傅曉璐

高中語文選修課是課程改革的核心所在，豐富的課程資源意味著高中語文教師面臨著新的挑戰(zhàn)。而選修課的設(shè)置對于學生來說，不僅給他們提供了廣闊的天地和開放的空間，更好地促進其語言知識積累以及思維能力的發(fā)展，也是尊重他們個性發(fā)展和能力差異的體現(xiàn)。

一、選修課現(xiàn)狀分析

1.開設(shè)時間不合理

必修和選修課程是蘇教版高中語文教材的組成部分，其中有5 個模塊是必修教學內(nèi)容。一般情況下，學校語文選修課程的開設(shè)是在高二上學期，大概是期中考試后，所以持續(xù)時間還不到一個半學期，時間的緊迫給教學造成了不利的影響。其一，教師在教學進度的驅(qū)使下對選修課內(nèi)容采取“走馬觀花”的形式，不能對作品中豐富的文化蘊涵和思想藝術(shù)價值深入挖握。其二，學生要想在量大面廣的教學任務(wù)壓迫下高質(zhì)量地完成選修課內(nèi)容是比較困難的，這就造成了選修課上課氛圍“熱鬧”和教學結(jié)果“冷清”的強烈反差。其三，由于高二語文選修課采取重新組班并集中在一段時間內(nèi)上課的方式，學生對組建班級要有適應(yīng)期，加上學習壓力增加，在一定程度上忽略必修內(nèi)容，最終導致必修與選修出現(xiàn)內(nèi)容之間斷層的問題。

2.認識不夠，準備不足

選修課作為必修課的延伸，以充分張揚學生個性為開設(shè)目的，具有幫助學生從根本上提高人文素養(yǎng)和語文能力的價值，促進學生在語文學習實踐中學語文用語文，為學生的長遠發(fā)展夯實基礎(chǔ)。但是教師卻沒有認識到這一點，而且在缺乏教學經(jīng)驗的前提下教師“趕鴨子上架”，只能為了應(yīng)付而敷衍教學。

由于高中語文選修課的開設(shè)需要語文教師具有對一門選修課題獨立承擔的能力。所以教學能力強、教學素養(yǎng)高以及知識面廣是高中語文選修課對教師提出的要求。但是許多教師已習慣于像必修課教學那樣在團結(jié)協(xié)作基礎(chǔ)上形成教案，而且教師由于主客觀原因不僅沒受過關(guān)于選修課的培訓，也很少參加語文方面的講座，個人業(yè)務(wù)發(fā)展受到限制。這導致教師在心理和知識儲備方面都沒有做好準備。

3.教材研究不透徹

教師必須從整體上把握教材，并通過組織教學來達到教材的預(yù)期目的。比如，《史記選讀》這本書是按照司馬遷個性與生活、史家的傳統(tǒng)以及《史記》的體例、理想人格、人物刻畫、敘事藝術(shù)等幾個專題進行編排的。但是在實際教學過程中，許多教師對這一連貫的體系視而不見，依舊以單篇教學為主，把每一篇文章的內(nèi)在聯(lián)系割裂，不注重知識的系統(tǒng)性和連貫性;而且教師只關(guān)注字詞句的翻譯，僅僅關(guān)注《史記》的文言層面，而忽略了文學和文化層面。這樣不僅使學生缺乏整體印象，還使他們在文言字詞句的理解上機械化、簡單化，進而影響對文學作品的宏觀而深入的理解。

4.評價體系存在問題

雖然課程改革提倡評價方式多元化，但大多數(shù)教師認為高考才是硬道理，所以評價在具體實施過程中存在模糊、簡單、隨意、人情化等問題。

第一，評價簡單化。每個學校選修課的評價是不同的，大多是任課教師以學校自身情況為依據(jù)來自行制定。但在具體實踐操作過程中受教師課務(wù)繁重的影響，又因為選修課通常是在臨近期末的時間評價，教師很容易使選修課評價簡單化。

第二，評價模糊化。語文選修課教學是在打破了原有班級教學的基礎(chǔ)上，以學生的選修內(nèi)容為依據(jù)重新對臨時的新班級進行組建。由于有些選修課受學生喜愛，不得不采用大班上課來解決人數(shù)爆滿的問題。而教師短時間難以對眾多重新組合的學生進行深入了解，只能憑感覺來評價，不夠精確、具體，使得評價模糊化。

第三，評價的人情化和隨意化。選修課的標準可以在同一所學校內(nèi)相同，但卻無法使不同的學校達到統(tǒng)一標準。由于考慮到學生生源的實際情況，有些學校的教師會通過適度地降低或調(diào)整評價標準來提高學生學習積極性，所以有些學校的學生能夠在一個相對寬松的環(huán)境中得到一個比較好的成績，使得評價過分人情化和隨意化。

二、選修課教學策略

1.照顧興趣，突出重點

激發(fā)學生學習興趣是提升課堂教學質(zhì)量最主要的途徑，所以，應(yīng)該以興趣和個性發(fā)展為原則來安排課程，在內(nèi)容上做到有輕有重。以《唐詩宋詞選讀》為例，對誦讀環(huán)節(jié)加大重視，讓學生在真正出聲誦讀的基礎(chǔ)上，在詩歌的抑揚頓挫的音律中，把內(nèi)心學習詩詞的興趣激發(fā)出來，使得在學生詩詞理解能力提高的同時，把“詩情畫意”的生活情感喚醒，從而做到促進學生詩詞審美情趣及語言品味能力的提升。所以，在《唐詩宋詞選讀》教學中，要注意靈活多變的朗讀方式以及朗讀方法的指導。并把音像資料作為后備資源，使誦讀有依據(jù)，成規(guī)模。

2.立足實際，與高考對接

首先，語文選修教學應(yīng)該以教師水平和學生基礎(chǔ)情況為出發(fā)點，也就是立足本校實際來具體實施教學方案。其次，由于高中任何的教學改革都必須經(jīng)受高考的檢閱。因此，想要使選修課具有現(xiàn)實意義，就必須實現(xiàn)選修與高考的對接。這就要求選修課程必須兼顧高考對語文教學的具體要求，建立起高考考點與選修課內(nèi)容之間的鏈接點。盡量避免那些并不符合語文選修課要求的無效課堂出現(xiàn)，比如教師只讓學生通過網(wǎng)絡(luò)查找資料，然后課上進行交流體會，沒有明確的指向性，忽視了選修課考試。

例如，要想把《唐詩宋詞選讀》與高考連接起來進行教學，可以從高考“古代詩歌鑒賞”角度培養(yǎng)學生古詩鑒賞的能力、審美能力，使學生在古代詩歌中感受其持久永恒的魅力?！妒酚涍x讀》，就可以側(cè)重于高考的“文言文閱讀”來幫助學生提高文言文的閱讀能力，在學習中積累重要的文言知識點，并讓學生對其史學與文學方面的成就有所感受，為學生的終身學習夯實基礎(chǔ)。而對于《語言規(guī)范與創(chuàng)新》的教學，就可以與高考“語言知識和運用”的考點相連接，把學生規(guī)范使用語言文字作為培養(yǎng)方向，并通過積累有關(guān)知識幫助他們提高語言創(chuàng)新能力。

3.對教材有取舍，進行教材拓展

在語文選修課教學中，高中語文教師可以不局限于選修教材原有的編排體系，以自身優(yōu)勢及學生實際情況為出發(fā)點，并以實際的需要為依據(jù)，做到理論與實際的結(jié)合，通過合理剪裁進行大膽取舍，最終選擇并整理出與本校學生特點相適應(yīng)的教學內(nèi)容及順序。在教學中，教師可以根據(jù)教學需要自行增加或刪減教材內(nèi)容，把對學生有用的精華部分提取出來詳細講解，并進行合理的歸納拓展。比如，在《唐詩宋詞選讀》教學中，可重視對學生詩詞寫作能力的培養(yǎng)，并通過詩詞創(chuàng)作這一環(huán)節(jié)激發(fā)學生學習興趣，從而幫助學生更好地理解詩詞。