華東師范大學(xué)慕課中心主任

眾所周知，我們的生活已經(jīng)被互聯(lián)網(wǎng)全面滲透?；ヂ?lián)網(wǎng)改變了我們所有的生活，未來也一定會改變教育。我們現(xiàn)在面臨的問題是，能不能迎接這個挑戰(zhàn)。

自華東師范大學(xué)成立“慕課”中心以來，我們依靠全國中小學(xué)的支持，成立了“C20慕課聯(lián)盟”，包括高中、初中和小學(xué)。我們嘗試著把“慕課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”聯(lián)系在一起，做了一些研究。通過研究，我們發(fā)現(xiàn)，“慕課”大規(guī)模在線網(wǎng)絡(luò)課程更適合于基礎(chǔ)教育，其意義和價值也遠遠超過了在高等教育的普及。

“慕課”的意義和價值

從理論上來推測，“慕課”的意義和價值有以下幾點：

第一，助推教育公平。今天這樣一個時代，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)為教育改變提供了數(shù)字化的支撐，讓優(yōu)質(zhì)的教育資源得以高效地傳輸，讓全民共享。正如我們所看到的，原來25分鐘的課，現(xiàn)在四五分鐘就可以講得很清楚。我們可以邀請全球最好的老師、全球最好的團隊，來做全球推廣，面對的不是幾十、幾百個學(xué)生，而是幾百萬、幾千萬的學(xué)生。同樣，我們也可以把最優(yōu)秀的教育資源送到西部、送到農(nóng)村，送到教育落后的偏遠地區(qū)，在資源提供上助推教育公平。

第二，使學(xué)生遠離家教。如果“慕課”在基礎(chǔ)教育得以普及，每個孩子都能夠在線免費享受最好的教育資源，家教還有存在的意義嗎？

第三，有效降低擇校。這樣說，并不表示“慕課”就會使得千校一面。學(xué)校與學(xué)校之間的差別總會客觀地存在，但“慕課”會使僅為師資擇校的意義大大降低。

第四，促進學(xué)習(xí)化社會的形成。正如美國耶魯大學(xué)的開放課程《死亡哲學(xué)》一樣，最初報名的有十萬人，而最后通過課程的只有一萬人。為什么？更多的人不是因為要獲得學(xué)分學(xué)習(xí)，而是因為對這門課程感興趣。所以，在不久的將來，我希望，在地鐵上，在公交車上，都有更多的人為提升自己的素養(yǎng)而學(xué)習(xí)。

“慕課”帶來的變化

在現(xiàn)實的意義上，我們欣喜地看到，“慕課”給基礎(chǔ)教育帶來了一系列變革，體現(xiàn)為以下幾點變化。

第一，學(xué)生興趣大大提高。相比較而言，現(xiàn)在的課堂，教室是封閉的，教師是嚴肅的，課堂是限定的，孩子是敬而遠之的；而“慕課”的課堂，學(xué)習(xí)是生動的，教師是富有親和力的，大家都是平等的。在這種沒有時時被監(jiān)督的環(huán)境下，孩子的學(xué)習(xí)興趣是主動的，他可以按照自己的節(jié)奏，在家里、在操場上隨時隨地去學(xué)習(xí)。

第二，學(xué)生參與意識加強。很多人都認為“慕課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”會降低學(xué)生和老師之間的互動，但通過我們的觀察和研究，我們發(fā)現(xiàn)結(jié)論恰恰相反，“慕課”使得課堂互動、師生互動、生生互動都大大加強。實際上，與以往動輒四五十分鐘，沒有激勵機制、沒有互動交流的在線課程不同，“慕課”平臺上都是“微課程”，一般時間持續(xù)在10分鐘左右，甚至更短，正是學(xué)生注意力集中的時段；同時借助游戲里的通關(guān)設(shè)置，“慕課”在課程與課程之間設(shè)置了許多進階式小問題、小測驗，只有全部答對才能繼續(xù)聽課；學(xué)生如果有疑問，可以在平臺上直接提出，無論是同步還是異步，最終會有來自教師或?qū)W習(xí)伙伴的解答。

第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)質(zhì)量提高。我拿一個短期的實驗來舉例：青島二中一位語文老師拿兩個班做了一個比較，一個是對照班，一個是實驗班，對照班按照傳統(tǒng)模式上課，實驗班采用微視頻、微課等“慕課”課程。隨后，馬上布置了10道小測驗題，10道題在對照班18位答對，而實驗班27位同學(xué)全部答對。

第四，學(xué)生的探究能力加強?！澳秸n”通過微課、微視頻把知識的學(xué)習(xí)前移，課堂上學(xué)生有更充分的時間進行研究和討論，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、探究能力大大增強。

從教學(xué)結(jié)果來看，在“慕課”模式下，課程、課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)進程、學(xué)習(xí)體驗、師生互動過程等被完整地、系統(tǒng)地在線實現(xiàn)。借助于“慕課”平臺，教師可以實施“課堂翻轉(zhuǎn)”，在“慕課”上，借助大數(shù)據(jù)和云平臺的支撐，教師可以輕松地看出每個學(xué)生在某個知識單元停留多長時間，在哪里停留，反復(fù)回看了幾遍，回答對了幾道題……也知道學(xué)生哪方面學(xué)習(xí)有困難，并在課堂上給予更有針對性的反饋、指導(dǎo)，真正實現(xiàn)個性化教學(xué)。

“慕課”對基礎(chǔ)教育是一個挑戰(zhàn)。

在很多人看來，“慕課”就是制作一些視頻，其實遠遠沒那樣簡單?！澳秸n”是一個中小學(xué)教學(xué)流程的再造，在制作微視頻之前需要有一個團隊對其進行研究，我把它叫做“知識評比”，也叫做“思維導(dǎo)圖”，呈現(xiàn)出的是一個個知識點。但并不是將這些零碎的知識點傳遞給學(xué)生，而是要基于這些知識點的整體建構(gòu)，弄清楚概念和概念之間的關(guān)系，等等。另外，不同學(xué)科基于不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)特點，如何用微視頻和微課來體現(xiàn)，課堂上如何組織學(xué)生進行研討，也是需要進行深入研究的。

對學(xué)校來說，學(xué)生在家學(xué)了知識以后，學(xué)校并不是沒任務(wù)了，相反要求更高了。學(xué)校更重要的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生進行探究，組織師生和生生交流研討。這樣，課堂上就有了更多的時間用來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，同時，通過更多的師生和生生之間的互動交流，養(yǎng)成學(xué)生健康的人格和正確的情感、態(tài)度、價值觀。

對教師來說，課堂教學(xué)主要有四個任務(wù)：第一個就是鞏固強化知識；第二是進行知識的系統(tǒng)梳理。因為微視頻是一個一個零散的知識點，盡管有知識圖譜，但并不是所有學(xué)生都清楚知識的脈絡(luò)。因此教師的任務(wù)就是把知識串聯(lián)起來，系統(tǒng)化；第三個任務(wù)是進一步拓展深化；第四個任務(wù)是探究創(chuàng)新，在課堂里直接完成研究性學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該考慮如何對學(xué)生進行更好的教育。更好的教育不是指教師講得有多精彩，而是說講解得更有針對性、更能考慮到每個學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。這樣的課堂才是理想的課堂：教師因材施教，學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

中國式的基礎(chǔ)教育“慕課”應(yīng)該是和“翻轉(zhuǎn)課堂”結(jié)合在一起的?！胺D(zhuǎn)課堂”的這一嘗試在一些名校取得了多方面的效益。首先，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣來安排學(xué)習(xí)的進度，學(xué)習(xí)的自我管理意識大大增強；其次，通過網(wǎng)絡(luò)及時的反饋，教師可以了解到學(xué)習(xí)困難學(xué)生的困難所在，能夠做出更有針對性的輔導(dǎo)；再其次，課堂上互動交流的時間大大增加，同伴之間的相互幫助和提醒大大提高了學(xué)習(xí)的效率；最后，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有了明顯的提升。深圳南山實驗學(xué)校開展“翻轉(zhuǎn)課堂”實驗一年來，學(xué)生不僅沒有因為家庭作業(yè)少而影響成績，相反，由于自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力和學(xué)習(xí)熱情得到了加強，學(xué)業(yè)成績也得到了提高。同時增進了學(xué)生、家長和教師之間的情感。課堂呈現(xiàn)出“減負增效、快樂激增”的新變化。

所以，在我看來，“慕課”在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域還大有作為，作為中國頂尖中小學(xué)的校長，一定要有敏銳的目光，抓住這個發(fā)展機會，占領(lǐng)教育制高點。