黑龍江 李彪 任曉飛

一、工學結(jié)合的基本內(nèi)涵

工學結(jié)合是一種將學習與工作相結(jié)合的教育模式，形式多種多樣，有一年分為三學期，工作與學習交替進行的；也有一個星期幾天學習幾天工作的；也有每天半天學習半天工作的，等等。無論是什么形式，他們的共同點是學生在校期間不僅學習而且工作，也就是半工半讀。

下面，從以下五個方面分析工學結(jié)合的基本內(nèi)涵。第一，工學結(jié)合及其相關(guān)概念均是基于教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的理論，是以學校與企業(yè)合作為具體表現(xiàn)形式的理論知識學習與實踐工作的結(jié)合；第二，產(chǎn)教結(jié)合適用于職業(yè)教育，尤其適合于中等職業(yè)教育。二者都是基于教育體系層面的概念。校企合作和工學結(jié)合是兩種較為具體的職業(yè)教育培養(yǎng)模式，是基于操作樣式和實踐規(guī)范的概念。而工學結(jié)合是校企合作培養(yǎng)模式中的具體方式，是基于學校教學層面的概念[1]；第三，合作教育是得到世界普遍認可的一種教育形式，是工學結(jié)合及其相關(guān)概念的最上位概念；第四，德國的“雙元制”、美國的“合作教育”、英國的“工讀交替式”、日本的“產(chǎn)學合作”和我國的“產(chǎn)教結(jié)合”都是合作教育在各國的具體體現(xiàn)，是相對于合作教育次一級的概念。

從20世紀90年代以來，隨著教育與實踐相結(jié)合的理論和實踐研究及其他相關(guān)職業(yè)教育觀念和方法的引進，我國職業(yè)教育培養(yǎng)模式的探索也由抽象到具體、由宏觀到微觀逐漸深入，在概念的使用上表現(xiàn)為由產(chǎn)學研合作、產(chǎn)教結(jié)合到校企合作、工學結(jié)合的變化，因此工學結(jié)合正是職業(yè)教育在探索產(chǎn)教結(jié)合過程中需要充實更多實質(zhì)性內(nèi)涵的概念。

二、工學結(jié)合面臨的問題

在認識了工學結(jié)合的基本內(nèi)涵之后，要進行具體的實施過程，這樣就會出現(xiàn)一系列問題，從以下三個方面舉例說明。

（一）工學之間相互脫節(jié)。一是“學”與“工”的脫節(jié)，即校內(nèi)學習內(nèi)容與校外實際工作的脫節(jié)；二是“工”與“學”的脫節(jié)，表現(xiàn)為學生在企業(yè)實訓中從事的工作與所學的專業(yè)關(guān)聯(lián)度不大，無法使學生做到“學”的認知。

（二）企業(yè)積極性不高。具體表現(xiàn)在：一是難以找到合作伙伴，企業(yè)很少有主動與學校合作搞教育的意愿；二是合作難以深入，即使找到了合作企業(yè)，其合作領(lǐng)域往往是單項的、不廣泛的；三是合作難以持久，與企業(yè)的合作往往是一次性的、短期的。

（三）教育理念上的偏差。由于觀念認識上的偏差，導致在人才培養(yǎng)過程中，人才培養(yǎng)方案的制定仍然存在重理論教學、輕實踐教學的傾向。而在管理機制和管理制度上還沒有向工學結(jié)合的模式傾斜，工學結(jié)合的實施在制度上還得不到有效保障，對教與學的評價仍然還側(cè)重于理論教學、課堂教學或校內(nèi)教學[2]。

三、工學結(jié)合的具體優(yōu)勢

雖然，工學結(jié)合在具體實施過程中存在許多問題，但是，辦法總比問題多，實行工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，是社會經(jīng)濟發(fā)展對中等職業(yè)教育的客觀要求，是技能人才培養(yǎng)的內(nèi)在需要，也為實現(xiàn)學校、企業(yè)、學生“三贏”創(chuàng)造了機會。從以下六個方面就可以看出工學結(jié)合的強大優(yōu)勢勢不可擋。

（一）有利于提高學校的辦學能力。實行工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，通過安排學生到校外實習基地實習訓練，騰出了學校的部分辦學資源，相應的拓展了辦學空間，有利于擴大招生規(guī)模和提高辦學能力。

（二）校企合作是實現(xiàn)工學結(jié)合的前提條件。打造高素質(zhì)的技能型人才隊伍，離不開職業(yè)教育和職業(yè)學校，離不開校企合作。只有校企雙方緊密銜接，畢業(yè)生才能更好地適應企業(yè)的崗位需求；只有企業(yè)的積極參與，才能讓職業(yè)院校更多地了解企業(yè)的人才需求，做好專業(yè)建設(shè)工作。

（三）有利于合作企業(yè)的長遠發(fā)展。實行工學結(jié)合的教學模式，不僅提高了學校的技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量，而且為企業(yè)提供了現(xiàn)實勞動力，充實了企業(yè)的生產(chǎn)力量，緩解了當前企業(yè)技術(shù)工人緊缺的狀況。校企合作、工學結(jié)合提升了企業(yè)品牌的內(nèi)涵和影響力，有利于職業(yè)教育培養(yǎng)的技能型人才到企業(yè)后縮短適應期；有利于學生接受企業(yè)文化的熏陶，就業(yè)后能很快融入企業(yè)員工團隊，是企業(yè)保持持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的長期戰(zhàn)略。

（四）有利于學校“雙師型”教師的培養(yǎng)。專業(yè)教師通過帶學生到企業(yè)現(xiàn)場實習，不僅可以做到對生產(chǎn)一線的經(jīng)營管理、勞動組織、技術(shù)工藝心中有數(shù)，還可以檢驗自己的教學效果，發(fā)現(xiàn)并彌補不足，努力提高實踐能力，解放思想，轉(zhuǎn)換觀念，積極投身專業(yè)的教研活動。

（五）增強了學生的就業(yè)競爭力。學生通過工學結(jié)合，直接參加企業(yè)生產(chǎn)，不僅操作技能迅速提高，而且還增強了質(zhì)量意識、工時觀念和效益觀念，從而提高了學生適應企業(yè)生產(chǎn)的綜合能力和就業(yè)競爭力，充分體現(xiàn)了實習基地的教育功能。并且大部分合作企業(yè)，既是實習基地又是就業(yè)基地。

（六）工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式是集技能培養(yǎng)與助學幫困于一身的辦學模式。實行工學結(jié)合，能減輕學生經(jīng)濟負擔，能讓更多的貧困家庭子女上得起學、接受職業(yè)教育、學到本領(lǐng)，而且學生畢業(yè)后能很快成為企業(yè)的主力軍。由此，工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式，不僅解決了貧困生上不起學的難題，更是校企合作背景下職業(yè)教育一種新的育人模式[3]。

四、實現(xiàn)工學結(jié)合的相關(guān)保障措施

為保證教學質(zhì)量，工學交替教育模式必須完善以下保障措施：第一，學校和企業(yè)必須簽訂工學交替協(xié)議，規(guī)定要具備的條件、專業(yè)、人數(shù)、實施辦法；第二，制定有彈性學制的教學計劃；第三，學生應在工學交替崗位從事生產(chǎn)性的工作，而不是走馬觀花；第四，學生的工作應得到相應的報酬；第五，學校和企業(yè)共同對學生的工作過程進行管理；第六，學生工作的表現(xiàn)應由企業(yè)基層區(qū)隊進行考核和評價；第七，學生工作時間的總數(shù)一般應占學校學習時間的50%；第八，理論學期與工作學期要交替進行。

我國的職業(yè)學校數(shù)控專業(yè)課程設(shè)置雖有所改進，但教學內(nèi)容、學生所學到的知識技能與企業(yè)的要求尚存在差距。由于部分學校因?qū)嵱枟l件有限，仍以理論講授為主，企業(yè)急需的專業(yè)其培訓效果差，不能系統(tǒng)地適應社會對勞動力的需求。通過工學結(jié)合的教學模式，在教學內(nèi)容上滲透新科學、新技術(shù)、新工藝，教學過程由教室向生產(chǎn)延伸等，可以培養(yǎng)出一批熟練運用相關(guān)技術(shù)，能適應社會和市場需求的高素質(zhì)技能型人才。

【注】黑龍江省職業(yè)教育改革試點項目課題《黑龍江省中等職業(yè)教育工學結(jié)合整體性課程改革的研究與實踐》， 課題編號：XMKT-KC-021，子課題項目“中職工學結(jié)合課程開發(fā)研究”。

[1]孫琳.我國中等職業(yè)教育產(chǎn)教結(jié)合發(fā)展的幾個基本問題[J].職教通訊，2004，(5).

[2]莊曉鐘.高職院校工學結(jié)合面臨的問題及對策研究[J].福建高等?？茖W校學報，2008，(5).

[3]魯昕.構(gòu)建產(chǎn)教結(jié)合、校企合作對接對話機制全面推進職業(yè)教育技能型人才培養(yǎng)的改革創(chuàng)新[J].中國職業(yè)教育與有色金屬行業(yè)對話活動,2010,(10).