陳曼倩，黃路路

(哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院，黑龍江哈爾濱150081)

0 引言

高職公共英語是高職教育的主要基礎(chǔ)課程之一，是銜接學(xué)生原有英語通用知識和未來專業(yè)英語語言應(yīng)用知識的過渡，也是學(xué)生拓展職業(yè)能力和實踐能力、滿足社會實際需求的一種工具。傳統(tǒng)的公共英語課程獨立分科，只強(qiáng)調(diào)語言本身的教學(xué)，普及共性英語應(yīng)用知識。雖然教學(xué)內(nèi)容本身很實用，但由于與專業(yè)知識銜接較少，造成學(xué)生“學(xué)完基礎(chǔ)，不會專業(yè)”的現(xiàn)象，使所教內(nèi)容與具體專業(yè)崗位上的應(yīng)用脫節(jié)。

公共英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)最大限度地貼近專業(yè)培養(yǎng)要求，在教會學(xué)生日常語言情境應(yīng)用的同時，要為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和未來職業(yè)發(fā)展服務(wù)，以滿足行業(yè)、企業(yè)崗位對人才多元化的需求。除了教材內(nèi)容的重新梳理外，作為實施教學(xué)的主體，集學(xué)生的合作者、引導(dǎo)者和參與者多種身份于一體的教師，其素質(zhì)和能力是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。高職教育的職業(yè)性、應(yīng)用性和技術(shù)性特點，決定了高職英語教師知識能力結(jié)構(gòu)的復(fù)合型和實踐性。然而，當(dāng)前高職院校師資隊伍的現(xiàn)狀與高職教育實踐性的內(nèi)在要求之間的差距日益凸顯，如何使高職公共英語教師適應(yīng)新形勢下的教育要求，打造一支知識能力職業(yè)化的高職英語教師隊伍，是高職公共英語師資隊伍建設(shè)迫在眉睫的問題。

1 新形勢下高職教育對公共英語教師的能力要求

隨著我國高等教育步入“大眾化”階段，高職學(xué)生的就業(yè)競爭越來越激烈，具備適應(yīng)某一職業(yè)崗位的職業(yè)能力成為高職學(xué)生求職必備的重要條件，也是與其他類型和層次的高等院校學(xué)生實現(xiàn)錯位就業(yè)和個人發(fā)展的內(nèi)在需要。如何使學(xué)生掌握基本崗位技能，能夠順利頂崗、勝任崗位工作，并具有適應(yīng)社會職業(yè)轉(zhuǎn)換、推動企業(yè)發(fā)展的職業(yè)核心能力，已成為高職教育改革的重心。學(xué)生獲得這些知識和能力的主要途徑就是學(xué)校教師的教育。因此，作為實施教學(xué)任務(wù)的教師，必須要具備相應(yīng)的職業(yè)能力，英語教師也不例外。只有教師主動在職業(yè)教育中融入職業(yè)能力的培養(yǎng)，才能使學(xué)生在未來工作中更快、更容易地適應(yīng)社會需求和崗位工作的需要，才能真正滿足社會和企業(yè)發(fā)展的要求。

眾所周知，英語課程是各類專業(yè)的必修課，英語課程教學(xué)在人才培養(yǎng)工作中的地位舉足輕重，英語能力在各行業(yè)的職業(yè)崗位中都是必備的基本素質(zhì)。因此，英語教學(xué)的成功與否與高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)密切相關(guān)，高職英語教師自身的職業(yè)能力直接關(guān)系到高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。在高職教育大發(fā)展的時代背景下，高職院校的英語教師必須與時俱進(jìn)地提升自己的綜合素質(zhì)。

2 高職院校公共英語教師隊伍現(xiàn)狀

教師隊伍建設(shè)是教育改革和發(fā)展的根本大計，是提高教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵，是高職教育發(fā)展的必然要求。近年來，高職教育受到社會越來越廣泛的關(guān)注，師資隊伍建設(shè)也取得了很大的進(jìn)步。另一方面，隨著高職教育的迅速發(fā)展，辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高職院校公共英語師資隊伍也出現(xiàn)了許多亟待解決的問題。

2.1 師資來源的局限較大，職業(yè)化特色不足

目前高職院校的英語教師隊伍，大多由于工作經(jīng)歷造成了專業(yè)局限，致使知識結(jié)構(gòu)和職業(yè)能力與高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)有很大差距。其表現(xiàn)在:一是年輕教師從高校畢業(yè)后就進(jìn)入高職院校任教，雖然語言功底扎實，但缺乏專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗;二是英語語言專業(yè)教師語言功底強(qiáng)，但對專業(yè)和職業(yè)背景了解不深入，導(dǎo)致在教學(xué)中忽視了行業(yè)、企業(yè)的需要，弱化了學(xué)生的職業(yè)崗位所需求的語言綜合運用能力的培養(yǎng);三是有專業(yè)基礎(chǔ)的教師，其英語語言功底較差;四是雖然近年來各高職院校的教師準(zhǔn)入制度越來越嚴(yán)格，要求英語教師具有職業(yè)資格證，但真正英語出色、專業(yè)扎實，有行業(yè)、企業(yè)一線工作經(jīng)歷的教師仍然很有限，教師本身的專業(yè)局限性已嚴(yán)重影響高職英語教學(xué)質(zhì)量。

2.2 疲于應(yīng)付教學(xué)和科研工作，職業(yè)能力的培養(yǎng)與提高受影響

英語教師中只有極少數(shù)的教師來源于企業(yè)一線，而高職教育倡導(dǎo)的是“培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力”，這種師資構(gòu)成不能適應(yīng)高職教學(xué)目標(biāo)的需要。雖然目前國家各級教育主管部門和各個學(xué)校都已加強(qiáng)了教師職業(yè)能力的培養(yǎng)，但目前由于各高職院校公共英語教師的教學(xué)任務(wù)繁重，課時量較大，并且隨著學(xué)術(shù)科研方面的要求不斷提高，教師疲于應(yīng)付教學(xué)和科研工作，難有更多時間投入職業(yè)環(huán)境鍛煉和汲取專業(yè)知識，嚴(yán)重影響了教師職業(yè)能力的培養(yǎng)與提高。因此，如何合理規(guī)劃、配備公共英語師資隊伍，使更多的基礎(chǔ)課教師有時間、有精力去獲取涉外職業(yè)崗位的相關(guān)知識、參加企業(yè)實踐鍛煉是不容忽視的問題。

2.3 原有師資基礎(chǔ)薄弱，業(yè)務(wù)素質(zhì)偏低

由于很大一部分高職院校是由中?；虺扇烁咝Ｉ穸鴣淼?，教師學(xué)歷層次整體水平偏低，實踐能力不足、教育觀念陳舊、教育研究的能力較弱。隨著近年來高職教育的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)的黑板式、填鴨式教學(xué)已難以滿足教育教學(xué)改革的需要。而對于這些教師而言，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段尚處于探索之中，要想真正做到與行業(yè)、企業(yè)接軌，實現(xiàn)“教學(xué)做”一體化，并在教學(xué)中融入專業(yè)元素和職業(yè)能力的培養(yǎng)還有相當(dāng)長的一段路要走。

2.4 師資實踐保障不力，培養(yǎng)渠道不暢

當(dāng)前高職英語教師培訓(xùn)形式單一，多數(shù)培訓(xùn)是聽講座、聽報告或由出版社舉辦的假期研修班等。這些培訓(xùn)時間短，側(cè)重理論性的經(jīng)驗分享，不能給教師以立體、直觀的教學(xué)指導(dǎo);缺乏依托高校、大中型企業(yè)的專門培養(yǎng)培訓(xùn)基地。而且很多企業(yè)不愿意接受教師參加實踐鍛煉，培訓(xùn)內(nèi)容與專業(yè)不對口、與教學(xué)實際相脫節(jié)。另外，專門針對英語教師實踐、實訓(xùn)能力的培訓(xùn)體系還沒有建立，國家關(guān)于高職教師培訓(xùn)的相關(guān)實施細(xì)則也有待完善，這些都制約了高職公共英語教師隊伍的職業(yè)化發(fā)展。

3 高職公共英語師資隊伍建設(shè)策略

教師的職業(yè)素質(zhì)及能力決定了學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)水平，關(guān)系著職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。提高教師的職業(yè)能力，建設(shè)高素質(zhì)、高水平的職業(yè)化師資隊伍，既是適應(yīng)現(xiàn)代高職教育的需要，也是推進(jìn)高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本保證。針對高職公共英語師資隊伍建設(shè)存在的問題，高職院校應(yīng)當(dāng)積極采取措施，推進(jìn)公共英語師資隊伍建設(shè)。

3.1 建立“復(fù)合型”英語教師培養(yǎng)機(jī)制，鼓勵教師赴企業(yè)實踐

高職院校要對英語教師的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，幫助教師在英語專業(yè)基礎(chǔ)上，結(jié)合自身興趣、特長了解和接觸企業(yè)、行業(yè)背景知識，考取相關(guān)職業(yè)資格證書，進(jìn)而形成優(yōu)勢互補(bǔ)，使自身英語知識與專業(yè)知識有機(jī)融合起來，做到理論與實踐并重。高職教育的特殊屬性決定了其師資隊伍建設(shè)有別于普通本科院校，高職英語教師不僅是一個語言教師，更是一個會使用語言的技術(shù)師。因此，提高教師的職業(yè)化、專業(yè)化水平尤為重要。要鼓勵畢業(yè)后就走上高職教師工作崗位的青年教師參加調(diào)研，深入企業(yè)進(jìn)行實踐鍛煉和技能培訓(xùn)，獲取相關(guān)專業(yè)知識，了解學(xué)生的職業(yè)需求，才能更好地服務(wù)于專業(yè)教學(xué)和學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展。已經(jīng)有了企業(yè)工作經(jīng)歷和實踐經(jīng)驗的教師也要定期到企業(yè)掛職或頂崗實踐，不斷更新知識和觀念，使自己的行業(yè)知識和職業(yè)能力能適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的需要。

3.2 合理規(guī)劃配備教師隊伍，嚴(yán)格準(zhǔn)入制度

高職院校要在統(tǒng)籌規(guī)劃的基礎(chǔ)上，參照師生比，適當(dāng)引進(jìn)教師。嚴(yán)格規(guī)范考試、聘用程序，制定教師任職標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)入制度，持證準(zhǔn)入、嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，既要求教師具有一定的學(xué)歷水平，又要強(qiáng)調(diào)有行業(yè)、企業(yè)工作經(jīng)歷。同時，在保證現(xiàn)有教師資源不流失的基礎(chǔ)上，積極拓寬教師來源渠道，聘請行業(yè)、企業(yè)專家和企業(yè)一線既有豐富實踐經(jīng)驗，又有扎實理論基礎(chǔ)的從業(yè)人員參與教學(xué)，充實教師隊伍。在保證正常教學(xué)工作的基礎(chǔ)上，使更多的教師有時間、有精力學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識，了解行業(yè)、企業(yè)發(fā)展動態(tài)，把高職英語課堂教學(xué)與職業(yè)技能培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，了解職業(yè)崗位語言應(yīng)用所需技能，實現(xiàn)由單一的理論型教師向職業(yè)化的復(fù)合型教師轉(zhuǎn)化。

3.3 加強(qiáng)培養(yǎng)與引進(jìn)，堅持繼續(xù)教育培訓(xùn)

鼓勵高職英語教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念，堅持參加繼續(xù)教育。學(xué)歷層次較低的教師可以通過自學(xué)、在職進(jìn)修、定向、委培等方式，提高學(xué)歷層次，以各種渠道充實自己;教師要主動更新教學(xué)觀念和教學(xué)方法，并根據(jù)自身實際制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。要不斷引進(jìn)理論水平高、實踐能力強(qiáng)的高素質(zhì)教學(xué)人才來改善師資結(jié)構(gòu)。老教師與青年教師要不斷開展教學(xué)交流，充分認(rèn)識和理解高職教育特色，提升教師整體業(yè)務(wù)素質(zhì)，在先進(jìn)的教育教學(xué)理念的指導(dǎo)下，在自身教學(xué)理論水平提高的基礎(chǔ)上，使語言與專業(yè)相融合，實現(xiàn)從單純理論教學(xué)向理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)轉(zhuǎn)變。

3.4 完善制度建設(shè)，拓寬培訓(xùn)渠道

高職院校要健全“復(fù)合型”教師培養(yǎng)規(guī)劃及管理辦法，優(yōu)化考評體系，建立激勵機(jī)制。著手建立高職英語師資專門培訓(xùn)基地，使長期與短期培訓(xùn)、學(xué)歷與非學(xué)歷進(jìn)修相結(jié)合。鼓勵教師積極參加學(xué)術(shù)會議和學(xué)術(shù)交流活動，推薦、選派優(yōu)秀教師去國內(nèi)示范院校及國外考察、訪學(xué)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的職業(yè)教育理念和教學(xué)方法。加強(qiáng)與企業(yè)的深層合作，使合作企業(yè)成為專業(yè)教師的培養(yǎng)基地和兼職教師的聘任源地，構(gòu)建校企合作的平臺，給更多教師提供深入企業(yè)一線的機(jī)會，了解行業(yè)和崗位需求，提高自身實踐能力、課堂教學(xué)能力，利用自身的理論知識服務(wù)于企業(yè)。

4 結(jié)語

教育之計，教師為本。高職院校師資問題影響著教學(xué)理論和實踐的縱深發(fā)展，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，推動高職英語教師職業(yè)能力的提升，實現(xiàn)基礎(chǔ)課程為專業(yè)服務(wù)。這既是高職高專人才培養(yǎng)工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是高職院校的生存之基、發(fā)展之本。只有建設(shè)一支符合時代發(fā)展和社會需要的職業(yè)化的高職英語師資隊伍，才能使高職英語教育打造出自己的特色品牌。

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