵問題。那么，為解決這個關(guān)鍵問題，項目團(tuán)隊則需跟生產(chǎn)實際接軌，這就要求，首先，需構(gòu)建校企聯(lián)合培養(yǎng)基地，使得研究生可通過現(xiàn)場調(diào)研，發(fā)現(xiàn)工程實際問題，了解工程技術(shù)難點(diǎn)，進(jìn)而提出解決思路[9]。從而強(qiáng)化研究生的工程實踐意識，積累研究生的工程實踐經(jīng)驗；其次，需實施“雙導(dǎo)師雙段式”聯(lián)合培養(yǎng)模式，即校內(nèi)學(xué)術(shù)導(dǎo)師負(fù)責(zé)基礎(chǔ)研究到應(yīng)用研究過渡階段，而企業(yè)實踐導(dǎo)師則負(fù)責(zé)應(yīng)用研究到開發(fā)研究過渡階段[10]。為解決工程技術(shù)難點(diǎn)，研究生可在提出解決思路后，在企業(yè)實踐導(dǎo)師的指導(dǎo)下，對實驗方案反復(fù)論證，收集數(shù)據(jù)處理分析，并對實驗方案反復(fù)修改，直至切實可行。在這個過程中，研究生的動手能力得以提高，創(chuàng)新能力也得以培養(yǎng)；最后，需健全激勵、淘汰聯(lián)合培養(yǎng)評價機(jī)制，項目運(yùn)行至這個階段正是攻堅的關(guān)鍵時期，加大這個時期獎懲的力度可有效提高項目團(tuán)隊的主觀能動性，例如，可根據(jù)項目的實際情況給定某個具體的攻關(guān)期限，在攻關(guān)期限以內(nèi)，可給予項目團(tuán)隊以獎勵，而在攻關(guān)期限以外，則需給予項目團(tuán)隊以懲罰。當(dāng)然，獎懲的力度可根據(jù)項目的規(guī)模以及項目實施的難易程度加以確定。

綜上所述，本文作者根據(jù)項目運(yùn)行的不同過渡階段，抓住每個階段的主要特征，從以“學(xué)和研”注重的基礎(chǔ)研究到應(yīng)用研究過渡階段到以“用和產(chǎn)”注重的應(yīng)用研究到開發(fā)研究過渡階段，有針對性地改革研究生培養(yǎng)體系的有關(guān)三個方面。

五、“三環(huán)遞進(jìn)”項目群之于研究生培養(yǎng)體系的作用

研究生培養(yǎng)體系改革重點(diǎn)在于培養(yǎng)過程改革，而培養(yǎng)過程改革重點(diǎn)在于教學(xué)與科研改革。本文針對研究生這個主體，通過分析研究生培養(yǎng)過程各個環(huán)節(jié)之間的銜接，構(gòu)建基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、開發(fā)研究“三環(huán)遞進(jìn)”項目群，以項目群為紐帶聯(lián)系教學(xué)與科研，把研究生培養(yǎng)從基礎(chǔ)研究對應(yīng)學(xué)術(shù)型研究生，應(yīng)用研究對應(yīng)應(yīng)用型研究生這種“一對一”的關(guān)系中解放出來。從項目效用深度出發(fā)，通過基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、開發(fā)研究三者的集成推動項目群各個要素之間形成合力作用于研究生培養(yǎng)體系，改革培養(yǎng)體系形成培養(yǎng)體系創(chuàng)新極。

六、結(jié)語

“三環(huán)遞進(jìn)”項目群實現(xiàn)研究生從基礎(chǔ)研究到應(yīng)用研究再到開發(fā)研究的轉(zhuǎn)換，完成研究生從理論知識學(xué)習(xí)到實踐經(jīng)驗積累再到實踐經(jīng)驗對理論知識反饋的過渡，使學(xué)研用產(chǎn)貫穿于研究生培養(yǎng)過程的始終，充分發(fā)揮三種不同科研性質(zhì)項目之間的相互促進(jìn)作用，通過三者的集成推進(jìn)研究生培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)過程以及培養(yǎng)評價的改革，兼顧研究生科研創(chuàng)新項目效用廣度與深度，使得研究生科研創(chuàng)新項目效用得以提升。

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[本文編校：徐保風(fēng)]

A Study of Utility Upgrading of Projects Based on the Program with Three Items Formed One by One

ZHANG Zhong-feng, CHEN Zi-xiang, ZHANG Ji-juan
(College of Furniture and Art Design, Central South University of Forestry & Technology, Changsha 410004, Hunan, China)

This paper built a program from three items known as basic research, applied research and development research which are formed one by one to make cooperation in terms of study, research, and production be the beginning and end of graduate foster process through promotion from basic research to applied research and then to development research, converting theoretical innovation into practice innovation to take comprehensive effect on program as a result.

postgraduate; training system; three items formed one by one; program; effectiveness of program