黑龍江 周東寧

隨著現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展進程的加快，中職教育肩負(fù)為社會培養(yǎng)大量高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的任務(wù)也越來越顯得重要。哈爾濱市現(xiàn)代服務(wù)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校在示范校建設(shè)期間運用多元智能理論構(gòu)建了“指標(biāo)多維、方法多樣、主體多元”的評價模式，對學(xué)生進行學(xué)科知識、技能實訓(xùn)、德育及社會適應(yīng)性等方面的評價，提升了學(xué)生能力與素質(zhì)，發(fā)揮了評價的激勵引導(dǎo)作用。

一、建設(shè)思路

哈爾濱市現(xiàn)代服務(wù)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校與多家行業(yè)企業(yè)深度合作，在各專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會的指導(dǎo)下，以“企業(yè)家工作站”和“名師工作室”為引領(lǐng)，建設(shè)了校內(nèi)外適合各專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)代化實踐教學(xué)環(huán)境，從多維度、多樣化、多元主體的角度出發(fā)，構(gòu)建師生、生生、校家、校企及社團的網(wǎng)狀評價體系，通過一系列的評價制度及評價運行機制的建設(shè)，實現(xiàn)評價指標(biāo)的多維化、評價方法的多樣化、評價主體的多元化；實現(xiàn)絕對評價向相對評價、終結(jié)性評價向形成性評價的轉(zhuǎn)移。明確評價的總目標(biāo)是發(fā)揮職業(yè)教育對學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的導(dǎo)向作用。促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，促進學(xué)生提升認(rèn)識自我能力，幫助學(xué)生建立自信，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自我潛能，充分發(fā)揮評價的教育功能。

二、具體做法

1.搭建基于多元智能理論構(gòu)建的多維多樣多元評價體系

自示范校建設(shè)開始，根據(jù)多元智能理論，我校逐步開始進行創(chuàng)新評價模式，促進學(xué)生成長成材。

（1）基于各專業(yè)特色和培養(yǎng)模式差異的指標(biāo)多維評價

“指標(biāo)多維”包含專業(yè)能力、方法能力和社會能力三個維度，其中專業(yè)能力包括學(xué)科理論知識和專業(yè)技能兩方面職業(yè)能力；方法能力包括現(xiàn)代化辦公能力、運用外語能力、計算數(shù)值能力、寫作能力等職業(yè)能力；社會能力包括職業(yè)道德、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、禮儀修養(yǎng)、溝通等職業(yè)能力。四個重點專業(yè)根據(jù)專業(yè)特色將以上三個職業(yè)能力維度整合轉(zhuǎn)化構(gòu)建了以學(xué)科知識、技能實訓(xùn)、德育及社會適應(yīng)性四個可操作角度進行的指標(biāo)多維、方法多樣、主體多元的評價體系。

各學(xué)科知識評價：各專業(yè)調(diào)研行業(yè)企業(yè)對應(yīng)的崗位能力的需求，在此基礎(chǔ)上分析出崗位核心能力確定對應(yīng)課程，構(gòu)建各專業(yè)能力理論課程和文化課應(yīng)用能力的評價標(biāo)準(zhǔn)。

技能實訓(xùn)評價：在完善校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)管理制度的基礎(chǔ)上，校企共同制定對學(xué)生專業(yè)技能的定性及定量的評價標(biāo)準(zhǔn)，評價包括學(xué)生自評、教師過程評價、學(xué)生互評、家長評價和企業(yè)評價等。

德育評價：由學(xué)校政教處牽頭聯(lián)合家長，研究制定德育綜合素質(zhì)評價，構(gòu)建家校聯(lián)動機制及家長教育引導(dǎo)機制，形成德育的學(xué)校、家長、學(xué)生的評價。

社會適應(yīng)性評價：學(xué)校大力發(fā)展各專業(yè)社團組織，擴大學(xué)生參與面，并積極加強與社區(qū)、企業(yè)的聯(lián)系，多為學(xué)生創(chuàng)造社會實踐、社區(qū)服務(wù)活動的機會，過程中采取自評、互評及他評的方式建立主體多元、方法多樣的評價運行機制。

（2）基于各專業(yè)和培養(yǎng)模式差異的方法多樣評價

“方法多樣”是指以競賽、活動、技能鑒定、答辯等為評價方法。在完成各專業(yè)學(xué)期考查學(xué)習(xí)成績的同時，還充分體現(xiàn)出職業(yè)教育的職業(yè)性、社會性和實踐性的特點，針對不同專業(yè)、不同的教學(xué)組織形式，不同的教學(xué)階段自主采用項目考評、產(chǎn)品考評、團隊合作考評、過程考評、報告考評、技能鑒定、答辯等多種方法的考評相結(jié)合，突出了以“技能”性過程考核評價，加強學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

（3）基于學(xué)生、教師、企業(yè)、社團、家長的主體多元評價

“主體多元”是指學(xué)生、教師、企業(yè)、社團、家長等評價相結(jié)合。以工學(xué)結(jié)合理念為引領(lǐng)，遵從全面發(fā)展、個性發(fā)展和終身發(fā)展的基本規(guī)律，各專業(yè)形成特色教學(xué)模式，堅持評價主體多元化的評價原則，真正考核評價學(xué)生的職業(yè)綜合能力，使學(xué)生由“校園人”成為“職業(yè)人”。

學(xué)生評價 學(xué)生經(jīng)過自我審視、自我思考與自我評價，能夠?qū)ζ鋵W(xué)習(xí)的主動性、獨立性、學(xué)習(xí)效果等有一個深化理解，促使學(xué)生會學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)。

教師評價 注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生提高日常的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和合作學(xué)習(xí)精神，發(fā)展學(xué)生的個性。

企業(yè)評價 聘請企業(yè)技術(shù)人員全程參與到評價模式改革和實訓(xùn)項目測評中，考評包括學(xué)生的實踐出勤率、個人展示、小組活動表現(xiàn)和任務(wù)完成質(zhì)量，反映工作態(tài)度和思維活躍度。

社團評價 各專業(yè)成立的社團活動中，以自主、合作、探究為主，以學(xué)生互評或小組、集體評價為核心，通過相互交流，暴露思維過程的同時也養(yǎng)成敢爭、敢駁的習(xí)慣。既鍛煉了思維，也培養(yǎng)了團結(jié)合作意識。

家長評價 中職學(xué)生的家長既是評價活動的直接參與者，也是教育結(jié)果的重要責(zé)任者，多元的評價讓家長充分參與評價過程，與教師評價同步，讓家長理解了孩子的進步，修正原有家庭中的或緊張、或?qū)Ｖ?、或溺愛、或放任的父子、母子關(guān)系。

2.構(gòu)建不同人才培養(yǎng)模式下的特色評價體系

旅游服務(wù)與管理專業(yè)依據(jù)哈爾濱市旅游業(yè)冬夏旺季，春秋淡季的特點，與企業(yè)共同構(gòu)建了符合區(qū)域旅游市場需求的“旺入淡出、實境鑲嵌”人才培養(yǎng)模式，以“導(dǎo)游、門市、計調(diào)、營銷”四個崗位為指標(biāo)，以“旺入+淡出”、“講解+操作”及職業(yè)資格證書考核為方法，形成了指標(biāo)多維的評價模式。建設(shè)期間，共組織287人參加全國導(dǎo)游職業(yè)資格考試，口試通過率100%，筆試通過率37.4%，“淡出”在校學(xué)習(xí)優(yōu)秀率37.5%，“旺入”實訓(xùn)期間游客滿意率99.2%。

計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)通過“三基四結(jié)合、分層遞進”人才培養(yǎng)模式，確定核心崗位——組網(wǎng)、建網(wǎng)、用網(wǎng)工作任務(wù)，明確了對接的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系。以5S企業(yè)化管理、四個綜合性實訓(xùn)項目操作、“跳躍的青春”活動、各級大賽為評價方法，以學(xué)生、教師、企業(yè)項目經(jīng)理人、社團和家長為評價主體，以提升學(xué)生綜合能力為核心，創(chuàng)新評價模式，發(fā)揮評價的激勵引導(dǎo)作用。

三、實際成果

（一）教師觀念發(fā)生了深刻變化

1.樹立起正確的學(xué)生觀，給學(xué)生以充分的尊重

2.更為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，建構(gòu)起新型課堂環(huán)境

（二）學(xué)生活動有了展示舞臺

1.豐富的學(xué)校社團活動，展示自我特長

2.提倡團隊作用提倡集體分享、認(rèn)識自我價值

3.探索自主評價，不斷取得教育進展

（三）培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實的科學(xué)態(tài)度和團隊協(xié)作精神

（四）提高企業(yè)參與教學(xué)改革興趣