胡禮仁

[作者通聯(lián)：武漢市華中科技大學附屬中學]

閱讀教學離不開朗讀。閱讀教學的主心骨就是“讀”，語文能力“讀”是根本。當前，語文教學中摒棄或輕視“讀”的現(xiàn)象十分嚴重，教師喋喋不休的分析，滔滔不絕的講解，代替了學生閱讀、感知、消化課文的主動行為。名為閱讀教學，其實根本沒有或很少有學生的閱讀實踐。忽視了“讀”，又怎能真正提高學生的閱讀能力呢？葉圣陶先生早就指出：“可是在目前的語文教學里，大多數(shù)還沒有做到好好地讀。有很多地區(qū)，小學里讀語文課本還是一字一拍，這根本不成語言了。中學里也往往不注意讀，隨口念一遍，就是讀了，發(fā)音不講究，語調(diào)不揣摩，更不用說表出邏輯關系，傳出神情意態(tài)了……讀得馬虎，就降低了語文教學的效果……?！雹偃~老的批評，至今振聾發(fā)聵，催人警醒。因此，“讀”的優(yōu)良傳統(tǒng)應該也必須在新一輪課改中發(fā)揚光大。

閱讀教學一定要重視朗讀教學，一定要非常關注課文內(nèi)容的品讀。當然，這里決沒有淡化文本，脫離文本和否定教師講解的意思，而是要進一步落實和強化課標理念，提高學生語文能力和教學質(zhì)量。《義務教育語文課程標準》中提到，“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀”?；谡n標理念下編寫的中學語文新教材，都對朗讀提出了明確的訓練要求。以人教版《語文》七年級上冊六個單元的教學要求為例：

第一單元,學習這個單元，要整體把握課文內(nèi)容，用心領會作者的寫作意圖，并聯(lián)系自己的生活體驗，想想人生的大問題。還要提高朗讀能力，做到讀音準確，停頓恰當，能初步讀出語氣。

第二單元,熟讀這些課文，要聯(lián)系自己的人生體驗，深入思索，反復咀嚼，領悟課文深長的意味。還有練習朗讀，學習課文的表達技巧。

第三單元,品味課文優(yōu)美的語言是一種藝術(shù)享受。要反復朗讀，在整體感知內(nèi)容大意的基礎上，揣摩、欣賞精彩句段和詞語，并將它們摘抄下來。

第四單元,要在理解課文內(nèi)容基礎上，練習概括課文的內(nèi)容要點；還要練習用較快速度默讀課文，記住主要內(nèi)容。

第五單元,要在整體感悟課文內(nèi)容基礎上，注意語言的積累和寫法的借鑒，并學習朗讀和圈點句畫。

第六單元,要繼續(xù)練習朗讀和默讀。

可以看出，幾乎所有單元都貫串著一條極為重要的課堂活動線索，即朗讀。

朗讀，是文字、節(jié)奏和旋律的表層現(xiàn)象，屬于感性認識，是認識的第一步；分析歸納，是對作品內(nèi)容的深層的理解和領悟，屬于理性認識，是對感性認識的深化。只有讓學生反復朗讀吟誦，加深對文字語言的感性認識，才能調(diào)動大腦中已有的語文信息和經(jīng)驗，進而把握文章的思想感情，這正是古人所說的“書讀百遍，其義自見”。與此相反，教師讓學生草草瀏覽課文后，或者根本就沒有開口讀就開始所謂“精彩”分析，結(jié)果學生如墜云霧，一問三不知，最后教師只好生拉硬扯地結(jié)束課文。這是教師不重視朗讀所造成的結(jié)果，也是廣大語文教師所不愿看到的教學現(xiàn)象。眾所周知，文章之美，是語言美、意象美、音樂美、意蘊美、意境美的集中體現(xiàn)，學生審美能力的培養(yǎng)不可能一步到位，要分步進行。文章的語言美、意象美、音樂美屬于感性認識范疇，而意蘊美、意境美則屬于理性認識范疇。學生通過朗讀獲得感性印象，通過朗讀積累豐富的感性認識和審美熱情。這種審美熱情還會誘發(fā)學生反復朗讀的興趣。對此，葉老曾意味深長地指出：“令學生吟誦，要使他們看作一種享受，而不看做一種負擔。一遍比一遍讀來入調(diào)，一遍比一遍體會親切，并不希望早一點能夠背誦，而自然達到純熟的境界。抱著這種享受的態(tài)度是最容易得益的途徑?！雹陔S著朗讀的不斷進行，學生對形式美的感受更加細膩。當感性積累達到一定程度時，茅塞頓開的時候也就到了。

朗讀，還有利于提高學生的語言表現(xiàn)力。朗讀一般是以別人的文字作品為依據(jù)，通過自己的有聲語言加以表達。文學作品中優(yōu)美的人物形象，生動的語言修辭，巧妙的構(gòu)思布局，感人的故事情節(jié)，嚴密的邏輯結(jié)構(gòu)等，總是生動地啟迪著我們的思路，迫使我們運用各種技巧，盡可能完美地表現(xiàn)出文字作品的精妙。這種對語言表現(xiàn)力的要求，無論對我們從事寫作抑或有聲語言的表達，都起著自覺和潛移默化的作用，久而久之，這種語言的表現(xiàn)力便縱橫馳騁，無往而不適了。

所以，我們要用大量的時間引領學生無拘無束地去讀書、去感受、去體悟。

閱讀教學要從根本上改變學生不好好讀書的局面，就要運用多種方式進行朗讀教學。首先，要加強教師的范讀，為學生樹立樣板，并以此為手段，幫助學生深入體會課文的情感和意蘊，增強教學效果。其次，要交替使用散讀、齊讀、領讀、輪讀、分角色讀、表演性讀等方式，經(jīng)常性地進行專門指導，授之以法，從嚴訓練，形成有感情朗讀的風氣和習慣。第三，由于朗讀活動在所有課型中具有必要性和親和力強的特點，朗讀教學創(chuàng)新勢在必行，我們必須探究一些生動活潑、充滿靈氣、實用新穎的朗讀教學課型。

朗讀教學的創(chuàng)新，重點在于課型創(chuàng)新。

余映潮老師說：“設計朗讀教學，要富有詩意，要具有美感，指導朗讀，要靈動多姿……所以，我們要力求用創(chuàng)新的手法來引領這詩意的課中活動?！雹?/p>

應該說，朗讀教學的課型創(chuàng)新是極為豐富的。我們以“朗讀”活動為主的系列創(chuàng)新課型大致可歸納為以下類型：

1．以讀帶講式

[教例]《沁園春·雪》朗讀教學片斷設計

(1)教師激情范讀。

請同學們體會這首詞所表達出的對雄偉瑰麗的景物的描寫，詩人深厚的愛國主義思想感情和議論評說帝王的氣魄。

(2)聽配樂錄音朗讀。

請同學們體會理解上闋著重寫景下闋著重議論抒情的寫法。

(3)教師激情誦讀。

請同學們注意老師朗誦中的停頓，判斷理解這首詞的層次，聽讀之后發(fā)言、討論。

(4)全班同學朗誦。

請同學們在具體的語言環(huán)境中講解詞義句義段義。理解精練生動形象的語言。

(5)男生誦讀上闋，女生誦讀下闋。

討論：上闋“望”的內(nèi)容，下闋“惜”的內(nèi)容；這千萬里的江山，為什么用“望”來寫，一個“惜”字怎樣理解。

(6)師生背讀。

討論重點句：①上闋的議論抒情、點化主題句；②上下闋的過渡句；③下闋的議論抒情、升華全詩主題句。

此教例好在讀讀講講，講講讀讀，以讀帶講，講讀結(jié)合，感染熏陶。它比較鮮明的體現(xiàn)了詩歌教學的特色。

2．以讀帶析式

[教例]《白楊禮贊》“那是力爭上游的一種樹”至“對抗著西北風”段落美讀教學設計。（《致語文教師》余映潮著）

師：這一段可以劃分為兩大層次。請同學們在“悟”的基礎之上讀出課文的層次。女同學讀第一個層次，男同學讀第二個層次。

（同學們朗讀。教師點撥：第一個層次是寫白楊的形態(tài)之美，第二個層次是寫白楊的精神之美：前者是“實”，后者是“虛”。）

師：段中的第一層次有總說與分說，請同學們讀第一個層次的內(nèi)容，要求在總說與分說之間進行一個節(jié)拍的停頓。

（學生朗讀全段，體會段中更為細膩的層次）

師：這段文字的第一層次主要在句子的限制語上表達作者的贊美之情，試讀出它們的重音。

（自由朗讀，細細品味）

師：這段文字的第二層次主要在句子成分的增加上表達作者的贊美之情，試讀出“它們”的激情。

（個別誦讀，反復嘗試）

師：這段文字中有幾個詞寫出了白楊的形象與性格，請同學們試將它們朗讀出來。

（同學們讀出：力爭上游，倔強挺立，參天聳立，不折不撓）

師：你們看，大家在朗讀之中就讀好了課文，讀懂了課文?，F(xiàn)在請大家自由朗讀課文，回味一下，看這樣的朗讀過程對自己有怎樣的幫助。

（同學們動情地朗讀）

上述教例設計巧妙精細，不僅強調(diào)了朗讀，而且十分巧妙地在朗讀中穿插了感悟性的分析；不僅有朗讀的要求，而且有聽讀的訓練。這種教學設計所折射出來的課堂情境應該是立體的、美感的、高效的。

3．以讀帶學式

[教例]余映潮《三峽》朗讀教學實錄(片斷）。（《中學語文》2013年第5期）

(屏幕顯示：朗讀)

(生朗讀課文)

師：好，我聽了。朗讀有什么要求？起碼來講要讀出文章的音樂之美?！度龒{》的語句是很漂亮的，我們要讀出文言課文的味道。怎么讀出文言文的味道呢？怎么使我們朗讀具有音樂之美？老師教給你們?nèi)N方法：第一，要讀好“領起”詞的短暫拖音；第二，讀出四字詞語的節(jié)拍，你看，你們剛才四字詞語的節(jié)拍沒有讀出來；第三，讀好特別之處的頓音。節(jié)奏、拖音、節(jié)拍、頓音都是音樂術(shù)語，把這個問題處理好我們朗讀就有音樂之美了。

(屏幕顯示)

讀好“領起”詞的短暫拖音

讀好四字詞語的節(jié)拍

讀好特別之處的頓音

師：先看第一個提示：讀好“領起’詞的短暫拖音，這個拖音能讀出來，文言文的味道就出來了。聽一下。

(屏幕顯示)

自/三峽七百里中

自非/亭午夜分

至于/夏水襄陵

或/王命急宣

有時/朝發(fā)白帝

雖/乘奔御風

則/素湍綠潭

每至/晴初霜旦

故/漁者歌曰

(生根據(jù)教師范讀內(nèi)容的停頓做筆記)

師：好，一起來試一下，注意領起詞的短暫拖音，讀起來。

(生齊讀課文)

師：這一次就有味道了，繼續(xù)來，既要讀好領起詞的短暫拖音，又要讀好四字詞語的節(jié)拍，節(jié)拍主要就是二二節(jié)拍。你們聽。

(屏幕顯示)

兩岸/連山，略無/闕處。重巖/疊嶂，隱天/蔽日。自非/亭午/夜分，不見/曦月。

師：四個字兩兩一個節(jié)奏，你們再來朗讀一遍。注意剛才領起詞的拖音的長度還不夠，如果稍微夸張一點，你就能感受到它的魅力了。這一遍朗讀既要讀好拖音，又要讀好四個詞語的節(jié)拍。讀起來。

(生齊讀課文)

師：這一遍味道也讀出來了，繼續(xù)來。讀好特別之處的頓音，你們看：懸泉瀑布，飛漱其間，清榮峻茂，良多趣味?！扒鍢s峻茂”四個字要讀開，頓一頓，為什么呢？因為寫的是四種事物，水清，樹榮，山峻，草茂。清—榮—峻—茂，良多趣味。最后一句：巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚—沾—裳，情感要讀出來，“淚—沾—裳”三個字之間要頓一下。好，我們把三、四段兩段一起讀一下。學生齊讀課文三、四段。

師：有點意味了，再把第四段來一遍。

(生齊讀第四段)

師：這個“淚沾裳”意味還沒出來，再試。

生讀：故漁者歌曰：“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚—沾—裳”。

師：味道讀出來了。好。我們的朗讀訓練就進行到這里，請注意朗讀這篇課文的三種技巧。

這個教例不僅讓我們真切的感受到，作為語文教育家的余老師精湛而嫻熟的教學藝術(shù)，以及他對朗讀教學意義的深刻理解，而且讓我們領悟到，在具體的教學實踐中，教師可以靈活使用范讀、散讀、齊讀、個讀、領讀、輪讀等方式，教給學生朗讀的技巧和方法。

4．以讀帶品式

[教例]洪鎮(zhèn)濤老師《藥》教學實錄（片斷)。（《洪鎮(zhèn)濤語感教學實錄》

師：下面，我們來看康大叔是個什么樣的人物？對這個人物，作者是通過他的外貌、動作、語言和別人對他的反映來表現(xiàn)的。對這個人物的描寫，除了第一部分有兩段，主要在第三部分，請同學們認真聽我把這些地方讀一遍。同學們聽的時候，考慮康大叔是個什么樣的人。

師：（范讀“喂，一手交錢，……這老東西”和第三部分）

師：我讀了一下，你們有點印象嗎？我們再來讀，好好體會康大叔是個什么樣的人，作者是怎樣描寫他的。從課文“喂”開始，下面兩段，哪個同學讀一下？。

生：（朗讀：“‘喂！一手交錢，一手交貨！’一個渾身黑色的人，站在老栓面前，……”）

師：停一下?？荡笫逭f的話，那個語氣應該怎樣?。生（部分）：兇狠]兇狠。下面是敘述語言，講故事的語氣，就不同了，應該區(qū)別開來。聽我讀。（范讀：“‘喂！一手交錢，一手交貨！’一個渾身黑色的人，站在老栓面前，眼光正像兩把刀，刺得老栓縮小了一半?！保┖茫阍僮x。

生：（重新朗讀“喂！……這老東西”）

師：好，有點進步?！拔?！一手交錢，一手交貨！”表現(xiàn)了康大叔什么樣的性格？

生：（部分）貪婪，兇狠。

師：對，貪婪，兇狠。“一個渾身黑色的人”，多么可怕！“眼光正像兩把刀”，用“刀”來形容眼光。這眼光是可以刺人的，“刺得華老栓縮小了一半?！蹦侨艘恢淮笫窒蛩麛傊?，“攤”字：一手撮著一個饅頭，“撮”字；他“嚷道”，“嚷”字。老栓這時躊躇著，“躊躇”是什么意思？

生：（齊）猶豫不決。

師：那人便搶過燈籠，扯下燈罩，裹了饅頭，塞與老栓，抓過洋錢，捏一捏。為什么“捏一捏”？

生：（齊）數(shù)錢。

師：數(shù)錢。數(shù)錢為什么不數(shù)，要捏？

生：（部分）老練。

師：老練。說明他老于此道，大把抓錢抓慣了?！叭隆薄皳尅薄俺丁薄肮薄叭薄白ァ薄澳蟆?，這些詞讀的時候要重讀，要強調(diào)。再請一位同學讀一下。

……

師：再從康大叔談到夏瑜的那些話，可以看出這個人對待夏瑜，對待革命是抱什么態(tài)度呢？現(xiàn)在我們一起把這些話讀一讀，專讀康大叔講的話?！罢l的？……”，預備，起。

生：（齊）（朗讀康大叔的話）

師：好。從這些話里可以看出康大叔的思想狀況和政治態(tài)度，請哪位同學具體說說。

生：反對革命。

師：何以見得？哪些話反映出來的？

生：“這小東西不要命！”“真不成東西?！薄斑@是人話么？”從這些話里可以看出。

師：對。再請同學們歸納一下，康大叔是個什么樣的人，作者對他的態(tài)度怎樣？（稍停）。

生：（聲音很?。?/p>

師：聲音大點。

生：康大叔是橫行霸道的，兇殘、貪婪的劊子手的形象。作者對他的態(tài)度呢，是憎恨的。

師：寫這個人物有什么意義？

生：寫這個人物揭露了封建統(tǒng)治者的罪惡。

師：好?？荡笫宓穆殬I(yè)是什么？（生齊答：劊子手）劊子手，殺人的。他是不是統(tǒng)治者？（生齊答：不是，是幫兇，爪牙?。蛢础⒆ρ?。爪牙吧！爪牙確切些。主要性格呢，就是兇狠、貪婪、狡詐、反動。

在上述教例中，洪老師采取了朗讀——評讀——朗讀（包括范讀）的方法。洪老師是指導學生讀書的行家。在分析康大叔的形象時，就接連讀了多次，每次讓學生在讀中品、讀中悟。學生有所發(fā)現(xiàn)，全是認真朗讀品析的結(jié)果。因此，著名語文教育家韋志成老師說：“語文課如果沒有瑯瑯書聲，這堂課也就白上了。”

以朗讀活動為中心的課型創(chuàng)新，是與新課改的理念相呼應的，表現(xiàn)了強有力的改革意識，體現(xiàn)出了教學創(chuàng)意上的策略和智慧。在這種課型面前，傳統(tǒng)的“一言堂”、“串講式”、“串問式”、“滿堂灌”已經(jīng)蕩然無存，課文整體閱讀教學中的環(huán)節(jié)更簡化，結(jié)構(gòu)更優(yōu)化，內(nèi)容更深化，形式更美化，學生的聽讀能力將會提高更快，個性發(fā)展將會落到實處，語文素養(yǎng)將會全面提升。

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注釋

①②《葉圣陶語文教育論集》，教育科學出版社，1980年版第656頁、第15頁。

③余映潮著：《致語文教師》，華東師范大學出版社，2013年版。