黑龍江 于佳

中等職業(yè)學校的人才培養(yǎng)目標是以就業(yè)為導向，樹立正確的育人觀，著重培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，實現(xiàn)學與用的融合、學校和企業(yè)的有機結(jié)合，從而解決學生畢業(yè)不能滿足企業(yè)用人需求、不能頂崗、不能就業(yè)的問題。

校企合作育人可以提高學生就業(yè)的競爭力，通過校企合作培養(yǎng)，學生可以具備良好的職業(yè)意識，在學校學習期間了解企業(yè)文化，熟悉企業(yè)生產(chǎn)流程，初步具備頂崗生產(chǎn)的能力，與就業(yè)接軌。近年來，齊齊哈爾市職業(yè)教育中心學校在如何開展校企深度合作，創(chuàng)新辦學模式，真正實現(xiàn)“工學結(jié)合、產(chǎn)學一體”的人才培養(yǎng)模式進行了積極的探索，并取得了不錯的效果，但同時也存在一些問題。

一、合作方式

1.企業(yè)課堂

以齊市紅旭達科技有限公司為例，把學生專業(yè)課實訓的地點建立在企業(yè)的生產(chǎn)一線。二年級學生進行頂崗實習，在企業(yè)進行生產(chǎn)性實訓，熟悉企業(yè)文化、企業(yè)操作流程、各崗位的典型工作任務和職責。學生進入企業(yè)后，分配到各一線生產(chǎn)崗位，每人一個師傅，從觀察師傅加工到協(xié)助師傅，最終能自己獨立完成加工任務。在整個過程中，每個階段學生們會不斷的發(fā)現(xiàn)各種疑難問題，我們聘請企業(yè)的專家、技術(shù)骨干、加工能手等針對學生提出的問題進行統(tǒng)一講解，學生印象深刻、知識掌握的更加扎實，進步更高更快。

2.生產(chǎn)性實訓

現(xiàn)在我們學校的專業(yè)課大都以項目教學為主，數(shù)控專業(yè)也是以工作過程為導向，課堂上積極為學生創(chuàng)設(shè)實際工作情境，模擬企業(yè)實際生產(chǎn)流程進行教學，這也取得了一定的效果。而通過和紅旭達、一廠等機械加工工廠的合作，所采用的模式是生產(chǎn)任務課程化，即以這些工廠為載體，把工廠的加工任務作為學生的實訓任務，對學生來說是在真實職業(yè)環(huán)境下的情境里學習，而不是在模擬環(huán)境下的情“景”里學習。具體的加工內(nèi)容也是根據(jù)產(chǎn)品變換而變換，而不是一直是老師設(shè)定的那幾種典型零件。在學校的學習方式和步入社會的工作方式統(tǒng)一，實現(xiàn)了與工作崗位的零距離。對學生教學效果的檢測評價是嚴格按照工廠對所加工工件是否合格的方式，實現(xiàn)學生培養(yǎng)和企業(yè)用人需求完全接軌。而且數(shù)控專業(yè)學生實習實訓需要投入大量的資金，屬于消耗性浪費，這樣以生產(chǎn)性實習實訓代替消耗性實習實訓，學生實訓的內(nèi)容就是生產(chǎn)的產(chǎn)品，生產(chǎn)產(chǎn)品的效益可以抵消實習實訓的消耗，“輸血”式投入轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕霸煅笔桨l(fā)展，形成良性循環(huán)，“校企合一、產(chǎn)學一體”，實現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展。

二、產(chǎn)生的效果

1.職業(yè)學校加強校企合作，實行頂崗實習、半工半讀，把學生課堂設(shè)在企業(yè)，能夠為學生提供身臨其境的企業(yè)環(huán)境熏陶和必要的實習條件、難得的實踐鍛煉機會。生產(chǎn)實踐過程也就成了教學過程和管理過程，學生在師傅帶領(lǐng)指導下，把理論知識運用到實踐之中，并把在實踐中體驗進行理論的對接，從而加深對理論的理解，增強應用知識和解決實際問題的能力。這樣的實踐活動能激發(fā)學生的創(chuàng)造意識、創(chuàng)造熱情和創(chuàng)造精神?！?】

2.企業(yè)作為學校培養(yǎng)人才的合伙人，雙方根據(jù)企業(yè)職業(yè)崗位(群)技術(shù)領(lǐng)域的任職要求，制訂教學標準，確定教學活動的各個環(huán)節(jié)，包括“產(chǎn)”與“學”的比例、時間安排等，企業(yè)與學校共同進行教學安排，更有利于培養(yǎng)企業(yè)需要的人才。強調(diào)教學活動中“產(chǎn)”與“學”在時空、內(nèi)容上的結(jié)合，不管在學校內(nèi)還是在企業(yè)，學生可以在“學中干”，在“干中學”，通過學習實踐，能夠像技術(shù)工人一樣生產(chǎn)產(chǎn)品。這種人才培養(yǎng)模式，縮短了人才培養(yǎng)的周期，大大提高了學生的實踐能力，收到了較好的效果。幾年來，通過這種人才培養(yǎng)模式的試行,學生的實踐能力有了較大的提高，在參加全市技能大賽中連續(xù)多年包攬了數(shù)控車工、數(shù)控銑工的全市第一名的好成績。數(shù)控車工還多次在全省的技能大賽中獲一等獎，2009年學生田靖宇同學代表黑龍江省參加了國家教育部在天津舉辦的全國中職學生數(shù)控車工技能大賽，獲得優(yōu)秀獎。學生實踐能力的提高，大大增強了學生崗位適應能力和社會競爭力，參加全省中職學生技能考試雙證書率達到100%，就業(yè)率穩(wěn)定在95%以上。為構(gòu)建與培養(yǎng)模式適應的課程體系，我們先后深入多家企業(yè)，通過與企業(yè)的融合及廣泛的行業(yè)調(diào)研，對企業(yè)生產(chǎn)過程的了解和工作過程的崗位分析，開發(fā)了基于企業(yè)工作過程為課程設(shè)計基礎(chǔ)的教學內(nèi)容，明確了與數(shù)控技術(shù)應用專業(yè)對應的三大類六個崗位群的崗位標準，即數(shù)控機床操作、數(shù)控加工工藝與編程和數(shù)控機床安裝調(diào)試與維修等三大類崗位及包括數(shù)控車工、數(shù)控銑工、數(shù)控CAD工藝員、數(shù)控機床調(diào)試、數(shù)控機床維修、數(shù)控加工中心等六個崗位能力標準，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的任職要求，對學科領(lǐng)域的專業(yè)理論知識進行調(diào)整規(guī)劃，確定了各學習領(lǐng)域?qū)W生的知識、能力及各學習領(lǐng)域的教學標準，根據(jù)具體工作過程，以真實典型生產(chǎn)任務為載體，對學科領(lǐng)域的專業(yè)理論知識進行重構(gòu)，開發(fā)了理論實訓一體化的學習情境，構(gòu)建了本專業(yè)基于工作過程的職業(yè)崗位能力課程體系，先后已完成《數(shù)控車削技術(shù)》、《數(shù)控銑削技術(shù)》、《機械CAD》等項目課程開發(fā)及與之相適應的項目考核評價實訓手冊，并在各年級實踐教學中推廣使用。

三、存在問題

目前，我國中等職業(yè)學校和企業(yè)之間合作還處于一個民間狀態(tài)，盡管國家已經(jīng)制定了相關(guān)政策來支持校企合作，但并沒有形成書面的法律條例來保障實施【2】。政府具有強大的組織優(yōu)勢、資源調(diào)控優(yōu)勢和公共管理優(yōu)勢，應當發(fā)揮政府管理職能，強化校企合作機制建設(shè)，引導校企合作依法開展。在校企合作中政府不僅應充分發(fā)揮主導作用，同時應扮演校企合作的推動者、校企矛盾的協(xié)調(diào)者和校企關(guān)系的維系角色。政府應發(fā)揮管理職能，將校企合作納入自己的工作內(nèi)容和職責范圍，為校企合作搭建平臺、保駕護航。

學校要成立校企合作組織機構(gòu)，保證校企合作健康、穩(wěn)定、可持續(xù)的發(fā)展。落實機制，建立相關(guān)管理制度，保證合作的利益和質(zhì)量，使合作合理化、規(guī)范化。

【1】王沐智，校企合作的現(xiàn)實意義以及模式初探.

【2】魏芹，淺談目前高職院校校企合作存在的問題及解決的對策.