周 一

(無(wú)錫南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 無(wú)錫 214081)

近年來(lái)，高職院校傾向于“三位一體”的培養(yǎng)模式，大力推進(jìn)校企合作，其中以“工學(xué)交替”、“訂單班”、“項(xiàng)目班”最為常見(jiàn)［1］。然而校企合作的培養(yǎng)模式也有弊端，比如學(xué)生不能得到全面發(fā)展，實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)較為單一，校企合作受企業(yè)本身效益影響，穩(wěn)定性不強(qiáng)［2］;人才培養(yǎng)仍然立足于技能型人才培養(yǎng)，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)力度不夠。《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中明確指出:把“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”作為提升人才培養(yǎng)水平、推進(jìn)文化傳承創(chuàng)新的重要舉措，人才培養(yǎng)應(yīng)在創(chuàng)新上面下功夫。

一、“山水南洋”模式的產(chǎn)生

無(wú)錫南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院為一所民辦高職院校，沒(méi)有公辦院校傳統(tǒng)觀念與政策的束縛，更容易接受或創(chuàng)新一些新的人才培養(yǎng)模式?！吧剿涎蟆蹦Ｊ讲⒎鞘庆`光一現(xiàn)的產(chǎn)物，而是在不斷的嘗試與改革中產(chǎn)生的。無(wú)錫南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院有一個(gè)學(xué)生社團(tuán)“南洋劇社”，該社團(tuán)有一自辦網(wǎng)站，是當(dāng)時(shí)全國(guó)創(chuàng)辦最早、訪問(wèn)量最大的綜合性社團(tuán)門(mén)戶網(wǎng)站。社團(tuán)本身是表演類社團(tuán)，進(jìn)行網(wǎng)站維護(hù)的都是社團(tuán)成員，大部分以計(jì)算機(jī)專業(yè)與藝術(shù)專業(yè)學(xué)生為主。學(xué)生通過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)，將所學(xué)知識(shí)用于社團(tuán)網(wǎng)站的維護(hù)，但維護(hù)網(wǎng)站的工作量很大，學(xué)生人數(shù)少，為解決這樣的問(wèn)題，2006 年學(xué)校將網(wǎng)絡(luò)編輯、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、藝術(shù)設(shè)計(jì)等專業(yè)的學(xué)生組織在一起，將社團(tuán)網(wǎng)站作為學(xué)生校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，一方面解決網(wǎng)站維護(hù)人員不夠的問(wèn)題，另一方面為學(xué)生專業(yè)實(shí)訓(xùn)提供了平臺(tái)。2005 年學(xué)院就已成立了相應(yīng)的管理機(jī)構(gòu)——論壇工作部，其工作主要是論壇的管理維護(hù)與運(yùn)營(yíng)。借鑒社團(tuán)網(wǎng)站運(yùn)營(yíng)的經(jīng)驗(yàn)與做法，論壇工作部吸收了各專業(yè)的學(xué)生。2013 年，論壇工作部發(fā)展壯大，成立了“山水南洋”工作室，更吸引了電子商務(wù)、營(yíng)銷等專業(yè)的學(xué)生。同時(shí)聘請(qǐng)了專業(yè)老師作為指導(dǎo)老師，解決學(xué)生實(shí)際工作中遇到的問(wèn)題。在幾年的發(fā)展中，逐步形成了“山水南洋”模式。

二、“山水南洋”模式的內(nèi)涵與意義

高職院校是以“能力為本”的技術(shù)教育，不論是高素質(zhì)的技能人才還是創(chuàng)新型人才，都需要與行業(yè)企業(yè)緊密結(jié)合［3］，僅僅依靠學(xué)校的力量是不夠的。如何將學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三者緊密結(jié)合起來(lái)，這是需要思考的問(wèn)題。能不能找到一條途徑，讓學(xué)校能培養(yǎng)出符合企業(yè)與社會(huì)需要的高技能或創(chuàng)新型人才，解決校內(nèi)工作實(shí)際需求與高質(zhì)量就業(yè)問(wèn)題;讓企業(yè)能夠解決人才需求問(wèn)題，擴(kuò)大企業(yè)與高校的深層次項(xiàng)目合作;讓學(xué)生能順利適應(yīng)企業(yè)工作需要或自主創(chuàng)業(yè)，提前接觸行業(yè)，積累經(jīng)驗(yàn)。能否將教學(xué)、實(shí)踐、就業(yè)創(chuàng)業(yè)三者通過(guò)真實(shí)的項(xiàng)目結(jié)合起來(lái)，同時(shí)將校企合作的弊端減少到最低，最大程度地發(fā)揮校企合作的優(yōu)勢(shì)，將學(xué)校資源、企業(yè)資源、學(xué)生資源三者聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到三贏。

通過(guò)“山水南洋”模式，學(xué)校解決了一系列的實(shí)際問(wèn)題:解決了學(xué)院管理論壇人手不足的問(wèn)題，將管理交由專業(yè)團(tuán)隊(duì)來(lái)建設(shè);解決了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)理論與實(shí)際相脫節(jié)的問(wèn)題［4］;解決了學(xué)生在校期間的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)問(wèn)題;解決了校企之間成果轉(zhuǎn)化的問(wèn)題;解決了學(xué)生與社會(huì)單位合作的主體地位問(wèn)題。

在“山水南洋”模式下，學(xué)生承擔(dān)主要責(zé)任，變被動(dòng)為主動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的積極性。它不是一個(gè)實(shí)訓(xùn)基地，因?yàn)樗€有服務(wù)外包的作用;它不單單培養(yǎng)技能型人才，還培養(yǎng)創(chuàng)新型人才;它不僅僅是創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，同時(shí)也是對(duì)內(nèi)服務(wù)機(jī)構(gòu);它不單單是學(xué)校的下屬企業(yè)，解決學(xué)生就業(yè)問(wèn)題，也是學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的平臺(tái)，通過(guò)平臺(tái)化操作，學(xué)生可以享受創(chuàng)業(yè)與就業(yè)的成果。

三、“山水南洋”模式的探索與實(shí)踐

在“山水南洋”模式下，參與“山水南洋”項(xiàng)目的人員越來(lái)越多。工作室的成員起初只是負(fù)責(zé)運(yùn)營(yíng)維護(hù)校園門(mén)戶網(wǎng)站，在后來(lái)的發(fā)展中，工作室的部門(mén)也不斷擴(kuò)大，按互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的模式設(shè)立了社區(qū)事業(yè)部、資訊部、技術(shù)部、電商部、無(wú)線事業(yè)部、客服中心等多個(gè)部門(mén)。在項(xiàng)目上，學(xué)院將各類專業(yè)學(xué)生的積極性調(diào)用起來(lái)，學(xué)生在工作中不斷地自學(xué)專業(yè)知識(shí)，主動(dòng)與外界交流，在實(shí)際工作中培養(yǎng)自己的能力與職業(yè)素養(yǎng)。整個(gè)團(tuán)隊(duì)中，有在校生，有畢業(yè)生，有指導(dǎo)老師(公司顧問(wèn))，有合作企業(yè)專家。在這種模式下，大家有一致的目標(biāo)，且成員間相互熟悉，辦事效率高，團(tuán)隊(duì)合作性強(qiáng)。

( 一) 人才培養(yǎng)模式

以工作室為例，學(xué)生通過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)(老師授課、學(xué)生自學(xué))后，通過(guò)面試考核，大一第二學(xué)期即可進(jìn)入“山水南洋”工作室工作(實(shí)體公司實(shí)習(xí))。學(xué)生在寒暑假期間，將統(tǒng)一進(jìn)入校外合作企業(yè)交流實(shí)習(xí)。學(xué)生大三畢業(yè)后可留在“山水南洋”工作室(實(shí)體公司)就業(yè)或創(chuàng)業(yè)。流程分三步:找項(xiàng)目、組公司、學(xué)生入駐。

( 二) “山水南洋”模式的構(gòu)建

以工作室為例，對(duì)外來(lái)說(shuō)，“工作室”是黨委宣傳部下屬的一個(gè)機(jī)構(gòu)，而對(duì)內(nèi)來(lái)說(shuō)，“工作室”是學(xué)院與學(xué)生、合作企業(yè)共建的一個(gè)集服務(wù)外包、實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)為一體的復(fù)合體?！肮ぷ魇摇笔且惶装嘧觾蓧K牌子，但獨(dú)立運(yùn)作，自負(fù)盈虧。在這種模式下，必須由學(xué)院、學(xué)生、合作企業(yè)三方共同合作，其中學(xué)院、企業(yè)充當(dāng)項(xiàng)目提供方，學(xué)生充當(dāng)項(xiàng)目實(shí)施方，收益由三方共享。

( 三) “山水南洋”模式的主體分工

學(xué)院提供場(chǎng)地、設(shè)備與硬件資源，各院系培養(yǎng)符合“山水南洋”需要的學(xué)生。企業(yè)提供資金與實(shí)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生負(fù)責(zé)日常工作與具體事務(wù)。

( 四) “山水南洋”模式下的實(shí)體公司

公司由學(xué)院、合作企業(yè)、畢業(yè)學(xué)生三方組成。公司主要業(yè)務(wù)有以下幾類:(1)“山水南洋”社區(qū)的運(yùn)營(yíng)與維護(hù)，主要以社區(qū)電商化為主。(2)學(xué)院與企業(yè)轉(zhuǎn)接的各類業(yè)務(wù)與研發(fā)任務(wù)。(3)代表學(xué)院學(xué)生會(huì)、團(tuán)委等學(xué)生組織接受外單位的活動(dòng)合作事宜。

( 五) “山水南洋”模式制度保障

為了讓此模式得以順利實(shí)施，在制度方面也有明確的要求。對(duì)于學(xué)生，通過(guò)開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、提高創(chuàng)業(yè)素質(zhì)［5］，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生可給予學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)或抵扣學(xué)分;對(duì)于畢業(yè)生，可將其從事的工作認(rèn)定為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，申請(qǐng)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)證;對(duì)于學(xué)院與企業(yè)，由工作室研發(fā)的產(chǎn)品或擁有的知識(shí)產(chǎn)權(quán)、商標(biāo)可由學(xué)院與企業(yè)在合理范圍內(nèi)無(wú)償使用等等。

四、“山水南洋”模式的可復(fù)制性

“山水南洋”模式具有一定的獨(dú)創(chuàng)性，但這樣的模式是具有可復(fù)制性的。不難看出，這樣的模式靈活性強(qiáng)、適應(yīng)性高?！吧剿涎蟆蹦Ｊ皆陧?xiàng)目確立、組建公司上沒(méi)有明確的先后關(guān)系。既可以先有公司，后有項(xiàng)目，也可以先有項(xiàng)目，后有公司。項(xiàng)目與成立公司的時(shí)間點(diǎn)上也很寬松，一般來(lái)看，先運(yùn)作項(xiàng)目，看項(xiàng)目效果，然后鼓勵(lì)學(xué)生籌建相應(yīng)的公司。對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，將這樣的模式應(yīng)用在不同的項(xiàng)目上是完全可以實(shí)現(xiàn)的。有些院校可以在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上稍加改造與創(chuàng)新，便可以打造出“山水南洋”的人才培養(yǎng)模式。例如，公辦高職下屬的公司、民辦高職投資方開(kāi)辦的公司，均有很好的利用空間。將這些公司與學(xué)校開(kāi)辦的專業(yè)結(jié)合起來(lái)，允許學(xué)生帶項(xiàng)目、帶創(chuàng)新成果進(jìn)公司，成為公司一員。一些學(xué)院的MIDP 項(xiàng)目正嘗試走這樣的培養(yǎng)模式，公司設(shè)在校內(nèi)，學(xué)生上課即進(jìn)公司，學(xué)生作品轉(zhuǎn)化為公司產(chǎn)品，收益分成，學(xué)生在校期間可成為股東，畢業(yè)后可留在公司。

這種模式對(duì)于高新技術(shù)型項(xiàng)目是容易復(fù)制的，但對(duì)于一些服務(wù)型項(xiàng)目，復(fù)制將受到一些因素的影響。主要影響因素有:(1)行業(yè)準(zhǔn)入限制。比如律師、會(huì)計(jì)、審計(jì)、監(jiān)理事務(wù)所，學(xué)生在沒(méi)有獲得相應(yīng)資質(zhì)前，不能自行設(shè)立事務(wù)所或直接從事相關(guān)工作。(2)容納人員有限。有些項(xiàng)目設(shè)立公司后所需人員有限，但前期投入教學(xué)成本較高，效果不明顯。(3)與現(xiàn)有的校內(nèi)服務(wù)產(chǎn)生沖突，比如社會(huì)化后勤服務(wù)已經(jīng)在各院校占有一席之地，能否整合現(xiàn)有的資源轉(zhuǎn)化為“山水南洋”模式，有待進(jìn)一步考證。結(jié)合現(xiàn)有的案例來(lái)看，“山水南洋”模式的復(fù)制需要結(jié)合每個(gè)高職院校實(shí)際情況，找出合適的項(xiàng)目進(jìn)行培育與發(fā)展。

“山水南洋”模式是一種創(chuàng)新，在創(chuàng)新過(guò)程中也遇到一些問(wèn)題，例如，如何解決學(xué)生專業(yè)課上課時(shí)間與“工作室”工作時(shí)間的沖突問(wèn)題;學(xué)生在工作室的“待遇問(wèn)題”等等。在國(guó)家教育部強(qiáng)調(diào)重視創(chuàng)新人才培養(yǎng)的前提下，各高校通過(guò)不斷的改革與創(chuàng)新，終會(huì)找尋到一條屬于自己的人才培養(yǎng)模式。

［1］ 劉建圻，陳翠松，鄒才鳳，等. 校企合作機(jī)制的國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀探析［J］.教育教學(xué)論壇，2014(5):223 -224.

［2］ 王亞芳.就業(yè)視角下的高職院校訂單培養(yǎng)模式利弊分析［J］.教育探索，2014(3):136 -137.

［3］ 蔡曉云，馬曉妮. 校企合作育人模式的實(shí)踐研究［J］.成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013(4):5 -6，12.

［4］ 陸錦明.工學(xué)交替教學(xué)的組織工作以及存在的問(wèn)題與對(duì)策［J］.紡織服裝教育，2014(1):50 -53.

［5］ 陳樹(shù)根. 基于新形勢(shì)下的高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系［J］.教育與職業(yè)，2014(11):115 -116.