簡翠蘭

文言文教學(xué)是很多初中語文教師面臨的主要教學(xué)難題之一。教師經(jīng)常會覺得文言文教學(xué)費力，學(xué)生掌握得慢，是一項投入大、耗時長、效率低下的教學(xué)工作。對此。筆者認(rèn)為教師應(yīng)該積極探索合理有效的教學(xué)方式，幫助學(xué)生掌握文言文知識。其中，批注式文言文教學(xué)就是一種值得嘗試的方法。

一、正確認(rèn)識批注式文言文教學(xué)

批注式文言文教學(xué)是指教師在授課過程中和學(xué)生一起，用勾畫和評點的方式圈出課文中的知識點、疑難點等有價值的地方，附上理解性的話語，從而達(dá)到對文本的解讀效果。之所以要從批注式文言文教學(xué)的概念說起，是因為許多師生對這種學(xué)習(xí)方法并沒有認(rèn)識到位。

1.樹立正確觀念

教師要讓學(xué)生樹立這樣一個觀念:文言文的批注式學(xué)習(xí)是讓文言文學(xué)習(xí)化難為易的有效方法，是學(xué)習(xí)文言文的一種方便手段。很多學(xué)生認(rèn)為文言文本來就難學(xué)，在旁邊寫上各種評注就顯得學(xué)習(xí)過程更加復(fù)雜，不如直接聽老師的講解。為了糾正這種觀念，老師可以從符號式批注入手。例如，教師可以讓學(xué)生把賓語前置的短語用對調(diào)符號把正確順序調(diào)過來。同樣地，如果有省略，可以用省略符號。如果是通假字，可以用圓圈圈出來。

也就是說，教師可以幫助學(xué)生建立一個符號系統(tǒng)，這個系統(tǒng)涉及到不同的知識點就用不同的符號批注。長期堅持下去，學(xué)生對語法的熟練程度越來越高，只需要符號而不用備注就能對各種知識一目了然。學(xué)生作批注的過程既簡單又快捷，就能夠體會到批注式文言文學(xué)習(xí)法帶來的便利。

2.指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用

對于批注入門的學(xué)生，教師可以指導(dǎo)他們多批注幾次來實現(xiàn)文章的精讀。例如，在預(yù)習(xí)階段，教師可以讓學(xué)生事先把課文謄寫一遍，作為一個通讀課文的過程。在謄寫的時候每行保留較大的空格，方便自己在謄寫稿上作批注。等到上課的時候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在課本上一起作批注。最后，學(xué)生將課堂批注與自己預(yù)習(xí)時所作的批注比較對照，就能夠發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，即時糾正，從而達(dá)到事半功倍的效果。

3.鼓勵學(xué)生活用

教師應(yīng)該讓學(xué)生了解批注式學(xué)習(xí)是一種個性化的學(xué)習(xí)，它包含了批注者對作品的主觀解讀，并不存在唯一答案。許多學(xué)生對批注的工作并不熱情，認(rèn)為只要老師講解就足夠了。這種觀點是錯誤的，因為批注可以是各個方面的。例如，在《陋室銘》的學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生按照一般的模式批注了基礎(chǔ)知識點之后，也有學(xué)生圈出了文中使用的句式和修辭手法，并附上點評:“擅用對偶句，明白曉暢，生動優(yōu)美”。這種批注就是學(xué)生自己的觀點，是批注式文言文學(xué)習(xí)應(yīng)該提倡的。

在批注式文言文教學(xué)的過程中，筆者建議老師給學(xué)生一個寬松的批注環(huán)境。也就是說，在課文的預(yù)習(xí)階段就讓學(xué)生使用批注法，不要硬性規(guī)定學(xué)生批注什么，讓學(xué)生盡情表達(dá)自己的想法，讓批注式閱讀成為輔助學(xué)生主觀化、個體化閱讀的一種手段。同時，批注還能夠忠實地記錄下學(xué)生的閱讀體驗。教師可以在課前翻看學(xué)生的閱讀批注來了解學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況，這樣方便老師對學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)。

二、傳授多角度批注方法

學(xué)生剛剛進(jìn)行文言文批注的學(xué)習(xí)時，覺得能聯(lián)系文本給的注釋把文言文理解了就好，不知道還有什么值得批注的。其實，把文言意思翻譯出來不是文言文學(xué)習(xí)的全部，學(xué)生需要掌握的還有文章內(nèi)容意義、作者的表達(dá)目的、遣詞造句，文章的架構(gòu)等，這些都是可以批注的。所以教師需要對學(xué)生的思維角度進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠多方位解讀文章。筆者以《鄒忌諷齊王納諫》(以下簡稱《鄒》)一文為例，列出如下5種不同角度的批注方式，僅供參考。

1.字詞、語法批注

這是所有批注中最簡單的一種，要求學(xué)生對文言文中常出現(xiàn)的通假字、異體字還有語法問題進(jìn)行批注。例如，《鄒》中的“孰視之”一句，“孰”同“熟”字，表示“仔細(xì)地”的意思。這種批注法考驗的是學(xué)生基本的文言文知識，也是語文中考文言文有關(guān)習(xí)題的出題熱門，需要師生重點注意。

2.結(jié)構(gòu)批注

這是從文法結(jié)構(gòu)上對作品進(jìn)行批注。初中階段學(xué)習(xí)的文言文以議論、抒情為主，短小精悍，又是成熟的大家之作。例如，《鄒》這篇文章全文以進(jìn)諫的經(jīng)過作為敘述順序。所以，學(xué)生批注時，可以用順序箭頭標(biāo)示出文章的敘事順序，并簡略記下每部分的中心內(nèi)容。這樣的批注能夠幫助學(xué)生疏通文章的脈絡(luò)，對文章的內(nèi)在邏輯有了清晰的把握之后，對文章含義的理解也就更加透徹。

3.相關(guān)知識批注

教材中選擇的文言文一般是作者的思想結(jié)晶，是作者針砭時弊的有感而發(fā)。所以可以讓學(xué)生可以做一些創(chuàng)作背景的調(diào)查。例如，《鄒》這篇文章出自《戰(zhàn)國策·齊策》一章，這本書收集了戰(zhàn)國時期策士們縱橫捭闔的政治游說策略。戰(zhàn)國時期，政治上各國紛爭不斷，文化上百家爭鳴。這就給謀士、文士提供了游說君主、發(fā)揮政治主張的天然舞臺。同時，他們?yōu)榱俗约旱闹鲝埬軌虮痪鞑杉{，就更要鍛煉自己的論述能力和辯論口才，才會使《鄒》的故事看起來生動有趣又寓意深刻。了解這些背景以后，學(xué)生可以在文章和作者旁邊這樣批注一些關(guān)鍵詞:廣開言路、戰(zhàn)國、政治游說。用這種簡單的備注能夠概括出文章的性質(zhì)和相關(guān)的知識背景，對學(xué)生理解文章的思想性有非常大的幫助。

4.鑒賞批注

鑒賞是學(xué)生體會文言藝術(shù)的最主要方法，鑒賞文言的優(yōu)美能夠幫助他們實現(xiàn)白話思維向文言思維的轉(zhuǎn)化。例如，本文主要運(yùn)用了類比的寫作方法，用鄒忌在家詢問妻、妾、客和徐公比美的小事來類比朝臣、宮婦、子民給大王帶來的遮蔽。學(xué)生就可以把這些片段勾畫出來，反復(fù)誦讀，體會類比法在游說論述上的靈活委婉。

5.疑問批注

讀書貴在有疑。學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時要帶著質(zhì)疑的精神，積極提出問題。但如果沒有辦法立即解答，那么將它用批注的形式記錄下來，然后自己解決或者請教老師，再將答案記錄下來。例如，筆者的一個學(xué)生預(yù)習(xí)時在課本上記錄了這樣一個疑問:鄒忌進(jìn)諫成功的條件。課堂講解之后，學(xué)生聯(lián)系背景知識得出答案:鄒忌從自身實例出發(fā)勸說齊威王，語言委婉容易讓人接受;事例生動具有說服力;齊威王本人能夠開明謙遜，善于納諫。然后該學(xué)生畫出相關(guān)的語句，在旁邊標(biāo)注上“進(jìn)諫成功的原因”。

三、注重批注的整理和對照

批注式文言文教學(xué)之所以效率低下的另一個主要原因就是學(xué)生在課堂上跟著老師的講解做一些批注之后，這篇文言文就算學(xué)完了，根本不會再回頭整理自己的批注，這樣做會導(dǎo)致下一次學(xué)習(xí)的時候?qū)σ呀?jīng)學(xué)習(xí)過的語法仍舊沒有記憶，獨立做批注的時候依舊無話可說。要解決這個問題，教師就必須讓學(xué)生養(yǎng)成積極回顧、整理批注內(nèi)容的好習(xí)慣。

1.課后對批注進(jìn)行檢查糾錯

課堂講解結(jié)束后，教師可以利用計算機(jī)將自己對文章的批注作為范例在投影儀上顯示出來。然后鼓勵學(xué)生對照教師的批注檢查自己的批注，積極交流其中的不同之處。教師甚至可以故意設(shè)置一些錯誤的批注內(nèi)容，讓學(xué)生將它們查找出來一一訂正?？傊?，要讓學(xué)生樹立起一個糾錯觀念:文言文的教學(xué)結(jié)束后，要及時檢查自己的批注。要確保批注沒有錯誤，有了錯誤要立即訂正。這一環(huán)節(jié)是極其必要的，如果省略掉，那么很有可能在未來的學(xué)習(xí)中，學(xué)生把錯誤的批注內(nèi)容當(dāng)做正確的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，造成嚴(yán)重的誤解。

2.課后對批注進(jìn)行相互補(bǔ)充

整理自己的批注也是一個補(bǔ)充內(nèi)容的過程。學(xué)生在預(yù)習(xí)或者聽課的時候記錄的批注內(nèi)容經(jīng)常是不全面的，對知識的掌握也就容易片面化。所以，在整理批注的時候，教師可以鼓勵學(xué)生之間相互交流。例如，教師把學(xué)生分成幾個小組，組員之間交換自己的批注，為對方檢查。每個組員都可以對其他組員的批注進(jìn)行評價，從基本知識到遺漏的內(nèi)容方面，可以參照上述5 種批注方法補(bǔ)充缺少的批注內(nèi)容。然后以小組討論會的方式進(jìn)行總結(jié)，看本組的組員在批注方面的優(yōu)勢和不足，有哪些值得大家學(xué)習(xí)借鑒的內(nèi)容。

3.建立對應(yīng)的批注評價機(jī)制

教師應(yīng)該建立不同標(biāo)準(zhǔn)的批注評價機(jī)制。初中學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)還處在一個慢慢摸索成長的階段。所以，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出不同的要求和標(biāo)準(zhǔn)。也就是說，學(xué)生在對批注進(jìn)行整理與補(bǔ)充的時候，教師要結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)情況對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

以《桃花源記》一文為例。對于文言基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，本文有許多重要的文言詞匯，如“緣溪行”的“緣”字、“黃發(fā)垂髫”的“垂”字，“便要還家”的“要”字等，還有一些基本的文言語法，如“雞犬相聞”、“問所從來”等，學(xué)生要掌握這些基礎(chǔ)的文言知識就需要花費不少的工夫。因此，教師應(yīng)該要求這些學(xué)生著重對基礎(chǔ)知識的相關(guān)批注查缺補(bǔ)漏，認(rèn)真溫習(xí)。這樣，學(xué)生能夠做到借助基本語法知識的批注對文章進(jìn)行通順的翻譯，理解文章的意思，然后，再根據(jù)結(jié)構(gòu)的批注對文章的邏輯順序進(jìn)行疏通。

相對的，對于學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，上述這些批注都只是一項基本的作業(yè)，教師可以提出更高的要求。例如，對于《桃花源記》中成語的批注?！短一ㄔ从洝纷鳛橐黄獦O富文學(xué)價值的散文，孕生了許多成語，如“無人問津”、“雞犬相聞”、“怡然自樂”、“黃發(fā)垂髫”等，學(xué)生可以把它們?nèi)Ξ嫵鰜?，加以理解記憶。此時，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)這些成語大多數(shù)是陶淵明在書寫那個世外桃源時運(yùn)用的，這些成語簡單自然，閱讀時朗朗上口，與所描寫的寧靜古樸的生活相映成趣。

此外，筆者的一名學(xué)生學(xué)習(xí)這一課時關(guān)注了文章的一些小細(xì)節(jié)。漁人一開始“忽逢桃花林”，后來“林盡水源……仿佛若有光”、“初極狹，才通人。復(fù)行數(shù)十步，豁然開朗”。漁人返回的時候明明“處處志之”，卻“不復(fù)得路”。這名學(xué)生通過批注這些語句認(rèn)為，漁人在探索過程中一系列神奇的巧合暗示了桃花源只是陶淵明一個虛無縹緲的希望，這個美好社會的幻想是虛幻的、脆弱的。筆者認(rèn)為這名學(xué)生恰恰代表批注式教學(xué)對語文素養(yǎng)較好的學(xué)生產(chǎn)生的效果。

上述對批注式文言文教學(xué)的探討只是無數(shù)教學(xué)經(jīng)驗、心得中的冰山一角。文言文教學(xué)的工作任重而道遠(yuǎn)，批注式教學(xué)法只是可行的策略之一。能否應(yīng)用于所有的教學(xué)環(huán)境，應(yīng)該怎么開展，都需要教師堅持不懈地嘗試和探索。