施秀娟

作業(yè)是課程教材的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的基本環(huán)節(jié)，是教學(xué)過程中最具活力的活動(dòng)內(nèi)容。語文作業(yè)是學(xué)生獲得語文知識(shí)、形成能力、經(jīng)歷語文學(xué)習(xí)過程和認(rèn)識(shí)科學(xué)方法的重要手段和必要途徑。作業(yè)有利于學(xué)生鞏固和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，是學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的深化過程，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，是對(duì)課程意義重建與提升的創(chuàng)造過程，而且也有檢驗(yàn)教學(xué)效果的作用。因此，作業(yè)在掌握知識(shí)的過程中是不容忽視的。那么，語文教師如何才能嚴(yán)把“作業(yè)”關(guān)，最大限度地發(fā)揮“作業(yè)”的作用，提高作業(yè)的有效性，從而努力改變語文教學(xué)高耗低效的現(xiàn)狀呢?

用艾爾菲·科恩在《家庭作業(yè)的迷思》里的話來說:“我們欠所有的孩子一個(gè)以真相、以合理為基礎(chǔ)的家庭作業(yè)政策。”目前的中學(xué)語文作業(yè)存在著功利性和隨意性兩大問題。

學(xué)生的語文作業(yè)在很大程度上是圍繞著中高考指揮棒轉(zhuǎn)的，作業(yè)形式單一，無非就是背誦考綱要求背誦的課文、古文注釋、古詩文等，再者就是蛻變成大量地做題，反復(fù)做各種中高考可能涉及的題型，以期掌握更多的解題技巧，提高解題的熟練程度，從而達(dá)到考一個(gè)理想的語文分?jǐn)?shù)的目的。

同時(shí)，語文作業(yè)布置的隨意性也不鮮見。盡管社會(huì)一再呼吁要減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，主管部門甚至明文規(guī)定學(xué)生的作業(yè)時(shí)間，但中學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)越來越重卻是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。層出不窮的各類輔導(dǎo)書、花樣繁多的校本作業(yè)，甚至少數(shù)教師為了在考試中占得先機(jī)加給學(xué)生的郵箱作業(yè)、講義……很多時(shí)候不加甄別、篩選，作業(yè)的量、作業(yè)的難易都存在著很大的隨意性。如何提高中學(xué)語文作業(yè)的有效性呢?

一、作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)超越文本，注重開放性

陶行知先生在他的“生活即教育”思想中這樣闡述:生活與教育是一個(gè)東西，不是兩個(gè)東西，可見，脫離生活的教育不是合格的教育，作業(yè)必須體現(xiàn)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系。培養(yǎng)學(xué)生的語文能力必須立足課內(nèi)向課外延伸，而作業(yè)則是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固、延伸、拓展以形成能力的過程。教師應(yīng)從各方面挖掘語文資源，精心設(shè)計(jì)作業(yè)。

八年級(jí)上有一專題活動(dòng):漢字。教師就可以布置一些實(shí)踐性的作業(yè)，讓學(xué)生參與到社會(huì)生活中去。如讓學(xué)生搜集字謎、自制字謎、猜字謎;搜集廣告語、車標(biāo)語，體會(huì)漢字與漢語修辭的魅力;開展社會(huì)調(diào)查，檢查某些路段商店的招牌、路牌上的錯(cuò)別字及不規(guī)范的漢字和不準(zhǔn)確的拼音，建議有關(guān)部門研究修改;摘錄并賞析自己喜歡的歌詞等等。這樣的作業(yè)超越了文本，也能將作業(yè)與課堂學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也使學(xué)生感受到生活中語文學(xué)習(xí)無處不在，增強(qiáng)實(shí)際運(yùn)用能力。

語文是一門強(qiáng)調(diào)人文教育的學(xué)科，如能在作業(yè)中體現(xiàn)語文教育的人文關(guān)懷，一定能讓學(xué)生對(duì)于語文家庭作業(yè)有不一樣的情感。如高中語文必修一“向青春舉杯”有一篇文章《十八歲和其他》，學(xué)習(xí)這篇課文，可推薦學(xué)生閱讀龍應(yīng)臺(tái)的《目送》，并讓他們給自己的父母寫一封信，同父母交流成長中的困惑、感動(dòng)，有家長讀了孩子的信后因感動(dòng)也給孩子寫了信。這樣的作業(yè)對(duì)于學(xué)生來說是一次重要的情感體驗(yàn)。這是必須用心靈去體驗(yàn)的作業(yè)，給予他們更多的是思想的感悟和升華。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)形式多樣，注重實(shí)踐性

美國心理學(xué)家和教育家、結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表人物布魯納指出:“使學(xué)生對(duì)一門學(xué)科有興趣的最好辦法是使之知道這門學(xué)科是值得學(xué)習(xí)的?！币虼?，讓學(xué)生明白語文學(xué)習(xí)對(duì)他們以后工作和學(xué)習(xí)的重要作用，才有可能真正激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，積極完成作業(yè)。

華中師范大學(xué)教授楊再隋曾說:“奠基、固本、消腫、減負(fù)，致力于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，是我們首先要做的事情。”奠基，是奠知識(shí)、能力之基，奠做人之基，奠生命之基;固本，即強(qiáng)根固本，也就是要有語文的“本”——學(xué)習(xí)母語的實(shí)踐活動(dòng)(聽說讀寫活動(dòng))以及與此相關(guān)的觀察、思維、想象活動(dòng)、情感活動(dòng)。課本八年級(jí)下中就有語文實(shí)踐活動(dòng)“社會(huì)熱點(diǎn)問題研討會(huì)”。研究不斷出現(xiàn)的社會(huì)熱點(diǎn)，可以使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)生活，了解社會(huì)，培養(yǎng)他們搜集信息、研究問題、發(fā)表獨(dú)立見解的能力。

高中必修四“走進(jìn)語言現(xiàn)場(chǎng)”要求教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)體驗(yàn)，演講、訪談、辯論等形式都能很好地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。教師可布置情境模擬的作業(yè)進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，如模擬班長、學(xué)生會(huì)主席等競(jìng)選演說現(xiàn)場(chǎng)，模擬師生訪談等。美國教育家彼德·克萊恩說:“學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實(shí)際參與。”像這樣的注重實(shí)踐的作業(yè)能讓學(xué)生感受到體驗(yàn)的快樂，領(lǐng)略語文學(xué)習(xí)對(duì)他們的生活產(chǎn)生的影響。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)適度有序，注重層次性

“適度”包含兩層意思，一是作業(yè)量適度，二是難易適度。作業(yè)量適度就是要化繁為簡(jiǎn)，講究實(shí)效，不能讓學(xué)生吃不該吃的苦，侵蝕學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，甚至影響學(xué)生的身心健康;也只有作業(yè)量適度，才能保證作業(yè)的質(zhì)量和效果。

經(jīng)常聽到教師抱怨學(xué)生作業(yè)馬虎敷衍，只完成所謂的“硬任務(wù)”(書面作業(yè))，不完成“軟任務(wù)”(閱讀、背誦、查閱資料等)。其實(shí)，教師該反思一下，所布置的作業(yè)學(xué)生需要多長時(shí)間才能完成，有沒有給他們留下完成“軟任務(wù)”的時(shí)間。只有作業(yè)適量，教師布置得頗具匠心的、更有價(jià)值的“軟任務(wù)”才能落到實(shí)處。

“有序”是指作業(yè)的設(shè)計(jì)根據(jù)年級(jí)不同要有梯度，要科學(xué)、具體、合理地落實(shí)“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”。高中不同的年級(jí)應(yīng)有不同的教學(xué)目標(biāo)和要求，相應(yīng)地作業(yè)也應(yīng)有一定的梯度。但遺憾的是，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)初一學(xué)生做中考模擬題，高一學(xué)生做高考模擬題，甚至初中生做高考模擬題，恐怕沒有哪一門學(xué)科的作業(yè)可以像語文作業(yè)一樣“各年級(jí)通用”。

筆者曾見過小學(xué)生三四年級(jí)的語文作業(yè)，仿句、現(xiàn)代文閱讀理解比比皆是，不少教師不屑讓學(xué)生抄寫生字詞、組詞、造句，認(rèn)為這是沒有水準(zhǔn)的作業(yè)，但是知識(shí)、技能不落實(shí)，語文素養(yǎng)又從何談起呢?無怪乎現(xiàn)在的中學(xué)生錯(cuò)別字、病句越來越多。從一個(gè)班級(jí)來說，學(xué)生之間存在差異，我們要遵循學(xué)生的發(fā)展水平，既把握全體學(xué)生的認(rèn)知情況，又兼顧不同學(xué)生的個(gè)體差異。只有這樣，教師布置的作業(yè)才能有的放矢。

四、作業(yè)批改評(píng)價(jià)應(yīng)多元客觀，注重及時(shí)性

作業(yè)評(píng)價(jià)的多元化已得到了多數(shù)教師的認(rèn)可。從評(píng)價(jià)的對(duì)象角度，我們可以按照傳統(tǒng)由教師評(píng)價(jià)，也可以采用學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、家長評(píng)價(jià)等多種形式;從評(píng)價(jià)的形式角度，可采用分?jǐn)?shù)制、等第制、評(píng)語制等，這里不再贅述。需要強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)要注意有效性原則，尤其注意及時(shí)與客觀。

實(shí)踐證明，對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)方法直接關(guān)系到學(xué)生作業(yè)的積極性和有效性。不少行政部門和學(xué)校關(guān)于作業(yè)批改對(duì)教師提出了如下要求:有發(fā)必收，有發(fā)必改，有發(fā)必講。這樣規(guī)定的初衷是好的，但反觀現(xiàn)實(shí)，尤其是畢業(yè)班，語文課節(jié)數(shù)猛增，講義像雪片，練習(xí)層出不窮，語文教師要完成全部的作業(yè)批改，幾乎是不可能的事。這種情況之下，教師就應(yīng)智慧并及時(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)。

教師可根據(jù)題目的難易、學(xué)生水平的差異有針對(duì)性地進(jìn)行批改，采取點(diǎn)面結(jié)合的辦法，發(fā)現(xiàn)問題，并及時(shí)地評(píng)講難點(diǎn)、重點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，這樣才會(huì)增強(qiáng)作業(yè)的有效性。反之，如拘泥地將學(xué)生作業(yè)逐條批閱完再評(píng)講，耗時(shí)過長，既浪費(fèi)了教師大量的時(shí)間，又延誤了評(píng)講的時(shí)機(jī)，學(xué)生已經(jīng)大量遺忘，且已喪失探知的熱情，得不償失。對(duì)于開放性、實(shí)踐性的作業(yè)，教師更應(yīng)及時(shí)評(píng)價(jià)，不能置之不理，否則就會(huì)使學(xué)生，尤其是認(rèn)真完成的學(xué)生失望，甚至覺得老師不尊重他的勞動(dòng)，產(chǎn)生不良情緒。

另外，我們主張用欣賞的眼光、激勵(lì)性策略對(duì)待學(xué)生的作業(yè)，但沒有原則地一律叫好也有違學(xué)生作業(yè)的初衷。讓學(xué)生理性地認(rèn)識(shí)到作業(yè)中存在的問題，發(fā)現(xiàn)知識(shí)掌握的不足、能力的欠缺，在以后的學(xué)習(xí)實(shí)踐中揚(yáng)長避短，不斷提升自己的素養(yǎng)和能力，也是必要的。

使語文作業(yè)有效是一件具有創(chuàng)造性的工作。蘇霍姆林斯基說:“確定以理解和思考教材為目的的那種作業(yè)的性質(zhì)，提出為此目的服務(wù)的獨(dú)立作業(yè)的課題，是具有高度教學(xué)藝術(shù)的事情。”在全面實(shí)施新課程的今天，語文課程需要有效的作業(yè)設(shè)計(jì)及策略。讓“學(xué)生沐浴著知識(shí)，享受著思考，感受著激情，體驗(yàn)著幸福”，這樣的理想狀態(tài)，將成為我們永遠(yuǎn)追求的目標(biāo)。