杭 紅
新課程標準對小學低年級寫話要求是:對寫話有興趣,寫自己想說的話,寫想象中的事物。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。寫話,就是把說的話寫下來,怎么說就怎么寫。
作文,實際上就是寫在紙上的話。葉圣陶先生說過:“作文的自然順序應該是我認識事物,心中有感,感情的波瀾沖擊著我,我有說話的愿望,便想傾吐,于是文章就誕生了。”因此,要想寫好作文,首先得從說開始。對低年級的學生來說,開口說話并非一件簡單、容易的事。有的學生遇事沒話說,有的說話過于簡單,有的怕在人前說,聲音小,有的結(jié)結(jié)巴巴,語無倫次。這時,教師要有意識地針對學生存在的不同問題,在訓練說話時有目的有側(cè)重的給予恰當?shù)囊龑А?/p>
對于低年級的學生要他開口說話,必須得讓他先有話可說,有事可寫。小學生呆在學校的時間相對較長,也可以說,學生認識外部世界的時間,多是師生共同活動的課堂時間,所以教師首先要抓住課堂教學,充分利用和發(fā)揮教材的作用,使學生獲得盡可能多的知識。其次要采用多種形式為學生創(chuàng)設說話情境。如:愛看什么動畫片,講給大家聽聽;愛玩什么游戲,怎么玩;昨天晚上吃了什么好吃的;你的生日打算怎么過;做游戲、講笑話、猜謎語、繞口令、腦筋急轉(zhuǎn)彎、鸚鵡學舌、結(jié)對子等等,都可以成為學生說話的源泉,都可以成為訓練學生大膽說話的途徑。
訓練時可以先讓班上愛發(fā)言、說話聲音響亮干脆、說得較好的學生先說,然后啟發(fā)、調(diào)動鼓勵不會說不敢說的學生,動員他們說,大膽說。讓聲音小的大聲點兒再說一遍,說錯的聽聽別人怎么說,再來一次,無論內(nèi)容如何,多表揚肯定,這樣他一定會慢慢進步的。對說話不著邊兒的學生,先發(fā)現(xiàn)閃光點,找出值得肯定的地方加以表揚,然后再指出說得不好和不足的地方,讓他體會。這樣一來,膽小的敢說了,說得不好的有進步了,課堂發(fā)言活躍了,想說話的人多了,會說的也越來越多了。
在低年級作文最初的訓練中,重點應放在培養(yǎng)寫話興趣、不寫錯別字、語句通順、表達自己的真情實感上。不論采用哪一種寫話訓練方式都要和說話訓練結(jié)合起來。因為學生的口頭語言能力發(fā)展在前,書面語言的能力發(fā)展在后,起步的前后不同,因而能力的高低也不同,口頭表達能力的發(fā)展要比書面表達能力的發(fā)展高得多。所以堅持先說再寫,就可以充分調(diào)動學生已有的口頭表達能力做為基礎,過渡到學生書面表達能力的訓練上,為書面表達能力的訓練降低難度。說為寫做了準備,學生寫起來就會容易多了。
教師要在實際教學中有意識為學生創(chuàng)設情景,對學生的作文能力進行培養(yǎng)。
有一次,上課鈴響后,我剛走近教室,就聽見里面熱鬧非凡,就連眼保健操的廣播響起都未能使教室安靜下來。我靈機一動,干脆晚點進教室,讓他們盡情地鬧一鬧。過一會兒,我咳嗽著走進教室。剛一進去,教室里立即安靜下來,目光都投向了我。于是,我發(fā)話了:請同學們把剛才的情景寫下來,并提示:上課鈴響后,你干了什么?說了什么?同學們在干什么?說什么?老師進來后,老師的表情如何?你是怎么想的?又是怎么做的?這樣,他們有話可寫,寫出了真話,表出了真情。
小學低年級作文入門教學,往往是從觀察訓練起步的,而根據(jù)我的體會,開始對小學生進行觀察訓練時,要盡可能把觀察范圍縮小,引導學生具體觀察“一個”事物。只有集中精力“眼觀一路”,才能觀察透徹,作文時才有話可寫。為此,我還經(jīng)常抓住突發(fā)事情,引導他們進行觀察。如有一次,正上著語文課,忽然,校外響起了噼里啪啦的鞭炮聲,這震耳欲聾的聲音使得人無法上課。小朋友也熱鬧起來,有的站起來向窗外望去,有的大叫,有的用手蒙住耳朵。我呢,也就順水推舟,抓住機會,利用此情此景,引導學生觀察當時的情景,寫一篇觀察日記。結(jié)果大部分學生寫得較好。
學生從不會說到會說,從不會寫到會寫,從寫得不好到寫得較好,需要經(jīng)過一個認真的長時間的訓練過程,這個過程是由平時一次一次的訓練組成的,教師要注意收集、整理、總結(jié)學生的每一次習作,讓每一次的訓練扎扎實實,這樣才能逐步完成從不會寫到會寫,寫得不好到寫得比較好的發(fā)展過程。