徐 芬

許多高中生在英語語法上花大功夫，卻并不太明白漢語的語法，這使得飽含著前人辛勤汗水的知識結(jié)晶并沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用，一定程度地阻礙了高中生語文能力的正常發(fā)展。因此，語文教師開展語法教學(xué)非常必要。

語法知識，是許多語法學(xué)家費盡了大量心血總結(jié)出來的關(guān)于漢語語言運用規(guī)律的知識，它不僅是社會文明進步的體現(xiàn)，更是幫助學(xué)生掌握和運用漢語的重要工具，但遺憾的是，許多高中學(xué)生卻并不太明白漢語的語法，甚至連最基本的詞性的知識都不知道。更可悲的是，教師在講授這些知識時，還不得不借助于英語的語法知識。

根據(jù)語文知識體系結(jié)構(gòu)特征及蘇教版教材的編排，語法的基礎(chǔ)知識已經(jīng)在初中全部講授完畢，但在“淡化語法，注重語文素養(yǎng)”的呼聲之下，初中階段的語法教學(xué)非常有限，兼之漢語語法體系非常繁冗，內(nèi)在聯(lián)系緊密，且中考直接涉及語法的題目很少，在考試的指揮棒下，教師也只是略略一提，學(xué)生更不重視。所以，許多學(xué)生并沒有很好的學(xué)習(xí)和掌握。例如，有的學(xué)生不明白短語結(jié)構(gòu)，語句連接，句子的主干只知道主語，卻說不出謂語和賓語，有的在進行書面表達時，句子中有及物動詞，卻不知道及物動詞后面要有賓語，還有的在使用關(guān)聯(lián)詞時，不知道根據(jù)句與句之間的關(guān)系來選擇，這些學(xué)生對于語法的基礎(chǔ)知識尚且不能理解，更不要說運用語法知識來解決與分析問題了。因此，當(dāng)語文教學(xué)中涉及到需要利用語法解決的問題時，學(xué)生往往會面顯難色，教學(xué)活動無法順利進行。

一、提高課堂教學(xué)效率

高中生語法知識的欠缺，已經(jīng)是客觀存在的事實，而高中語文教材中的選文，無論在表達內(nèi)容方面的復(fù)雜性，語言運用方面的靈活性，思想內(nèi)容方面的隱蔽性，表達手法方面的多樣性，還是文本文化的多元性方面，都比初中階段上了一個臺階，若學(xué)生仍然保持原有的語法水平，則無法保證學(xué)習(xí)效果，進而一定程度上影響高中語文課堂教學(xué)效率。鑒于此，教師在語文教學(xué)過程中，可以適時地插入語法知識的講授，以幫助學(xué)生進一步提高語法基礎(chǔ)和鑒賞水平。

比如，教師講解《我與地壇(節(jié)選)》中的一段景物描寫:“四百多年里，它一面剝蝕了古殿檐頭浮夸的琉璃，淡褪了門壁上炫耀的朱紅，坍圮了一段段高墻又散落了玉砌雕欄?！笨梢詥枌W(xué)生下列問題:

①這一段景物的描寫可以簡化成哪幾句話? (四百多年里，它剝蝕了琉璃，淡褪了朱紅，坍圮了高墻又散落了雕欄。)

②“剝蝕”“淡褪”“坍圮”“散落”這四個擬人化的動詞是主、謂、賓中的哪一項?“琉璃”“朱紅”“高墻”“雕欄”是主、謂、賓中的哪一項?

③那“浮夸”和“炫耀”是定、狀、補中的哪一項?

④用“浮夸”修飾“剝蝕”的“琉璃”，“炫耀”修飾“淡褪”的“朱紅”，同學(xué)們從中感悟到什么意境?

⑤這段描寫僅僅是為了描寫地壇的榮與衰嗎? 它與“活到最狂妄的年齡上”卻忽地殘廢了雙腿的年輕人有什么關(guān)系呢?

教師在語文課堂教學(xué)過程中，恰到好處地嵌入語法知識，不僅引導(dǎo)學(xué)生鑒賞了文章中豐富的語義、精彩的語句，還能夠讓學(xué)生深刻地體會到文章中所蘊藏的深厚情感和深遠的思想內(nèi)涵。這一抹紅的添描，拓展了學(xué)生的眼界，豐富了學(xué)生的情感，提高了課堂效率。

二、銜接初高中文言文教學(xué)

初中的文言文教學(xué)，只限于講授常用的實詞意義與虛詞用法，只要求學(xué)生能夠借助工具書以及書下的注釋讀懂淺顯的文言文，往往不夠深入。進入高中后，教材所選的文言文篇幅變長，句子的理解難度加大，這要求學(xué)生必須掌握相對完整的語法知識體系，才能更好地理解句子的含義。對于語法知識相對缺乏的高一學(xué)生來說，文言文具有較大難度，使得很多學(xué)生談文言文色變，教師在教授文言文時也特別累。因此，對高一學(xué)生進行系統(tǒng)的語法知識講授是必需的。

教師在高中語文教學(xué)過程中開展語法教學(xué)，有利于初高中文言文教學(xué)的銜接。比如，教師在介紹倒裝句時，不講解句子結(jié)構(gòu)，學(xué)生就無法理解賓語前置、狀語后置、主謂倒裝。而這些知識點初中是不要求學(xué)生掌握的。再比如，文言文中的判斷句一般不用判斷詞，而是常在主語和謂語之后加上“者”、“也”表示停頓和判斷;文言文中的被動句式常有特定的結(jié)構(gòu)特征，常表現(xiàn)為“為……所……”“見……于……”等句式。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《勸學(xué)》這篇課文時，“蚓無爪牙之利，筋骨之強”是一個定語后置句，讓學(xué)生明白“定語+名詞”的偏正短語結(jié)構(gòu)，就可以更加深刻地了解和感知句子意思，加深對這篇文言文中關(guān)于學(xué)習(xí)的意義，以及學(xué)習(xí)的方法與態(tài)度的理解。

教師在高一語文教學(xué)過程中，結(jié)合文言文學(xué)習(xí)的需要，添描語法教學(xué)這一抹紅，不僅提高了學(xué)生的語法水平，還有效銜接了初高中文言文教學(xué)，促進了高中文言文教學(xué)的順利開展。

三、提升學(xué)生的閱讀能力

新課程標(biāo)準要求教師在語文課堂教學(xué)過程中，不僅要傳授知識，還要著重培養(yǎng)提高學(xué)生的閱讀理解能力，從長遠的眼光看，學(xué)生在將來走上工作崗位后，可以看得懂各種文字材料，能夠快速領(lǐng)悟文字內(nèi)涵，以便更好地學(xué)習(xí)和生活。教師可以在高中語文課堂教學(xué)過程中，通過語法知識的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提升閱讀理解的能力與水平，遞給學(xué)生品味語言文字的一把鑰匙。

例如，在《記念劉和珍君》一課中，有這樣一個長句:“至于這一回在風(fēng)雨中互相救助，雖殞身不恤的事實，則更足為中國女子的勇毅，雖遭陰謀密計，壓抑至數(shù)千年，而終于沒有消亡的明證了。”教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生朗讀之后，引導(dǎo)學(xué)生進行句子成分劃分，得出這個長句的主干是:“事實為明證?！弊寣W(xué)生快速理解這個句子。又如，教師帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞古詩時，穿插語法知識，幫助學(xué)生感悟意境。例如，王建的《雨過山村》:“雨里雞鳴一兩家，竹溪村路板橋斜。婦姑相喚浴蠶去，閑看中庭梔子花?！蓖ㄟ^師生間的討論，學(xué)生可以了解到古詩詞中為了押韻而經(jīng)常將定語“一兩家”與中心詞“雞鳴”倒置的特點。

教師在高中語文課堂教學(xué)過程中，添描語法這一抹紅，不僅傳授知識，還能著眼于學(xué)生閱讀理解能力的提升，從而幫助學(xué)生更好地體悟語言文字的精彩，為學(xué)生審美和鑒賞能力的提高與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，教師在高中語文課堂教學(xué)過程中重視語法教學(xué)，潛移默化地提升學(xué)生運用語法知識的能力，在語文教學(xué)的萬綠叢中添上一抹紅，不僅促進了課堂教學(xué)的順利進行，有效提高了課堂教學(xué)效果，還進一步提升了學(xué)生的閱讀理解能力，有助于學(xué)生語文素養(yǎng)與能力的可持續(xù)性發(fā)展，從而將現(xiàn)代教學(xué)理念真正地貫徹到位。