黑龍江 柴津利

大力推進(jìn)工學(xué)結(jié)合，是我國(guó)職業(yè)教育改革與發(fā)展的關(guān)鍵問題，是新形勢(shì)下職業(yè)教育改革的重要方向。當(dāng)前中職工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式存在諸多制約因素，探索中職學(xué)校的新型教育模式，實(shí)施工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式改革勢(shì)在必行。

一、中職工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式面臨的問題和影響因素

1.企業(yè)、學(xué)校積極性不高、需求目的不同

學(xué)校和企業(yè)是“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的組織者、策劃者和主要的實(shí)施者，目的是提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)校發(fā)展的生命力。而多數(shù)企業(yè)參與“校企合作”的真實(shí)目的是想吸收年輕、廉價(jià)的生產(chǎn)力，不關(guān)注對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的過程，更不想為之投入資金和付出精力。校企對(duì)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)是不一樣的，導(dǎo)致校企合作流于形式，缺乏實(shí)效。

2.缺乏有效的校企合作保障機(jī)制

2005年國(guó)務(wù)院出臺(tái)了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，對(duì)大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式；建立企業(yè)接收職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)的制度；企業(yè)要與學(xué)校共同組織好學(xué)生的相關(guān)專業(yè)理論教學(xué)和技能實(shí)訓(xùn)工作，做好學(xué)生實(shí)習(xí)中的勞動(dòng)保護(hù)、安全等工作，提出了明確的要求。但事實(shí)上，對(duì)企業(yè)的約束并不大，企業(yè)不愿為人才培養(yǎng)“買單”，表現(xiàn)為學(xué)?！盁帷保髽I(yè)“涼”，這是校企合作、工學(xué)結(jié)合教育模式在推行過程中，遇到的最大的難題。我校實(shí)習(xí)生去企業(yè)實(shí)習(xí)，每一項(xiàng)待遇都是學(xué)校經(jīng)過艱苦努力爭(zhēng)取的，實(shí)習(xí)容易申請(qǐng)補(bǔ)助難，有很長(zhǎng)一段時(shí)間如果給學(xué)生補(bǔ)助，廠方就拒絕接納實(shí)習(xí)生，使校企合作步入艱難境地。

3.工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式改革滯后

中職學(xué)校師資力量薄弱，專業(yè)課教師理論教學(xué)有余而實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)不足，多數(shù)教師的教育思想和教育觀念仍停留在以傳統(tǒng)的教學(xué)方式組織教學(xué)的層面上，絕大多數(shù)教室仍然是按照理論教學(xué)的要求配置的，沒有按照實(shí)習(xí)操作的教學(xué)模式建設(shè)專業(yè)教室，如德國(guó)的實(shí)驗(yàn)室安放課桌，實(shí)行項(xiàng)目教學(xué)法和一體化教學(xué)等?，F(xiàn)階段我校多媒體設(shè)施也不能滿足教學(xué)需求，教師教學(xué)積極性不高。

4.工學(xué)結(jié)合的課程體系尚未建立

目前，大多數(shù)中職學(xué)校課程模式基本還是分為文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課，理論課之后加上實(shí)踐課。工學(xué)結(jié)合教學(xué)只反映在校外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)或到企業(yè)頂崗工作上，而學(xué)校的課程與校外實(shí)習(xí)銜接存在問題,課程思想缺乏統(tǒng)一性，課程結(jié)構(gòu)不合理；職業(yè)需要的課程開設(shè)不出來，不需要的舊課程又刪除不掉，缺乏在工作過程中的實(shí)用性和遷移性；課程思想沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，不符合學(xué)生個(gè)性化要求。這些工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的課程問題制約著職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、推進(jìn)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的對(duì)策及建議

1.建立基于工作過程的課程體系

學(xué)校要在企業(yè)專家的直接參與下進(jìn)行課程體系改革，課程開發(fā)強(qiáng)調(diào)以職業(yè)活動(dòng)為核心，以培訓(xùn)技能為教學(xué)重點(diǎn)，課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的確定要以崗位技能要求為依據(jù)，要與實(shí)際工作情境相結(jié)合，使課程體系中知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)融為一體。要探索如何將現(xiàn)實(shí)的工作過程，轉(zhuǎn)化為教學(xué)的工作過程；如何設(shè)計(jì)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的傳授工作過程知識(shí)，培養(yǎng)和提高職業(yè)能力。

2.建設(shè)和完善校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地

要與企業(yè)共建融教學(xué)、生產(chǎn)、科研和經(jīng)營(yíng)于一體的具有崗位情景和職業(yè)氛圍的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。并建設(shè)適應(yīng)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的校外實(shí)訓(xùn)基地，積極尋求與企業(yè)合作，借助企業(yè)的生產(chǎn)設(shè)備和技術(shù)優(yōu)勢(shì)來滿足學(xué)生掌握技能的需要。

3.建立基于工學(xué)結(jié)合的教學(xué)管理體系

針對(duì)工學(xué)結(jié)合教學(xué)管理過程中存在的問題，按照“工學(xué)結(jié)合”對(duì)教學(xué)管理的實(shí)際需求，與企業(yè)深度合作，建立適合工學(xué)結(jié)合需要的教學(xué)質(zhì)量管理體系、教學(xué)質(zhì)量保障體系和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，共同監(jiān)控學(xué)生校外頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量，及時(shí)吸納學(xué)生及家長(zhǎng)、用人單位、企業(yè)專家、指導(dǎo)教師等的反饋信息，不斷改進(jìn)教學(xué)與管理。

4.建立適應(yīng)工學(xué)結(jié)合的師資隊(duì)伍

目前教育部、財(cái)政部正在實(shí)施《中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計(jì)劃》，由中央財(cái)政提供資金開展骨干教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)、重點(diǎn)專業(yè)師資培養(yǎng)培訓(xùn)方案開發(fā)以及資助中職學(xué)校聘用特殊崗位的兼職教師，帶動(dòng)骨干教師省級(jí)培訓(xùn)。骨干教師國(guó)家級(jí)和省級(jí)培訓(xùn)要求以專業(yè)教學(xué)法為主，強(qiáng)化新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法的培訓(xùn)，并規(guī)定必須有一定時(shí)間到相關(guān)企業(yè)參加實(shí)踐鍛煉。中職學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，鼓勵(lì)教師參加以上培訓(xùn)，并長(zhǎng)期性地安排一線教師走進(jìn)企業(yè)進(jìn)修、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，真正建立一支適應(yīng)工學(xué)結(jié)合教學(xué)需要、具有職業(yè)教育教學(xué)特色的專業(yè)師資隊(duì)伍。

[1]教育部關(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見，2006年3月

[2]周濟(jì).工學(xué)結(jié)合、半工半讀實(shí)現(xiàn)我國(guó)職業(yè)教育改革和發(fā)展的新突破[N].中國(guó)教育報(bào)，2005-8-20.