趙 晶

(廈門理工學(xué)院 電氣工程與自動(dòng)化學(xué)院，福建 廈門361024)

從2012年開始我校試行一學(xué)年三學(xué)期制。這種學(xué)制背景下地方院校如何構(gòu)建自動(dòng)化專業(yè)創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)體系，適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求，是我們面臨的一項(xiàng)新課題［1］。本文主要介紹我校三學(xué)期制背景下實(shí)施的自動(dòng)化專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。

1 自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)的思考

傳統(tǒng)的自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)在實(shí)際應(yīng)用中已顯現(xiàn)出一些不足，主要表現(xiàn)為高度的單一性，即:提出統(tǒng)一的專業(yè)培養(yǎng)要求，實(shí)行統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃，確立統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采取統(tǒng)一的教學(xué)模式:由此造成課程資源共享空間和選課機(jī)會(huì)狹小、學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)和教師可持續(xù)性發(fā)展可能性小、職業(yè)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)受限等［2］。

我們?yōu)榱丝朔?chuàng)新型人才培養(yǎng)上的缺陷和不足，采用三學(xué)期制已成為教學(xué)管理模式改革的重要一環(huán)。這種改革，與學(xué)分制、選課制構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的整體［3］。如何在三學(xué)期制背景下，適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)需求新變化的辦學(xué)理念，構(gòu)建以就業(yè)需求和素質(zhì)培養(yǎng)為導(dǎo)向的實(shí)踐性、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系和自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革是重要的突破口［4］。

我校已確定了專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的四個(gè)基本原則:自動(dòng)化專業(yè)定位與學(xué)校定位相統(tǒng)一，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭力與可持續(xù)發(fā)展能力相統(tǒng)一，理論教學(xué)體系與實(shí)踐教學(xué)體系相協(xié)調(diào)和專業(yè)規(guī)范和專業(yè)特色相結(jié)合。

2 自動(dòng)化專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式

2.1 基本框架

我們發(fā)揮三學(xué)期制優(yōu)勢，對(duì)自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)在培養(yǎng)模式、課程結(jié)構(gòu)、實(shí)踐教學(xué)體系和創(chuàng)新能力和工程應(yīng)用能力培養(yǎng)等方面做了調(diào)整，構(gòu)建“人才規(guī)格+職(執(zhí))業(yè)認(rèn)證”相結(jié)合的能力遞進(jìn)的專業(yè)課程體系。確立“三依托、三合一”人才培養(yǎng)思路，即:依托我院創(chuàng)新平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)做合一”;依托校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心，實(shí)現(xiàn)“工學(xué)合一”;依托校外實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)“頂崗與就業(yè)合一”。為了切實(shí)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力，完善創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，以便全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.2 遞進(jìn)的課程體系

根據(jù)自動(dòng)化專業(yè)人才所需的知識(shí)和能力要求［5］，我們整合課程設(shè)置，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，將專業(yè)知識(shí)體系分為三個(gè)平臺(tái):通識(shí)教育平臺(tái)課程群、專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程群和專業(yè)平臺(tái)課程群;將專業(yè)課程體系分為三大模塊:基本技能模塊、綜合應(yīng)用和初步設(shè)計(jì)模塊、工程實(shí)踐和創(chuàng)新模塊。以能力培養(yǎng)為重心，建立如下的遞進(jìn)式課程體系。

(1)基本能力課程模塊—以電工技術(shù)、電子技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)為專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用性實(shí)踐技能。

(2)先進(jìn)能力課程模塊—我們從基礎(chǔ)課到專業(yè)課，在課程體系中著重加強(qiáng)學(xué)生的控制理論的應(yīng)用和控制工程的設(shè)計(jì)能力，建立三大主流工程應(yīng)用軟件Protel 、Matlab 和AutoCAD 為主的課程群。

(3)綜合能力課程模塊—我們通過將課內(nèi)教學(xué)和課外教育相結(jié)合，把理論教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐創(chuàng)新和社會(huì)實(shí)踐、課外科技文化活動(dòng)、學(xué)科競賽活動(dòng)及學(xué)生素質(zhì)拓展等教育環(huán)節(jié)納入專業(yè)人才培養(yǎng)體系。

(4)服務(wù)能力課程模塊—這個(gè)模塊包括就業(yè)指導(dǎo)、專業(yè)教育、畢業(yè)實(shí)習(xí)、軍訓(xùn)、入學(xué)、畢業(yè)教育、專業(yè)實(shí)踐和綜合性技能訓(xùn)練等項(xiàng)目。

2.3 立體交叉的實(shí)踐體系

(1)平臺(tái)—社會(huì)實(shí)踐、工程訓(xùn)練與創(chuàng)新實(shí)踐的大平臺(tái);

(2)意識(shí)—工程意識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí);

(3)層次—包括訓(xùn)練層次、創(chuàng)新意識(shí)層次和創(chuàng)新實(shí)踐層次;

(4)階段—包括建立工程概念階段，訓(xùn)練動(dòng)手能力階段，培養(yǎng)工程創(chuàng)新能力階段和綜合實(shí)踐階段;

2.4 交叉融合的實(shí)踐教學(xué)課堂

(1)第一課堂—結(jié)合短學(xué)期特質(zhì)，融合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)和交流講座等多種形式，建立實(shí)踐教學(xué)第一課堂。充分發(fā)揮教師的教學(xué)主要作用和學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，強(qiáng)化創(chuàng)新性和工程應(yīng)用性設(shè)計(jì)的訓(xùn)練，配合學(xué)科競賽等實(shí)踐活動(dòng)。我們?yōu)榇嗽鲈O(shè)“電路設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)”、“機(jī)器人控制創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)”、“電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)”和“自動(dòng)化工程綜合實(shí)訓(xùn)”等項(xiàng)目。其中“自動(dòng)化工程綜合實(shí)訓(xùn)”以GE(中國)有限公司和中達(dá)電通股份有限公司等優(yōu)質(zhì)企業(yè)提供的優(yōu)勢資源，配合多門主干核心課程完成工程實(shí)戰(zhàn)性訓(xùn)練。

(2)第二課堂—通過組織有關(guān)大賽和競賽、專業(yè)資格認(rèn)證活動(dòng)、成立電子俱樂部和機(jī)器人俱樂部，以及其它社團(tuán)活動(dòng)組織學(xué)生開展課外科技活動(dòng)等，建立實(shí)踐教學(xué)第二課堂。

(3)第三課堂—充分利用我院產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)，以及與國內(nèi)外多家知名企業(yè)良好的合作關(guān)系，建立實(shí)踐教學(xué)第三課堂。引入企業(yè)信息、企業(yè)技術(shù)、企業(yè)文化，強(qiáng)調(diào)校企合作、實(shí)訓(xùn)基地和教師科研項(xiàng)目遞增工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3 結(jié)語

在三學(xué)期制背景下，我院自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)改革彌補(bǔ)了傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式諸多不足，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位、學(xué)院特色、行業(yè)需求和專業(yè)特點(diǎn)，提出人才培養(yǎng)模式改革新思路，構(gòu)建能力遞進(jìn)的課程體系，實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)整體優(yōu)化。為適應(yīng)企業(yè)需求的高素質(zhì)工程技術(shù)人才的培養(yǎng)注入新的活力。

［1］ 王敏. 高等教育大眾化背景下人才培養(yǎng)模式的思考［J］. 長春:吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，24(5):18 －20.

［2］ 賀廉云.自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析［J］. 廊坊:職業(yè)時(shí)空，2009.09:85 －86.

［3］ 劉海，王福安，顧煒.基于“三學(xué)期制”培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的實(shí)踐與思考［J］. 揚(yáng)州:揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)(高教研究版)，2011，15(6):45 －59.

［4］ 劉立堯，苑林，王利君.獨(dú)立學(xué)院三學(xué)期制背景下人才培養(yǎng)模式特征［J］.武漢:科教導(dǎo)刊，2011，05:31，35.

［5］ 戴先中.論自動(dòng)化專業(yè)本科生的知識(shí)、素質(zhì)與能力要求［J］.南京:電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2007，29(1):1 －5.