◆張文妍 楊曉莉 林 青 郝凌云 葉原豐

(金陵科技學院)

隨著我國經(jīng)濟社會的發(fā)展，高等教育的大眾化程度不斷提高，我國高等教育逐漸實現(xiàn)了大眾化轉(zhuǎn)型，多元化辦學局面正在形成。新形勢的發(fā)展，對應用型本科院校的人才培養(yǎng)目標提出了更嚴格也更具有時代意義的要求:人才培養(yǎng)目標在實現(xiàn)人才專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)提升的同時，應注重學生職業(yè)能力的培養(yǎng)和發(fā)展思路。

一、應用型大學人才職業(yè)化培養(yǎng)模式的必要性分析

1．市場經(jīng)濟的發(fā)展要求高等教育培養(yǎng)走向職業(yè)化模式

市場經(jīng)濟的發(fā)展，對專業(yè)技術人才的素質(zhì)提出了更高的要求。培養(yǎng)具有較強職業(yè)實踐應用能力的專業(yè)人才，是區(qū)域發(fā)展的人力基石，是高新實用技術得以推廣的基本保障。對于應用型大學來說，其人才培養(yǎng)的定位不能僅僅局限于專業(yè)知識的學習，更應該面向市場，面向社會，以能力為本位，以服務為宗旨，強化學生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)。

2．大學生個人的成長發(fā)展呼喚高等教育培養(yǎng)走向職業(yè)化模式

對于大學生來說，提升個人的職業(yè)技能，增強自己的個人實力，全面提高自己的綜合素質(zhì)，是為自己的生存和獨立做好鋪墊;提升個人的職業(yè)技能，也是大學生避免盲目學習的人生燈塔——大學生通過充分認識自己的個人優(yōu)勢，依據(jù)個人優(yōu)勢有選擇地對自己的職業(yè)能力進行鍛煉和培養(yǎng)，能夠避免學習的盲目性和被動性，節(jié)省時間和精力，增強自身發(fā)展的目的性與計劃性，為自己的人生打好成長與進步的基石;提升個人的職業(yè)技能，更是大學生實現(xiàn)自己人生價值的重要保障——在職業(yè)技能的培養(yǎng)過程中，職業(yè)技能的提升和豐富，對大學生起到內(nèi)在的激勵作用，大學生的自信心和執(zhí)行力不斷提高，這將有利于大學生充分發(fā)掘自我潛能，提升成功立業(yè)的機會，實現(xiàn)完美人生。

二、目前人才職業(yè)化培養(yǎng)模式中存在的問題

1．以“應用能力”為中心的“職業(yè)化”課程體系不成熟

目前，許多大學的專業(yè)教育存在重視理論基礎而忽略實踐應用的問題，尚未形成系統(tǒng)、有效的“職業(yè)化”課程體系。課程體系是人才培養(yǎng)的計劃和基礎，沒有科學有效的“職業(yè)化”課程體系，自然難以掌控和調(diào)節(jié)對大學生職業(yè)化能力的培養(yǎng)，導致學生的職業(yè)實踐能力難以得到系統(tǒng)的鍛煉和提高。

2．人才的實踐培養(yǎng)流于形式

實驗和實踐教學環(huán)節(jié)，是應用型本科院校人才職業(yè)化培養(yǎng)的關鍵部分。然而，由于存在評價與質(zhì)量監(jiān)控困難、實踐教學師資缺乏、方法與手段簡化等一系列問題，實驗和實踐教學的質(zhì)量往往難以保障，實驗和實踐教學流于形式，內(nèi)涵不足，導致學生的實踐應用能力得不到實質(zhì)性的鍛煉。

3．實踐教育缺乏統(tǒng)一的考核標準

實踐教學的動態(tài)性較強，教學質(zhì)量難于監(jiān)控，考核并標準模糊，難以全面反映學生實踐技能的掌握情況，導致實踐教學的評價缺乏科學的考核標準。因此，許多高校將實踐教學放在了輔助從屬的地位，導制其在投入、基地建設、師資培養(yǎng)上均得不到足夠的保證。

三、提升我國應用型大學人才職業(yè)化培養(yǎng)模式的可行方略淺議

1．強化頂層設計，打造人才職業(yè)化培養(yǎng)模式的課程支撐體系

根據(jù)行業(yè)需求進行課程設置。職業(yè)化培養(yǎng)課程的設計需要以能力培養(yǎng)為基礎，凸顯社會實際需求通過與企業(yè)合作。以行業(yè)需求作為學生職業(yè)能力培養(yǎng)的風向標，突出對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，將學科專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和行業(yè)需求緊密結(jié)合，有利于科學合理的構(gòu)建職業(yè)化人才培養(yǎng)的課程體系，提升學生的職業(yè)能力;以區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展方向為引導，結(jié)合學校所處區(qū)域環(huán)境的經(jīng)濟發(fā)展狀況，合理選擇和規(guī)劃實習基地和實習內(nèi)容，培養(yǎng)學生與未來崗位需求相適應的職業(yè)技能，有利于拓寬學生的就業(yè)渠道，提升高校就業(yè)率。

2．突出教師隊伍建設，提升教師自身的職業(yè)化培訓意識及能力，引入職業(yè)人才構(gòu)建專兼職結(jié)合的教師隊伍

教師的素質(zhì)和教學能力，是引導學生職業(yè)能力提升的重要因素，因而高校需要加強教師崗位培訓與能力提升，優(yōu)化教師知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)與素質(zhì)結(jié)構(gòu);同時，要讓教師真正了解用人單位和學生的實際與需求，促進教師改進教育觀念，全面提升自身的職業(yè)化培訓意識及能力;根據(jù)教育教學基本理論，深入職業(yè)化教育第一線，優(yōu)化教學方式方法，突出以問題為中心、基于行業(yè)與職業(yè)崗位群技能要求的學習法，全面推進職業(yè)化人才培養(yǎng)模式的運行與改革。

此外，可以聘請企業(yè)專業(yè)人員加入教師團隊，構(gòu)建專兼職結(jié)合的“雙師型”教師隊伍，改進和提升教育教學方式方法;利用現(xiàn)有教育技術和網(wǎng)絡技術，為教師創(chuàng)造性開展教學活動創(chuàng)設良好硬件條件與軟件環(huán)境;深入經(jīng)濟建設一線進行調(diào)研，把課程體系設計與企業(yè)需求緊密結(jié)合起來，走近企業(yè)、進入企業(yè)、聯(lián)合企業(yè)，請企業(yè)專家參與設計課程體系、教學內(nèi)容，真正將一線工作崗位對知識、能力及素質(zhì)的要求充分反映到應用型本科人才培養(yǎng)的課程體系中，建立健全靈活的課程調(diào)節(jié)機制。

3．增強應用型大學的產(chǎn)學研合作力度，在推動產(chǎn)學研發(fā)展深度的同時推動人才的職業(yè)化培養(yǎng)

產(chǎn)業(yè)服務是將產(chǎn)業(yè)開發(fā)的成果應用到生產(chǎn)領域、流通領域和各種管理領域中去。以產(chǎn)學研用結(jié)合作為全面推進應用型本科人才培養(yǎng)模式改革工作的突破口，將推動產(chǎn)學研發(fā)展與推動人才的職業(yè)化培養(yǎng)相結(jié)合，將會成為應用型大學人才職業(yè)化培養(yǎng)的新思路。通過人才培養(yǎng)示范基地的合理規(guī)劃，為學生提供實踐教學環(huán)境，學生得以參與產(chǎn)業(yè)服務，形成以社會需求為引領、以促進就業(yè)為導向、以職業(yè)能力提高為落腳點的教育模式，不僅能夠推動產(chǎn)學研發(fā)展深度，同時能夠全面推動人才的職業(yè)化培養(yǎng)，提升學生的就業(yè)競爭力，增強院校自身的吸引力。

四、結(jié)語

對我國應用型本科院校而言，強化大學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，是應對社會變遷、經(jīng)濟發(fā)展的必由之路。大學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，是一個不斷深化和完善的動態(tài)過程，通過探索和總結(jié)其中的規(guī)律和特點，根據(jù)其中的問題和不足做出調(diào)整，實踐具有可行性的解決措施，對于推動應用型本科院校提升就業(yè)率、提高學校人才培養(yǎng)的針對性具有非常重要的意義。

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