○吳金蕊

(內(nèi)蒙古師范大學(xué)文學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010022)

閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間相互對話的過程。在這個平等對話的過程中，用怎樣的話題和方式開展對話，從什么地方開始對話，這就是教學(xué)的切入點(diǎn)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！边@句話深刻地闡明了閱讀在學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展中的重要地位。那么，如何體現(xiàn)閱讀教學(xué)的切入藝術(shù)呢?本文試從直接切入法、設(shè)疑切入法、情境切入法三方面進(jìn)行闡述。

一、直接切入法——簡單而有效的切入法

直接切入法是“最簡單的切入方法”，但有時也是最有效的切入方法。根據(jù)文章在標(biāo)題、重點(diǎn)、背景等方面的不同特點(diǎn)，直接切入法可以分為以下幾種方法:釋題切入法、重點(diǎn)切入法、背景切入法。

1．釋題切入法——開門見山，直奔重點(diǎn)。

釋題切入法也叫開門見山法、直入法等。我們拿到一篇文章，首先看到的是標(biāo)題，標(biāo)題是寄寓著作者的情感和構(gòu)思的豐富信息。語文教材中有不少課文標(biāo)題精彩紛呈，或意蘊(yùn)深厚，或點(diǎn)睛之筆，或新穎獨(dú)到。因此，教師應(yīng)盡可能地從各個角度對標(biāo)題進(jìn)行審視，分析，探究題目與內(nèi)容的關(guān)系。然后在教學(xué)過程中，圍繞題目設(shè)置一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地思考分析，從整體上把握理解課文內(nèi)容，領(lǐng)略文章的精美之處。例如:針對七年級學(xué)生邏輯思維處于發(fā)展期的特點(diǎn)，筆者在講解七年級課文《第一次真好》時，根據(jù)課文的題目設(shè)計了如下幾個問題:課文的題目叫《第一次真好》，那么文中寫了哪些“第一次”，那幾件事是詳寫?那幾件事是略寫?第一次“真好”又好在哪里?學(xué)生在閱讀課文之后很容易找到答案，通過對文中事件的整理又自然引出文章詳略得當(dāng)?shù)膶懽魇址āＭㄟ^分析“好在哪里”又使學(xué)生深刻體味了“第一次”的經(jīng)驗的意義。完成了這兩大主要問題，那么文章其他的手法和思想內(nèi)容的講解就呼之欲出了。

2．重點(diǎn)切入法——提綱挈領(lǐng)，切中重點(diǎn)。

重點(diǎn)切入法，就是從教材內(nèi)容的重點(diǎn)入手，由難到易引領(lǐng)學(xué)生輕松學(xué)習(xí)的一種方法。重點(diǎn)切入法是一種非常直接、有效的切入方法。運(yùn)用重點(diǎn)切入法時可以從重點(diǎn)的句、段、人物、情節(jié)、問題等方面切入。

例如，從重點(diǎn)句子切入，即從那些能夠直接反映中心的句子入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂內(nèi)容。例如，教《紀(jì)念劉和珍君》的一、二節(jié)時，其中作者兩次寫到“我也早覺得有寫一點(diǎn)東西的必要了”，而且又寫“我正有寫一點(diǎn)東西的必要了”，這三句話是文中的關(guān)鍵句。教師可以此切入、分析課文，先讓學(xué)生閱讀一、二節(jié)找出這三句話，讓他們思考“有寫一點(diǎn)東西的必要”中的“必要”具體內(nèi)容是什么，“也”“正”分別是針對什么而言。從這幾句重點(diǎn)句中，學(xué)生可以聯(lián)系課文的前后語境，從而完整、準(zhǔn)確地回答老師的問題，達(dá)到牽一發(fā)而動全身的效果。

其實(shí)，課文中的中心句、總起句、總結(jié)句、過渡句都可以作為指導(dǎo)學(xué)生閱讀的切入點(diǎn)。

3．背景切入法——穿越時空，身臨其境。

背景切入法是指在教授新課之前，教師通過對教學(xué)的內(nèi)容背景、主要人物背景、作者背景、學(xué)科背景等一一向?qū)W生交代清楚的一種導(dǎo)入法。背景切入法可以讓學(xué)生全面了解所學(xué)的內(nèi)容，對歷史背景感同身受，明確學(xué)習(xí)的目的，還能使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容充滿興趣。

二、設(shè)疑切入法——學(xué)起于思，思源于疑

疑問是思考的前提，著名教育家陶行知先生說過:“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問”，每一篇文章都有其關(guān)鍵性的問題，如果能準(zhǔn)確把握這些問題，那么對文章的學(xué)習(xí)和分析就迎刃而解了。設(shè)疑切入法可以分為提問切入法、啟發(fā)切入法、懸念切入法等。

1．提問切入法。

提問切入法是以問題引導(dǎo)教學(xué)的一種成功教學(xué)方式。教師的提問是引起學(xué)生反應(yīng)，增強(qiáng)師生之間相互交流、相互作用的主要手段，是課堂教育部分的主要組成部分，是輸送信息、傳遞思想、溝通師生感情、啟發(fā)學(xué)生積極思維、促進(jìn)課堂教學(xué)和諧發(fā)展的重要教學(xué)方式。很多老師在導(dǎo)入新課之后往往喜歡問:這篇課文可以分幾個部分?每一部分的段落大意是什么?這樣的問題老套生硬，毫無新意，學(xué)生對此往往沒有新鮮感，不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提問需要創(chuàng)新，比如有一位老師在講授《捕蛇者說》設(shè)計了如下幾個問題，祈禱了很好的切入效果:

A．“永州之野產(chǎn)異蛇”，“異”在什么地方?(體色、奇毒、藥用)

B．從寫作意圖看，作者要突出哪一點(diǎn)?為什么?(突出“奇毒”，為襯托下文的“賦斂之毒”)

C．捕蛇者的祖父、父親都死在不舍這件事上，自己也幾次險遭不幸，但是為什么不愿更役復(fù)賦?(賦斂之毒有甚蛇者)

這位老師沒有問結(jié)構(gòu)，沒有問段落大意，通過這幾個問題的設(shè)計，使學(xué)生明晰了文章的寫作思路，掌握了作者的寫作意圖。這一提問設(shè)計靈活，轉(zhuǎn)換了角度，讓學(xué)生耳目一新。

2．啟發(fā)切入法。

啟發(fā)切入法就是教師在進(jìn)行新課講解之初，根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容，學(xué)生知識水平和知識規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)手段來對學(xué)生進(jìn)行提示、啟發(fā)誘導(dǎo)，從而調(diào)動起學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生沿著教師引導(dǎo)的思路自主地進(jìn)行研究探索。在我國教育史上，啟發(fā)切入教學(xué)可以追溯到春秋戰(zhàn)國時期的孔子。據(jù)《論語·述而》記載，“不憤不啟，不悱不發(fā)?！辈淘嘞壬仓鲝垺白钜且饘W(xué)生讀書的興味，做教員的，不可一句一句，或一字一字地，都將給學(xué)生聽。最好使學(xué)生自己去研究，教員不講也可以的，等到學(xué)生實(shí)在不能用自己的力量了解功課時才去幫助他。”陶行知先生也同樣指出，教師的責(zé)任在于交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，啟發(fā)他們的思維，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。

3．懸念切入法。

懸念切入法指在教學(xué)中，從不同側(cè)面、不同角度巧妙提出質(zhì)疑，精心構(gòu)思，巧布懸念，從而引起學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的注意力的方法。教師應(yīng)依據(jù)教材的內(nèi)容，抓住學(xué)生好奇心強(qiáng)的心里特點(diǎn)，精心設(shè)疑，著力給一些知識蒙上一層神秘的色彩，引起學(xué)生的探索欲望。

三、情境切入法——引學(xué)生入境，激發(fā)興趣

情境教學(xué)的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境切入法可以調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的情感，從而以飽滿的精神狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)之中。情境切入法大致可分為多媒體切入法、非多媒體切入法。

1．多媒體切入法——科技魅力，激發(fā)活力。

多媒體切入是一種把文本、圖形圖像、視頻圖像、動畫和聲音等承載信息的媒體集成在一起，并結(jié)合教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容來導(dǎo)入教學(xué)的方法。隨著社會的進(jìn)步，科技的發(fā)展，利用多媒體導(dǎo)入教學(xué)已經(jīng)成為一種時尚的潮流，屏幕上不斷變化的畫面，優(yōu)美動聽的音樂，都深深吸引了學(xué)生的眼球，充分激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

2．其他非多媒體切入法。

其他非多媒體切入法即利用其他非多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境的切入方法。如幽默切入法、故事切入法等。

1)幽默切入法。幽默切入法是教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)情境，適時地用很幽默的話或姿勢來導(dǎo)入新課，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種切入方法。學(xué)生對含有幽默色彩的東西記憶尤為深刻。蘇聯(lián)教育學(xué)家科羅廖夫說:“輕松的，尤其是令人發(fā)笑的東西使無意識記憶率高達(dá)70%。”幽默的切入可以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生保持良好的情緒，使學(xué)生在老師的幽默中一舉兩得:既享受了快樂，又學(xué)到了知識，也使呆板的課堂變得生動活潑。例如在講解朱光潛的《咬文嚼字》時，有位老師講了這樣一個笑話:一個秀才在夜里被蝎子給蜇了，忙喊:“賢妻，速燃銀燈，爾夫為毒蟲所襲!”可連叫幾聲，卻不見有動靜。原來他的“賢妻”正在一邊琢磨，她鬧不懂呀，也“咬文嚼字”呢。這時候秀才疼得實(shí)在受不住了，便大嚷道:“老婆子，快點(diǎn)燈!我讓蝎子給蜇了!”于是，同學(xué)們在哄笑中很容易就明白了“咬文嚼字”的可笑。教師借此進(jìn)一步給大家講明:所謂“咬”還應(yīng)看對象、分場合、講效果。這一下就自然地進(jìn)入新課內(nèi)容了。

幽默的語言含蘊(yùn)深刻、輕松自然，可以創(chuàng)造愉悅和諧的教學(xué)氣氛，但是在實(shí)施幽默教學(xué)的時候，教師應(yīng)具備寬廣的知識面和一定的幽默素養(yǎng)，調(diào)整好心態(tài)，以樂觀積極的心態(tài)去感染學(xué)生，要保證幽默的趣味性、教育性、有效性。

2)故事切入法。故事切入法，即通過寓言、典故或故事、傳說等激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生的思維，創(chuàng)造情境來引入新課的方法。中小學(xué)生都愛聽故事，特別是一些哲理性、科學(xué)性、很強(qiáng)的小故事更受中小學(xué)生的歡迎。教師針對學(xué)生愛聽故事的心理特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)匾靡恍┡c教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的耐人尋味的故事切入新課，可以活躍課堂的氣氛、拓寬視野、寓教于樂，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。故事切入法的運(yùn)用很簡單，而且能夠輕松的調(diào)動起學(xué)生的積極性，成功地吸引學(xué)生的注意力，針對中小學(xué)生而言是一個不錯的切入方法。

綜上所述，語文閱讀教學(xué)的切入法是多種多樣的。對同一篇課文的切入也是“仁者見仁，智者見智”，但是不管怎么切入，都要遵循以下原則:

(1)教師要反復(fù)研讀文本，力求對課文有深刻、獨(dú)特的見解。

(2)尋找突破點(diǎn)要圍繞對文本的整體理解進(jìn)行。

(3)切入內(nèi)容要力求激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。

教無定法，但是有跡可循。閱讀切入追求的是最優(yōu)化的文本解讀的方式，能牽一發(fā)而動全身，牽動對全文各部分的閱讀感悟，達(dá)到課堂教學(xué)的有效性，這就需要教育者從整體上把握教材、把握課堂，才能擷取教材的本質(zhì)信息，建構(gòu)一套引導(dǎo)組織學(xué)生理解教材的“最有效方法”，提煉出一條簡潔明晰的主線，讓他們在閱讀時進(jìn)行理解、進(jìn)行品味，進(jìn)而真正感受學(xué)習(xí)語文的快樂。