劉 娜

語(yǔ)境式詞語(yǔ)教學(xué)是指結(jié)合社會(huì)生活、上下文、生活背景等語(yǔ)境，讓學(xué)生充分理解詞語(yǔ)意義，進(jìn)而深度閱讀的詞語(yǔ)教學(xué)形式。

一、以流行文化辨析流行語(yǔ)

身處信息大發(fā)展的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)、影視、書(shū)刊等大眾傳媒時(shí)常出現(xiàn)最新的流行詞語(yǔ)，小學(xué)生接受信息的途徑日益增多，逐步生出跟風(fēng)觀念，認(rèn)為使用流行語(yǔ)如“給力”、“鴨梨”、“神馬都是浮云”等是一種前衛(wèi)現(xiàn)代的標(biāo)志，并引以為豪。身為語(yǔ)文教師，多關(guān)注當(dāng)今的流行語(yǔ)，一方面方便與學(xué)生進(jìn)行溝通，一方面能夠正確引導(dǎo)學(xué)生了解語(yǔ)言現(xiàn)象，夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)。

在教學(xué)《夢(mèng)圓飛天》一課時(shí)，問(wèn)學(xué)生將來(lái)想成為一個(gè)什么樣的人時(shí)，有學(xué)生回答說(shuō):“我現(xiàn)在是楊利偉的‘粉絲’，將來(lái)我要做一名航天員?！睂W(xué)生總是對(duì)新生事物和新現(xiàn)象充滿興趣，教師最好采用“包容、參與、引導(dǎo)”的方法，解決學(xué)生運(yùn)用新詞這個(gè)問(wèn)題?！澳隳苡脮?shū)面語(yǔ)替換‘粉絲’嗎?”我問(wèn)，學(xué)生說(shuō)出了“崇拜者”，我馬上表?yè)P(yáng)了他，并總結(jié):“帶新意的‘粉絲’一詞在日常說(shuō)話中可以用，但是通常不能用于正式的書(shū)面表達(dá)文體，如果一定要用，需加引號(hào)。”最后告訴學(xué)生對(duì)于流行的新詞，我們要分辨美丑是非，引導(dǎo)他們懂得運(yùn)用時(shí)代感和規(guī)范性兼具的流行語(yǔ)。

綜上，我們認(rèn)為新詞語(yǔ)伴隨著時(shí)代的氣息，見(jiàn)證社會(huì)前進(jìn)的步伐，表現(xiàn)了人們的精神生活面貌。語(yǔ)文是專(zhuān)門(mén)從事語(yǔ)言教學(xué)的課程，語(yǔ)文教師應(yīng)該有責(zé)任、有能力主動(dòng)探討研究新詞新語(yǔ)。只要教師正確引導(dǎo)學(xué)生，就能讓學(xué)生規(guī)范使用漢語(yǔ)。

二、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)

一個(gè)詞、一句話甚至一段話，若是孤立地看沒(méi)有意義，詞語(yǔ)的理解必然通過(guò)上下文的聯(lián)系。聯(lián)系上下文，顧名思義，是指勾前聯(lián)后理解文本相關(guān)內(nèi)容。

小學(xué)語(yǔ)文《姥姥的剪紙》一課教學(xué)片斷:

詞語(yǔ):刁難、挑剔、耍賴(lài)、調(diào)皮蛋。教師指導(dǎo)學(xué)生讀詞正音，學(xué)生查詞典看解釋。

師：這些詞語(yǔ)明顯有貶義的成分。文中用在“我”的身上，我們?cè)撊绾卫斫?“我”是怎樣故意為難“姥姥”的?

生：我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。這是“耍賴(lài)”，是“刁難”。

師：“刁難”，你讀懂了什么?

生：“我”是個(gè)“調(diào)皮蛋”。

師：“我”“刁難”姥姥是怎樣的結(jié)果?

生：豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完成了。

師：“我”很想在姥姥的剪紙上挑出這樣或那樣的毛病來(lái)?

生：“梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無(wú)可挑剔?！?/p>

師：“我”服了，可是還怎么做?

生：耍賴(lài)。

師：“我”的“刁難”“挑剔”“耍賴(lài)”等，充分說(shuō)明了“我”確實(shí)是個(gè)貨真價(jià)實(shí)的“調(diào)皮蛋”。

綜上所述，聯(lián)系上下文語(yǔ)境開(kāi)展詞語(yǔ)教學(xué)，師生要在具體閱讀中沉入文本語(yǔ)境中潛心體會(huì)，解詞、品詞、賞詞，賦予詞語(yǔ)生命力，靈活運(yùn)用詞語(yǔ)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。在小學(xué)詞語(yǔ)教學(xué)中，只有結(jié)合具體語(yǔ)境，還原詞語(yǔ)本義，才能真正理解詞語(yǔ)內(nèi)涵。

三、語(yǔ)境強(qiáng)化積累詞語(yǔ)

于永正先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“學(xué)語(yǔ)文好比在天上布云，云布得越厚，雨下得越大;又好比在口袋里攢錢(qián)，這個(gè)‘錢(qián)’要天天攢，天天花，一直到老?！笔聦?shí)上，文本中許多詞語(yǔ)之間都存在著必然的豐富聯(lián)系，我們將零散的詞語(yǔ)重新整合串連成一條線，就構(gòu)建出全新的語(yǔ)境，這樣不但能夠讓詞語(yǔ)豐富形象，而且使詞語(yǔ)教學(xué)效果顯著。

要求學(xué)生學(xué)到哪一篇課文就要積累到哪一課，進(jìn)行詞語(yǔ)歸類(lèi)積累，如好詞好句積累，讓學(xué)生將摘抄背記的好詞好句串詞練習(xí)，再對(duì)最具代表性的用詞不當(dāng)?shù)脑炀浼w講評(píng);或者捕捉到某一個(gè)場(chǎng)景時(shí)，創(chuàng)設(shè)一定的情境讓學(xué)生靈活地運(yùn)用詞語(yǔ)，如要求學(xué)生對(duì)以下的場(chǎng)景情景進(jìn)行詞語(yǔ)運(yùn)用與感情抒發(fā):“同學(xué)們，在某次質(zhì)量檢測(cè)時(shí)碰到監(jiān)考老師，會(huì)怎么形容?質(zhì)量檢測(cè)的結(jié)果馬上就要揭曉了，此刻的心情如何形容?質(zhì)量檢測(cè)的結(jié)果公布以后，又有怎樣的感受?”以此激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，他們自然而然聯(lián)想到平日積累的詞語(yǔ)，表達(dá)看到的世界、感受的世界，我們也可以憑此檢測(cè)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解程度。

在語(yǔ)境式詞語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，通常進(jìn)行詞語(yǔ)整合，將所有詞語(yǔ)串聯(lián)成一個(gè)“整體”，構(gòu)建具體的語(yǔ)境，邊閱讀邊學(xué)詞，同步進(jìn)行，鮮活形象，詞語(yǔ)內(nèi)化。這樣，有利于取得詞語(yǔ)積累和運(yùn)用的雙重效果。語(yǔ)境式詞語(yǔ)教學(xué)生命力的持久性依賴(lài)于語(yǔ)文教師靈活有效的運(yùn)用教學(xué)手段，及合理巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)方式。