○王冰冰 陳小妹 單百靈

(瓊臺師范高等?？茖W校，海南 ?？?571127)

“效能”多指活動達成預期結果或影響的程度，時下“行政效能”、“管理效能”、“自我效能感”等熱詞頻出，多將“效能”作為衡量結果的尺度。本文將“效能”引入教育領域，“培養(yǎng)效能”作為教育培養(yǎng)結果的呈現，體現著人才質量，是衡量一個學校、一個專業(yè)辦學業(yè)績的根本標準。

筆者所在的課題組從培養(yǎng)效能出發(fā)，通過大量的問卷調查、走訪等調研，了解和分析近兩屆瓊臺師專語文教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的專業(yè)對口率情況，工作后對所學知識、能力和素養(yǎng)的使用情況及就業(yè)單位的評價情況等，認為語文教育專業(yè)的培養(yǎng)效能總體較好，培養(yǎng)目標基本實現，用人單位滿意度較高;但也存在諸多問題，畢業(yè)生初次就業(yè)時崗位適應能力較差，工作后所需的知識、能力、素養(yǎng)與在學校所到學的存在不同程度的差距，專業(yè)能力有欠缺，往往遇到人際關系的“瓶頸”。這說明語文教育專業(yè)的人才培養(yǎng)還沒有實現與社會職業(yè)崗位需求的無縫對接，課程體系與相關的職業(yè)崗位標準仍存在差距，因此必須重構語文教育專業(yè)的課程體系。

一、語文教育專業(yè)原有課程體系缺乏專業(yè)性和職業(yè)性

1．課程設置本科化，學科知識單一。從對畢業(yè)生的調查問卷和訪談來看，普遍認為在學校所學知識“基本夠用”，但就業(yè)后最缺乏最需要的知識是“教育教學知識”;“文學理論”、“外國文學”和“古代文學”三門主要學科課程分列“對從事小學語文教學沒有多少幫助的課程”的前三位。用人單位也反映學生們學科知識較單一，教育教學知識掌握不夠，教學研究能力薄弱，專業(yè)性不強。通過分析語文教育專業(yè)的課程體系我們發(fā)現了問題所在。原有的課程設置中只開設有語文學科的課程，課程數量為8門，且?guī)缀趺块T課程都是開設一年;而涉及教育教學知識的課程只有“教師教育必修課”中的5門課程以及少量專業(yè)限選課，這些課程幾乎都只開設一個學期，有些課程內容重復，且大多為理論課程，唯一一門與實踐聯系較為密切的是“小學語文課程與教學”，但學生們也是蜻蜓點水般了解一些教學案例，授課內容仍以理論為主。語文教育專業(yè)原有的課程體系和內容過于本科化，學科單一且課程學時占總學時的比例偏高，未能突出教育教學的職業(yè)特性。

2．專業(yè)能力不夠用，實踐技能課程比例較低。在用人單位的意見反饋中，認為剛工作的師范生最缺乏的是組織管理能力，主要是班級管理能力和課堂組織能力，前者尤為突出。另外在聽課評課、教學設計和教材分析等方面都缺乏實際的操作技能。專業(yè)能力不夠是用人單位反饋的最主要意見。而這與語文教育專業(yè)原有課程體系中實踐技能課程比例偏低、見習實習內容空洞直接相關。一方面，學科專業(yè)知識不指向教學實踐，教育教育課程中的實踐操作沒有落實，直接導致理論無基礎技能未實踐;另一方面，見習實習多流于一般的觀摩和聽課等形式，學生缺少參與教學實踐的經歷，教育教學技能遠不熟練。語文教育專業(yè)原有的課程體系中實踐課程比重太低，理論實踐課程缺少有效銜接。

3．人格素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成不夠，課程設置存在漏洞。一個合格的教師應具備良好的人格素養(yǎng)、敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)和其他綜合素養(yǎng)，有些畢業(yè)生適應快晉升快就得益于良好的素養(yǎng)。這些學生在學校時參加過很多社團活動，參與組織學校大型活動，具有良好的團隊協作精神和強烈的責任心，工作后很容易融入新的團隊并受到好評。但也有不少學生反映自我心理調節(jié)能力較差，工作一段時間后往往遇到人際關系的“瓶頸”;用人單位也認為畢業(yè)生的人文素養(yǎng)有待提升，有些畢業(yè)生既沒有班級管理經驗，又沒有愛心和責任心，會引發(fā)非常危險的后果。縱觀語文教育專業(yè)原有的課程體系，雖然在課程目標中不斷提出要深化素質養(yǎng)成，但除了提高人文素養(yǎng)的學科課程以外，只有一門《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》，課程稀有且內容空洞、脫離實際，根本無法引導學生養(yǎng)成良好的綜合素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)的相關課程更是無跡可尋，這是原有課程體系中的開課缺漏。

二、重新建構語文教育專業(yè)課程體系

在《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》(教師［2012］6號)中明確提出了“要圍繞培養(yǎng)造就高素質專業(yè)化教師的目標，堅持育人為本、實踐取向、終身學習的理念”;在《小學教師專業(yè)標準》(試行)中也要求“重視小學教師職業(yè)特點，加強小學教育學科和專業(yè)建設”。因此課題組協同語文教育專業(yè)團隊，遵循國家教育政策和教育規(guī)律，堅持“學科知識與專業(yè)知識統(tǒng)一，課程研究與教學研究統(tǒng)一，教法研究與學法研究統(tǒng)一，理論掌握與實踐提升統(tǒng)一，專業(yè)研究與職業(yè)情感、理想、態(tài)度培養(yǎng)統(tǒng)一，教學基本能力與教學研究能力培養(yǎng)統(tǒng)一”的原則，在課程設置上兼顧融合性、實踐性、案例性、專題性和靈活性，針對培養(yǎng)效能中存在的問題，對原有課程體系和課程設置進行了重構。新的語文教育專業(yè)課程體系更加注重教師的專業(yè)性和職業(yè)性，充實了實踐內容，并更加強調教師職業(yè)道德教育。

1．將學科內容與專業(yè)知識掛鉤，使學科滲透于專業(yè)。

一方面，語文教育專業(yè)新課程體系中新增了1門教師教育的必修課程《小學語文教學技能》，將《小學語文課程與教學(二)》進一步明確為《小學語文項目教學》，并且將語文學科的必修課程內容與教師教育知識相掛鉤，如《文學理論》課程分兩個學期開設，《文學理論(一)》為基礎理論的學習，《文學理論(二)——文本解讀方法》則側重讀寫實踐和教材分析的學習。另一方面，減少原有的語文學科限選課數量，由原來24門縮減為6門經典人文課程，又將其他學科知識與教育教學知識相融合，開設了如《教師教學文體與寫作》、《美文朗誦與小學朗讀教學》等5門較為實用的教師教育選修課。這樣，學科課程不再等同于師范類本科院校中的同類課程，而是更關注崗位工作內容和實踐能力培養(yǎng)，學科知識與專業(yè)知識相輔相成，凸顯出教師教育的專業(yè)性。

2．有效安排課內外實踐，使技能訓練融入課外活動。

新課程體系中不僅新增《小學語文教學技能》這門技能課，調整增加了部分課程的課內實踐比例，還特意針對畢業(yè)生欠缺的主要專業(yè)能力，強化了《小學語文課例評析》、《教師教學文體與寫作》和《小學語文教育研究方法》三門課程的實踐內容，著力提高學生的聽課評課能力和教學研究能力。但實踐能力不是一蹴而就的，需要長期的訓練，光靠課堂上的學習遠遠不夠，因此在新課程體系中按照課程模塊提出了具體的課外實踐項目，并明確內容、時間安排和考核要求等，“以賽促展、以展促學”，鼓勵學生通過比賽、展演等方式利用課外時間練習三筆字、簡筆畫、朗讀、演講和試講等，強化教師基本功技能。同時，把學生教學技能大賽、課堂教學大賽、讀書報告演示大賽等的成績納入學分制管理，學生參加相關的各級大賽，可以按級別和比賽成績折合成相應的等級或學分，這就大大激發(fā)了學生們技能訓練的熱情。

3．強化職業(yè)道德教育，使素養(yǎng)提升貫通培養(yǎng)過程。

語文教育專業(yè)新課程體系更注重職業(yè)道德情感教育，在教師教育課程中穿插講座，請?zhí)丶壗處?、?yōu)秀班主任或者有成就的一線教師，現身說法，談教師職業(yè)的甘苦、教師的成就感與幸福感;利用第二課堂開展“我的老師”征文比賽，鼓勵學生寫自己的老師，寫在成長的道路上影響自己的老師。另外，對通識類課程進行重新確定，開設涉及中國文化、禮儀文化、教師禮儀、成功勵志、美育教育等人文類、藝術類等課程，提升學生的綜合素養(yǎng)。

三、還需繼續(xù)的改革之路

雖然重構后的語文教育專業(yè)新課程體系更富科學性、專業(yè)性和實踐性，更符合小學教育的課程標準，但仍有許多問題尚待探索和解決。如《教師教育課程標準》提出小學教師要“了解小學教育的培養(yǎng)目標，熟悉至少兩門學科的課程標準，學會依據課程標準制定教學目標或活動目標”，但因為課時問題新課程體系中還是主要開設了語文學科的課程，在選修課中增加另一門學科的教法課程，距離“熟悉”掌握兩門學科的要求還有距離;關于提升學生教學研究能力的設想，初步想通過學生做教育小課題來進行推進;還有素養(yǎng)教育如何評估等問題。這些都還需在今后一段時間內不斷根據新的培養(yǎng)效能情況繼續(xù)完善、改進，使之朝向更加合理的方向。

［1］田笑霞．語文教育專業(yè)主干課程改革與建設的探討［J］．牡丹江大學學報，2012(12)．

［2］周利萍，李金波．專科語文教育專業(yè)課程體系的現狀與對策［J］．萍鄉(xiāng)高等?？茖W校學報，2012(4)．

［3］李淑芬．高職語文教育專業(yè)學生專業(yè)素養(yǎng)的建構與培養(yǎng)［J］．職教論壇，2013(32)．