湖北 王志斌

隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺成為輔助課堂教學(xué)的重要手段。高職教育定位為以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，急需創(chuàng)新教學(xué)模式。而在整個高職藥學(xué)專業(yè)課程體系中，因化學(xué)基礎(chǔ)類課程經(jīng)常不可避免的要被大幅度壓縮，為達(dá)到減學(xué)時而不減質(zhì)量的目的，只有進(jìn)行相關(guān)資源的優(yōu)化整合，才能最大最好地利用教育資源。化學(xué)基礎(chǔ)類課程主要包括：有機(jī)化學(xué)、無機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、生物化學(xué)、儀器分析等，在實際教學(xué)中，每門課程又有獨立的教學(xué)系統(tǒng)及實驗，互不相干，部分內(nèi)容在各門課中依據(jù)不同側(cè)重點重復(fù)講授。綜觀全過程，漏點講授現(xiàn)象有逐漸加強(qiáng)的趨勢，且與后續(xù)課程如藥化、天然藥化、藥分、藥理、生理、藥劑的銜接問題也未很好解決。因此，本文將研究建設(shè)一個既符合高職藥檢學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，又方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)，同時也能很好的為教學(xué)服務(wù)的化學(xué)基礎(chǔ)類課程計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，同時將藥檢化學(xué)相關(guān)資源進(jìn)行優(yōu)化整合，解決目前教學(xué)中存在的問題。

一、設(shè)計新理念

構(gòu)建計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)樹立以學(xué)生為主體參與教學(xué)活動的思想，為培養(yǎng)高職藥學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新意識和提升實踐能力提供新途徑。有研究表明，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可分兩類：第一類輔助課程講授和第二類面向協(xié)作活動的研究型。這兩種教學(xué)平臺，最大的差異是前者支持知識的系統(tǒng)傳授，而后者則支持學(xué)生以問題、項目或案例為中心的協(xié)作探究[1]。鑒于高職藥學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)類課程門數(shù)多、內(nèi)容雜，教學(xué)平臺的設(shè)計應(yīng)充分體現(xiàn)其特點，本著為藥學(xué)專業(yè)知識和后續(xù)課程做基礎(chǔ)的思想，以整合優(yōu)化其課程為主要目的，設(shè)計構(gòu)建一種新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，即以第一類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為主，同時以第二類教學(xué)平臺為輔，加入各類互動版塊以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和溝通協(xié)作能力。

二、構(gòu)建方法

（一）化學(xué)基礎(chǔ)類課程的整合

高職藥學(xué)專業(yè)有多門化學(xué)基礎(chǔ)類課程。課程之間交叉重疊、嚴(yán)重分化，前后知識缺乏連貫，容易使學(xué)生感到困惑，因此整合相關(guān)課程十分必要。各課程的基礎(chǔ)相關(guān)性為：無機(jī)是各課程的基礎(chǔ)；分析是前者的補(bǔ)充、應(yīng)用和提高；有機(jī)是生化的基礎(chǔ)。因此，將分析化學(xué)及儀器分析融入無機(jī)化學(xué)中，刪減重復(fù)內(nèi)容，減少部分理論性太強(qiáng)的內(nèi)容，突出重點，如刪除化學(xué)熱力學(xué)基礎(chǔ)、化學(xué)動力學(xué)基礎(chǔ)、分子軌道理論、晶體場理論、電子互斥理論、標(biāo)準(zhǔn)加入法等過于艱深的內(nèi)容[2]，為后續(xù)藥物分析、藥物檢驗等課程服務(wù)。將生化的內(nèi)容放到有機(jī)化學(xué)中，跨科式整合，突出常見的各類有機(jī)物的分類、結(jié)構(gòu)、命名、性質(zhì)、反應(yīng)等知識，為中藥化學(xué)、藥物化學(xué)和天然藥物化學(xué)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。同時，對各課程實驗內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，將驗證性實驗放在課堂上做演示實驗，著重增加技能訓(xùn)練的實驗，增加與藥學(xué)相關(guān)的綜合性研究實驗和自行設(shè)計實驗等，同時在教學(xué)實踐中對其內(nèi)容加以完善。

（二）基于PBL（ProblemBasedLearning，基于問題式學(xué)習(xí)）教學(xué)模式網(wǎng)絡(luò)平臺的構(gòu)建，完善數(shù)字化資源庫

整合課程內(nèi)容的同時建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，以板塊的形式將所有化學(xué)知識放在資源庫里，設(shè)計藥學(xué)案例引出內(nèi)容，教學(xué)手段以PBL為主，使學(xué)生感到化學(xué)每一部分知識都與藥學(xué)是相關(guān)的，有探究化學(xué)的欲望，同時提高學(xué)習(xí)興趣。平臺上采用虛擬課堂方式進(jìn)行互動教學(xué)，教師教學(xué)中負(fù)責(zé)創(chuàng)設(shè)有效問題情景，解答學(xué)生在自主探索過程中反饋的問題。以學(xué)生為主體，有重點有目的地選擇適合自身的學(xué)習(xí)板塊和學(xué)習(xí)方式（自助式、討論式等）。學(xué)生在探索過程中可向教師提問，或與同學(xué)一起協(xié)商、合作。

（三）數(shù)字化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)的搭建

在網(wǎng)絡(luò)平臺上，學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行病案討論、答疑輔導(dǎo)、在線自測等，教師作為教學(xué)資源的評價者和管理者可隨時參與教學(xué)，解惑答疑，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程做出評價。

三、結(jié)語

在藥學(xué)專業(yè)的2011級、2012級班級中隨機(jī)各選取一個小班進(jìn)行教學(xué)實踐，從期中和期末化學(xué)類課程考試成績、實驗考核成績、實驗報告評價等多方面比較教學(xué)效果，并對任課教師進(jìn)行調(diào)查訪問及對班級學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。從調(diào)查來看，教師反饋良好，學(xué)生認(rèn)可我們建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，喜歡運用平臺進(jìn)行自學(xué)或輔助教學(xué)，使用化學(xué)基礎(chǔ)類課程計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的學(xué)生該門課學(xué)習(xí)成績有明顯提高?？梢娛褂糜嬎銠C(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及課程整合極大增強(qiáng)了化學(xué)基礎(chǔ)課的教學(xué)效果，避免了部分學(xué)生的厭學(xué)心理。不僅如此，實驗內(nèi)容也同樣緊貼專業(yè)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)了重要有機(jī)物（含糖、蛋白質(zhì)）的性質(zhì)后，學(xué)生還自主設(shè)計了實驗鑒別幾組常見化合物。

該平臺能很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂上重講解、少實踐，只模擬、不實戰(zhàn)的教學(xué)不足。在平臺虛擬教室里通過在線、離線化學(xué)基礎(chǔ)類整合課程、教學(xué)交互、病案討論、答疑輔導(dǎo)、在線自測等，使“接受式學(xué)習(xí)”變?yōu)椤疤骄渴綄W(xué)習(xí)”，使學(xué)生從情感、認(rèn)知和行為上積極全面地投入到學(xué)習(xí)中，通過體驗感悟知識，在不斷探索中提升能力。網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)不受時空限制，為學(xué)生提供了及時有效的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生個性發(fā)展。

總之，化學(xué)基礎(chǔ)類課程計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，增加了與專業(yè)相關(guān)的知識和技能，將專業(yè)知識提前滲透，既符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，明確學(xué)習(xí)目的，又方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)；同時也能很好地為教學(xué)服務(wù)，從而取得良好的教學(xué)效果。

[1]閻芳,韓瑋娜,韋柳婭.基于網(wǎng)絡(luò)的醫(yī)藥院?；瘜W(xué)基礎(chǔ)課程信息化教學(xué)平臺設(shè)計理念及搭建[J].教育教學(xué)論壇,2012,9(26):38-39.

[2]丁邦琴，邱鑫.高職生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)無機(jī)及分析化學(xué)課程整合的教學(xué)改革探索[J].廣東化工，2007，7（34）:142-144.