陳傳萬，張宏喜，李曉東

（安徽科技學(xué)院，安徽 鳳陽 233100）

地方本科高校要適應(yīng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)各行業(yè)對(duì)生產(chǎn)一線中懂技術(shù)、善管理，會(huì)合作、善應(yīng)用的復(fù)合型技術(shù)技能人才的迫切需求，加快改革創(chuàng)新和轉(zhuǎn)型發(fā)展步伐，全面融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要。全國(guó)1000多所地方本科高校，可以說是中高等教育的重要組成部分，在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中起到了重要的作用，在人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)中肩負(fù)著重要使命。但當(dāng)前產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)缺人才、高校畢業(yè)生就業(yè)難越來越成為制約地方高等教育發(fā)展的突出矛盾。相當(dāng)部分地方本科高校存在著定位模糊，學(xué)科專業(yè)趨同化、人才培養(yǎng)同質(zhì)化，師資隊(duì)伍實(shí)踐能力不足，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力較弱等問題。但轉(zhuǎn)型發(fā)展是高等教育發(fā)展到新時(shí)期、新階段的一個(gè)戰(zhàn)略命題，是地方本科高校生存發(fā)展的迫切訴求，也是國(guó)家轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的戰(zhàn)略需要。因此，要充分把握影響地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵要素，全方位、系統(tǒng)地推進(jìn)地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展。

轉(zhuǎn)型發(fā)展，一般是指事物的結(jié)構(gòu)、形態(tài)、性質(zhì)、模式的根本性轉(zhuǎn)變過程。地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，是指基于社會(huì)和自身發(fā)展需要，瞄準(zhǔn)地方性、應(yīng)用型的辦學(xué)定位和復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)定位，應(yīng)用型學(xué)科專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)模式改革、“雙能型”師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)及管理服務(wù)模式等方面的深化改革改革，推動(dòng)高校由培養(yǎng)學(xué)科學(xué)術(shù)型人才向培養(yǎng)技術(shù)技能型人才（應(yīng)用型人才）的轉(zhuǎn)變與提升過程。

1 轉(zhuǎn)變思想觀念，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，明晰轉(zhuǎn)型發(fā)展方向

德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)的創(chuàng)辦首先體現(xiàn)在教育思想的轉(zhuǎn)變上。眾所周知，威廉·馮·洪堡提出教學(xué)和科研相結(jié)合的教育思想對(duì)德國(guó)乃至世界范圍內(nèi)的研究型大學(xué)的有著深刻的影響。他的教育思想的核心是:“大學(xué)的主要任務(wù)是追求真理，科學(xué)研究是第一位的”。沒有科學(xué)研究，就無法發(fā)展科學(xué)，也不能培養(yǎng)出真正的科學(xué)人才。洪堡不主張大學(xué)傳授實(shí)用的專門化知識(shí)，而要求傳授所謂的“純粹科學(xué)”，這種知識(shí)是不含任何目的的。通過對(duì)“純粹科學(xué)”的學(xué)習(xí)和研究，有利于形成學(xué)生良好的思維方式及品格。但是由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展與高等教育聯(lián)系的日益加強(qiáng)，洪堡教育思想越來越不能適應(yīng)現(xiàn)代工業(yè)社會(huì)的要求和高等教育大眾化的趨勢(shì)。20世紀(jì)60年代，在德國(guó)爆發(fā)了一場(chǎng)“教育討論”。使人們?nèi)找嬲J(rèn)識(shí)到:要保持德國(guó)經(jīng)濟(jì)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，需要更多的高素質(zhì)的專業(yè)人才。這是當(dāng)時(shí)的高等教育所無法實(shí)現(xiàn)的，因此，只有建立不同類型的高等教育體系，培養(yǎng)不同類型的人才才能滿足社會(huì)的需求。由于教育討論的不斷深入，人們?cè)诮逃枷肷习l(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，對(duì)于構(gòu)建應(yīng)用高等教育體系，培養(yǎng)應(yīng)用科技人才，服務(wù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展充滿期待。于是在1968年10月31日在各州州長(zhǎng)會(huì)議上簽訂了一個(gè)共同建立應(yīng)用科技大學(xué)的協(xié)議［1］。1976年制定，1985年、1987年和1993年幾度修訂的《德國(guó)高等教育總法》規(guī)定，高等教育的目的首先是為學(xué)生從事各種職業(yè)作準(zhǔn)備，傳授必要的專業(yè)知識(shí)、技能和方法。現(xiàn)在無論是大學(xué)還是高等?？茖W(xué)校，都把專業(yè)教育作為教育的核心內(nèi)容，突波了德國(guó)傳統(tǒng)大學(xué)強(qiáng)調(diào)的教學(xué)與科研相結(jié)合、進(jìn)行純科學(xué)研究的傳統(tǒng)，使德國(guó)應(yīng)用高等教育迅速發(fā)展。德國(guó)應(yīng)用高等教育發(fā)展的歷史和經(jīng)驗(yàn)告訴我們，地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展首先要在教育思想觀念上轉(zhuǎn)型，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，科學(xué)定位、特色辦學(xué)。正如黑格爾所說:“理論工作要比實(shí)踐工作的影響更大些。革命一旦在觀念領(lǐng)域完成，現(xiàn)實(shí)就不能原封不動(dòng)地維持下去。”［2］因此，觀念的轉(zhuǎn)變至關(guān)重要，如果思想觀念不能轉(zhuǎn)變，那么地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展將不可能實(shí)現(xiàn)。轉(zhuǎn)變思想觀念，學(xué)校首先要加強(qiáng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的宣傳力度，開展教育思想觀念大討論，組織各種形式的研討會(huì)，推進(jìn)轉(zhuǎn)型發(fā)展理論研究，讓全體師生員工堅(jiān)信只有轉(zhuǎn)型發(fā)展，提升服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力，學(xué)校才能實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和跨越式發(fā)展，從而堅(jiān)定師生走應(yīng)用型大學(xué)道路的自信。

2 優(yōu)化調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，扭住轉(zhuǎn)型發(fā)展龍頭

學(xué)科是大學(xué)學(xué)術(shù)組織存在的核心特征，是大學(xué)發(fā)展的永恒主題，地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展千萬不能淡化學(xué)科而只重專業(yè)建設(shè)，而要突顯學(xué)科建設(shè)對(duì)專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的支撐力。地方本科高校的學(xué)科建設(shè)是圍繞專業(yè)來建設(shè)的，必須破解“學(xué)科壁壘效應(yīng)”，改變研究型大學(xué)純學(xué)科體系建設(shè)的思路，加強(qiáng)學(xué)科群和跨學(xué)科建設(shè)，以按照“以應(yīng)用研究、應(yīng)用性成果轉(zhuǎn)化、成果推廣和技術(shù)技能型人才培養(yǎng)為重點(diǎn)”的領(lǐng)域性學(xué)科建設(shè)新思路，瞄準(zhǔn)地方經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展等重大戰(zhàn)略領(lǐng)域，以學(xué)科群對(duì)接行業(yè)產(chǎn)業(yè)，以專業(yè)群對(duì)接企業(yè)，尋找學(xué)科專業(yè)建設(shè)的主攻方向。

加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展領(lǐng)域的耦合度，瞄準(zhǔn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)以及對(duì)應(yīng)用型人才的需求，加快學(xué)科專業(yè)優(yōu)化調(diào)整，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整學(xué)科專業(yè)建設(shè)重點(diǎn)和方向，加強(qiáng)與產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)接的專業(yè)群建設(shè)，構(gòu)建與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)、特色鮮明的學(xué)科專業(yè)體系，提升學(xué)科專業(yè)與社會(huì)需求的吻合度。

（1）認(rèn)真研究地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和本校學(xué)科專業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)。學(xué)科專業(yè)建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，并且具有一定的滯后性，已經(jīng)建設(shè)將會(huì)有一段時(shí)間的檢驗(yàn)期和觀察期，需要有一個(gè)循環(huán)。因此，在設(shè)置專業(yè)之前必須要進(jìn)行深入的調(diào)研分析，提高專業(yè)建設(shè)的針對(duì)性和科學(xué)性。調(diào)研可以從兩個(gè)方面進(jìn)行:一是對(duì)地方行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、未來趨勢(shì)及對(duì)人才需求狀況進(jìn)行充分了解;二是對(duì)學(xué)校自身的學(xué)科專業(yè)建設(shè)情況進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，如畢業(yè)生就業(yè)情況、生源情況、專業(yè)結(jié)構(gòu)、師資力量、實(shí)踐教學(xué)條件等要有清晰的、全面的把握。

（2）緊緊圍繞地方支柱產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和高成長(zhǎng)性產(chǎn)業(yè)，尋找、確定一些行業(yè)，作為專業(yè)群建設(shè)和發(fā)展的背景與依托。同時(shí)，對(duì)有共同的行業(yè)基礎(chǔ)或行業(yè)背景的學(xué)科專業(yè)，課程平臺(tái)相似，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)設(shè)施基礎(chǔ)能夠共享，有共同的師資隊(duì)伍的專業(yè)，充分利用和整合資源，進(jìn)一步形成課程群、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)群和教師團(tuán)隊(duì)群，使專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)接，從而形成自身的辦學(xué)特色。

（3）加大重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)，通過核心專業(yè)的帶動(dòng)、引領(lǐng)和整合，加快推進(jìn)應(yīng)用型學(xué)科專業(yè)集群建設(shè)。以核心專業(yè)為骨干，以核心課程群、師資團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)，以專業(yè)方向建設(shè)為著力點(diǎn)，以專業(yè)方向?qū)有袠I(yè)人才需求的方式來加強(qiáng)專業(yè)群建設(shè)。堅(jiān)持有所為有所不為的原則，集中力量辦好一批符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、立足地方經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展匹配度較高的應(yīng)用型學(xué)科和特色專業(yè)進(jìn)行重點(diǎn)培育和建設(shè)，形成有一定辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和特色的、有效對(duì)接區(qū)域行業(yè)產(chǎn)業(yè)的學(xué)科專業(yè)群，促進(jìn)學(xué)科專業(yè)間交叉融合，并產(chǎn)生新的專業(yè)生長(zhǎng)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科群對(duì)接行業(yè)、專業(yè)群對(duì)接產(chǎn)業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)和行業(yè)產(chǎn)業(yè)良性互動(dòng)的局面，從而提升學(xué)科專業(yè)集群的綜合競(jìng)爭(zhēng)力，提高服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)度和人才培養(yǎng)的社會(huì)符合度。

（4）以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，在改造傳統(tǒng)老專業(yè)的同時(shí)，積極增設(shè)應(yīng)用型新專業(yè)，在保持一定程度的穩(wěn)定性的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)專業(yè)設(shè)置的靈活性。重點(diǎn)建設(shè)具有應(yīng)用型特色、直接為地方和行業(yè)服務(wù)的學(xué)科專業(yè)，提升學(xué)科專業(yè)建設(shè)的應(yīng)用性品質(zhì)。

3 加強(qiáng)應(yīng)用型師資隊(duì)伍建設(shè)，集聚轉(zhuǎn)型發(fā)展力量

在地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，師資隊(duì)伍建設(shè)至關(guān)重要，大學(xué)教師之于大學(xué)的重要性正如梅貽琦所說:“大學(xué)之大，非謂大樓之大，而謂大師之大也”，有什么樣的教師將會(huì)有什么樣的大學(xué)，教師的類型在一定程度上決定了大學(xué)的類型，對(duì)于教師的評(píng)價(jià)機(jī)制也就引導(dǎo)教師的類型發(fā)展。如果對(duì)師資隊(duì)伍的建設(shè)在職稱評(píng)審、職務(wù)聘任、考核評(píng)價(jià)上依然按照學(xué)術(shù)性的思路進(jìn)行，那么轉(zhuǎn)型發(fā)展將缺乏相應(yīng)的人力支撐，因此，要堅(jiān)持“外引”與“內(nèi)培”相結(jié)合，強(qiáng)化管理與積極激勵(lì)相結(jié)合，加快建設(shè)一批高素質(zhì)應(yīng)用型團(tuán)隊(duì)，打造一支專兼聘相結(jié)合的應(yīng)用型師資隊(duì)伍，提高教師的應(yīng)用科研能力和產(chǎn)學(xué)研合作能力，保證應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

一是拓寬加強(qiáng)兼職專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)。從相關(guān)行業(yè)企業(yè)柔性引進(jìn)實(shí)踐能力強(qiáng)、技術(shù)水平高、管理水平好的專業(yè)技術(shù)人員（企業(yè)家、高級(jí)工程師、高級(jí)技師）充實(shí)到教學(xué)實(shí)踐一線，以改變師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，總體提高教師隊(duì)伍的實(shí)踐能力。二是通過校企合作，舉辦校企特色冠名班，實(shí)行“雙導(dǎo)師制”，聘請(qǐng)企業(yè)高管、高級(jí)工程技術(shù)人員作為學(xué)生的校外實(shí)習(xí)、實(shí)踐的指導(dǎo)教師。三是與兄弟院校合作，建立實(shí)踐教師資源共享機(jī)制，實(shí)行實(shí)踐教學(xué)暑期小學(xué)期制度，做到實(shí)踐教師校際交流。四是鼓勵(lì)教師參與企業(yè)的工程實(shí)踐、技術(shù)開發(fā)和產(chǎn)品研發(fā)，從而來提高他們的應(yīng)用科學(xué)研究水平和實(shí)踐動(dòng)手能力。五是走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、校企結(jié)合的道路。提高教師的產(chǎn)學(xué)研合作能力和應(yīng)用型人才培養(yǎng)能力。

4 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革，抓實(shí)轉(zhuǎn)型發(fā)展核心

人才培養(yǎng)模式改革是地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展走向深水區(qū)必然要面臨的核心問題。面向地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，圍繞人才培養(yǎng)的全過程，采用開放式的思維制定人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)內(nèi)容，以“產(chǎn)教融合、校企合作”為重點(diǎn)，構(gòu)建與行業(yè)企業(yè)、科研院所、社會(huì)有關(guān)部門等聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的對(duì)接、課程體系與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接。

一是構(gòu)建“教－學(xué)－做”一體化的人才培養(yǎng)模式。建立學(xué)校和企業(yè)資源共享機(jī)制，采用在學(xué)校建立企業(yè)實(shí)驗(yàn)室，在企業(yè)里建設(shè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地等方式實(shí)現(xiàn)校企互利共贏。采取理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作同步，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定要企業(yè)與學(xué)校相結(jié)合，學(xué)生的角色要與企業(yè)員工的角色相結(jié)合，為生產(chǎn)、服務(wù)第一線培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用性人才。

二是構(gòu)建“產(chǎn)學(xué)研合作”一體化的人才培養(yǎng)模式。在傳統(tǒng)“學(xué)科結(jié)構(gòu)”與“科層結(jié)構(gòu)”運(yùn)行機(jī)制的基礎(chǔ)上建立“產(chǎn)學(xué)研一體化”機(jī)制，既是我們實(shí)踐與社會(huì)協(xié)同發(fā)展辦學(xué)思想的路徑選擇，也是促進(jìn)地方大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展與特色發(fā)展的關(guān)鍵所在［3］。根據(jù)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享的原則，秉承合作育人、合作辦學(xué)、合作就業(yè)、合作發(fā)展的理念，與大型企業(yè)、科研院所共同建立技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、產(chǎn)學(xué)研合作基地等，采用產(chǎn)學(xué)結(jié)合、學(xué)研結(jié)合和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式，提高學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)，促進(jìn)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究與學(xué)科建設(shè)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

5 構(gòu)建“知行一體”的特色課程體系，把握轉(zhuǎn)型發(fā)展關(guān)鍵

課程是人才培養(yǎng)的核心與關(guān)鍵、是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)、是連接教師的教和學(xué)生的學(xué)的節(jié)點(diǎn)、是提升學(xué)科專業(yè)水平和建設(shè)師資隊(duì)伍的重要抓手、更是學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的內(nèi)部著力點(diǎn)。“知行一體”的課程體系是“理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)雙向互動(dòng)的課程”，這一課程體系既基于學(xué)科知識(shí)分類，又跳出了學(xué)科體系模式，能夠著眼于行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、基層工作規(guī)范及應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求，有效化解理論與實(shí)踐的二元對(duì)立，使課程模式向理論與實(shí)踐的一體化建構(gòu)模式轉(zhuǎn)型［3］。大力推進(jìn)課程體系改革和課程內(nèi)容更新，構(gòu)建模塊化課程體系，加強(qiáng)專業(yè)核心課程建設(shè);構(gòu)建與理論教學(xué)體系密切聯(lián)系而又相互獨(dú)立、校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)統(tǒng)籌安排、教學(xué)內(nèi)容前后銜接、層次遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系，重點(diǎn)與企業(yè)合作開發(fā)建設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)校本課程;建立校、院兩級(jí)課程建設(shè)制度，以師資隊(duì)伍、教材、課件及實(shí)驗(yàn)條件建設(shè)為主要內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程資源集約化、課程建設(shè)品牌化和教學(xué)手段現(xiàn)代化，構(gòu)建實(shí)踐導(dǎo)向的課程體系。

6 培育大學(xué)組織文化，注入轉(zhuǎn)型發(fā)展靈魂

大學(xué)屬于一種典型的學(xué)術(shù)型組織，因此，地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展屬于一種組織轉(zhuǎn)型，大學(xué)文化是大學(xué)的靈魂，大學(xué)文化型塑大學(xué)的形態(tài)，大學(xué)轉(zhuǎn)型必然要求組織文化的重構(gòu)，以引領(lǐng)大學(xué)的轉(zhuǎn)型。文化重塑表現(xiàn)出復(fù)雜的文化磨合過程，并通過參與意識(shí)、協(xié)調(diào)一致、適應(yīng)環(huán)境和目標(biāo)有效等方面特征的有效變革，推進(jìn)大學(xué)組織轉(zhuǎn)型，為轉(zhuǎn)型設(shè)定目標(biāo)愿景并凝聚力量［4］。大學(xué)中全體師生的教育教學(xué)信仰、思維習(xí)慣、教學(xué)科研行為、教育價(jià)值觀以及學(xué)校的各種制度等共同形成了該大學(xué)的文化。因此，大學(xué)組織文化不僅體現(xiàn)在形而上的精神層面上，包括核心價(jià)值、信仰、目標(biāo)和使命等。并且體現(xiàn)在形而下的制度層面上。地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展是高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展和經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的適應(yīng)行結(jié)果，地方本科高校要緊跟地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，緊密對(duì)接地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要。學(xué)校組織文化的構(gòu)建是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，不像學(xué)校硬件的建設(shè)有資金就能很快完成，因?yàn)橐詰?yīng)用為導(dǎo)向的共享觀念、行為方式、信仰和價(jià)值觀念仍要經(jīng)受學(xué)校原有文化的挑戰(zhàn)，因此，組織文化必須先以形而上的精神引領(lǐng)，再配以形而下的制度、機(jī)構(gòu)和流程重構(gòu)，使組織文化成為轉(zhuǎn)型發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，對(duì)轉(zhuǎn)型發(fā)展起著潛移默化的作用，因此，重塑的大學(xué)文化將會(huì)對(duì)轉(zhuǎn)型發(fā)展逐漸地發(fā)揮作用。在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，要將應(yīng)用研究、科技成果轉(zhuǎn)化、應(yīng)用與推廣，教師應(yīng)用能力培養(yǎng)和學(xué)校相關(guān)制度融入到學(xué)校的組織文化中去。文化對(duì)組織的發(fā)展的影響是無聲的，但又是最徹底和最深刻的。所以，在應(yīng)用型本科大學(xué)組織轉(zhuǎn)型的初級(jí)階段，文化重塑過程對(duì)增強(qiáng)大學(xué)的功能發(fā)揮著漸進(jìn)性、持續(xù)性的推動(dòng)作用。

地方本科高校實(shí)施組織轉(zhuǎn)型發(fā)展時(shí)，需要對(duì)每一個(gè)轉(zhuǎn)型成功的關(guān)鍵要素進(jìn)行深入的分析和全面的把握，不能單獨(dú)就某一方面進(jìn)行研究，只有對(duì)所有關(guān)鍵要素進(jìn)行聯(lián)合乃至整合，地方本科高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展才是充分的。因此，地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要從宏觀和微觀層面加以分析，使社會(huì)、學(xué)校、師生統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、形成合力，共同推進(jìn)轉(zhuǎn)型發(fā)展。

［1］Wissenschaftsrat.Empfehlungen zur Entweicklung der Fachhochschulen in den 90er Jahren［M］.Koeln:Wissenschaftsrat，1991.

［2］卡爾·雅斯貝爾斯.大學(xué)之理念［M］.邱立波譯.上海:上海人民出版社，2006:99.

［3］劉欣.地方大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的時(shí)代內(nèi)涵與路徑選擇［J］.中國(guó)高等教育評(píng)估，2012（2）:26－30.

［4］任玉珊.應(yīng)用型工程大學(xué)的組織轉(zhuǎn)型［J］.高等工程教育研究，2010（6）:150－153.