王小東

“問”是一門教學(xué)藝術(shù)。古人就常用以“問”代“教”的形式教學(xué)，而現(xiàn)代教育更注重學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)，尤以“質(zhì)疑問難”能力為重，它是學(xué)生學(xué)好語文的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生“問”的能力，又離不開“引導(dǎo)”與“啟發(fā)”二法，無論是外部氛圍營造，還是內(nèi)在情感牽引，最終目的都是使學(xué)生實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)的內(nèi)化與外顯。

一、營造氛圍，使學(xué)生敢于質(zhì)疑問難

課堂教學(xué)需要氛圍，特別是小學(xué)生自控能力薄弱，課堂專注力不集中，平白地講解很難將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來，而探究質(zhì)疑進(jìn)而提問更是難上加難。可見，營造氛圍是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難的前提。

首先，教師的語言要大膽創(chuàng)新。大膽使用生活語言，可拉近師生關(guān)系，適當(dāng)?shù)厝谌刖W(wǎng)絡(luò)流行語、社會(huì)流行語，可活躍課堂氣氛，又能吸引學(xué)生的關(guān)注度。比如針對(duì)某篇課文，讓學(xué)生談一談個(gè)人體會(huì)，可提問“張同學(xué)，你怎么看?”從語言上營造詼諧的教學(xué)氛圍。其次，從感官刺激方面，多運(yùn)用多媒體手段輔助教學(xué)，為學(xué)生帶來視覺和聽覺上的感官體驗(yàn)。學(xué)生根據(jù)多媒體呈現(xiàn)的景物圖片、背景音樂、電影剪輯等內(nèi)容質(zhì)疑發(fā)問，會(huì)事半功倍。而相對(duì)封閉的課堂環(huán)境，也便于學(xué)生沉浸在課文的精神世界中。第三，通過課堂互動(dòng)游戲，使學(xué)生在潛移默化中質(zhì)疑發(fā)問。比如小組討論形式，學(xué)生在討論中已經(jīng)完成自主探究過程，相應(yīng)的問題疑惑也會(huì)應(yīng)運(yùn)而生，教師可通過這一形式引導(dǎo)學(xué)生提出問題。

二、激發(fā)興趣，使學(xué)生樂于質(zhì)疑問難

興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，尤其對(duì)于感性思維為主的小學(xué)生而言，抽象的文字無法吸引他們的興趣，缺少了興趣，也就失去了探究課文內(nèi)容的動(dòng)力。因此，激發(fā)小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生享受質(zhì)疑問難的樂趣，是提升課堂教學(xué)有效性的重要基礎(chǔ)。

首先，要了解學(xué)生的興趣點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要從教師的教學(xué)角度出發(fā)，還要從學(xué)生的接受度來考慮。哪些內(nèi)容突出了童真童趣，則要充分運(yùn)用，作為牽引學(xué)生興趣的法寶;哪些內(nèi)容過于直白，缺乏靈動(dòng)的氣質(zhì)，則需要在教學(xué)中增加補(bǔ)充材料，以使教學(xué)氛圍活躍起來，提升學(xué)生的興趣。其次，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究課文，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人閱歷，產(chǎn)生質(zhì)疑，從而提出問題，在質(zhì)問解疑的過程中增長知識(shí)。比如《江南春》一詩中“南朝四百八十寺”一句，有學(xué)生提出疑問，“詩人數(shù)過當(dāng)時(shí)南朝有多少座寺廟嗎?”顯然這是一個(gè)虛數(shù)，是詩人為了合轍押韻而設(shè)的，數(shù)字并無實(shí)際意義。學(xué)生在提問中增長了見聞，體會(huì)到了質(zhì)疑問難的樂趣。

三、精心設(shè)計(jì)，使學(xué)生勤于質(zhì)疑問難

在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，從預(yù)設(shè)到精講，再到評(píng)價(jià)，每個(gè)環(huán)節(jié)都是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施不可或缺的部分。這些環(huán)節(jié)設(shè)置的目的是吸引學(xué)生的注意力，使其自始至終沉浸在教學(xué)氛圍中。因此，激勵(lì)學(xué)生參與課堂教學(xué)互動(dòng)，主動(dòng)提問，是保持精力集中的有效方法。

首先，提煉主線，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主線質(zhì)疑問難。比如《三打白骨精》一課，文章的主線是圍繞“白骨精”想捉“唐僧”展開的，教師可鼓勵(lì)學(xué)生以主線為背景，積極提出質(zhì)疑。其次，深度探究，引導(dǎo)學(xué)生反思質(zhì)疑。再以上面的課文為例，引導(dǎo)學(xué)生探究“唐僧”、“孫悟空”、“豬八戒”和“白骨精”四個(gè)人物的性格，并一一羅列出來，學(xué)生會(huì)覺得“孫悟空”在整個(gè)故事中形象硬朗，是一位英雄似的人物，便產(chǎn)生疑問“孫悟空的本領(lǐng)超群，為什么要保護(hù)一個(gè)凡人去取經(jīng)呢?這樣不是大材小用了嗎?”通過這樣的反思，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到深刻的人生哲理。

四、授之以漁，使學(xué)生善于質(zhì)疑問難

語文教學(xué)的目的不僅要教會(huì)學(xué)生文字知識(shí)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣自學(xué)，掌握學(xué)習(xí)的方法。質(zhì)疑問難是最好的自我探究訓(xùn)練方式，引導(dǎo)學(xué)生琢磨問題，促使學(xué)生在互動(dòng)中開動(dòng)腦筋，學(xué)會(huì)探究之法。

首先，要鼓勵(lì)學(xué)生追本溯源，透過文字體悟作者的寓意。比如《蟻國英雄》一文寓意豐富，課文雖然在寫螞蟻的團(tuán)隊(duì)精神，實(shí)際上是借螞蟻而教導(dǎo)學(xué)生感受團(tuán)結(jié)的力量，教師需要正向引導(dǎo)學(xué)生解讀文章。其次，培養(yǎng)學(xué)生透過課文文字，閱讀社會(huì)。仍以上面的課文為例，鼓勵(lì)學(xué)生回憶日常生活中一件與他人合作解決的事，使學(xué)生結(jié)合自身情感經(jīng)歷提出螞蟻世界的分工制度與人類社會(huì)的分工制度是否有相似之處，打開學(xué)生與社會(huì)接觸的窗口。

教師的“問”是引導(dǎo)與啟發(fā)，而學(xué)生的“問”是反思體悟，在語文教與學(xué)的活動(dòng)中，缺一不可。從“營造氛圍”到“激發(fā)興趣”，從“精心設(shè)計(jì)”到“授之以漁”，無不體現(xiàn)了教師的智慧，也使學(xué)生在潛移默化中培養(yǎng)了質(zhì)疑問難的能力，體會(huì)到“馳騁質(zhì)疑，享受問難”的樂趣。