吳南準

語文教育活動中發(fā)揮學生的主體性作用研究

吳南準

漢語是我們的母語，是我們進行交流的工具。而具有優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的中國，其漢語言內容也是極具豐富內涵的，作為一名中國公民有義務學好漢語，充分地運用好漢語這種交流工具，并使它發(fā)揚傳承下去。而學好漢語的主要方式就是通過語文教學來完成，本文重點對語文教育活動中，如何發(fā)揮學生的主體性作用進行研究。

主體性；語文教育；自學能力；創(chuàng)新意識

吳南準/湛江師范學院基礎教育學院助教 （廣東湛江524300）。

伴隨著知識經濟的到來，社會需要培養(yǎng)全面的高素質的人才。一位擁有淵博知識的人，如果不具備較好的語言功底，較強的表達能力，其所表達的內容就不能讓人很好地理解，其所掌握的知識就會失去色彩。語文教學的重要作用就可想而知了。

一、語文教育活動中發(fā)揮學生的主體性作用的意義

在傳統(tǒng)的語文教學中，教師向學生傳授知識，以自己講解，滿堂灌的模式為主，沒有關注學生主體意識的發(fā)揮。造成學生被動地聽課，只會機械地記憶知識，而沒有真正地掌握其內涵，從而不能靈活地運用所學的知識。而教改要求，教師必須注重培養(yǎng)學生學習的能力，調動學生主動學習的興趣，使學生在教學過程中，發(fā)揮主體作用。這不僅有利于學生靈活地掌握知識，更有利于學生積極、健康、快樂成長。

二、語文教學中存在的問題

1．忽視教學設計，缺乏課后反思。一些教師還停留在為了應付檢查而備課狀態(tài)。他們往往憑著經驗講課，其教案只是為了應付了事，千篇一律，缺乏個性，沒有新意，只是在重復昨天的故事，甚至同行之間互相抄襲，上課照搬，把學生的感覺拋在腦后，輕視教學過程，更談不上課后反思。

2．忽略教師的主導作用,強調學生的主體作用。教師應積極的引導學生自主的學習，調動學生學習的主動性和積極性，注重發(fā)揮學生在課堂的主體作用，這是新課程標準的要求。可是有的教師卻偏激地理解以學生為主體這一問題，課堂上讓學生完全自學。還有的教師為了避免“填鴨式”教學之嫌，盲目認為講得越少越好，讓學生多講多活動，就是發(fā)揮學生的主體作用。還有的教師把學生的綜合實踐活動完全交給學生，只是學生探究活動的旁觀者，教師不講或少講，認為這就是彰顯了學生的主體性。其實質，教師沒有充分地發(fā)揮點撥和指導作用，這種“放羊式”的教學方式，忽視教師的主導作用的發(fā)揮，沒有理解新課標要求的真正內涵。

3．片面理解課堂氛圍，把學生主體性的體現(xiàn)與課堂氣氛活躍劃等號。和諧是好的課堂氛圍的最大特點，顯性和隱性是課堂氣氛活躍的兩種表現(xiàn)形式。課堂上學生能緊跟教師的思路積極發(fā)言，教師與學生形成良好的互動，這就是顯性課堂氣氛的具體體現(xiàn)。而學生心情愉快，思維活躍，具有較高的積極性是課堂氣氛活躍的隱性體現(xiàn)。有些教師在課堂上設計出許多問題，課堂上有問有答，學生參與到課堂教學活動中，課堂氣氛非?；钴S。但實質上，學生只是按照教師設計的問題和模式，以及計劃和步驟展開課堂學習，參與課堂教學?；卮饐栴}只是局限在一小部分學生中，大多數(shù)學生仍處于被動接受狀態(tài)，因此說，整個課堂實質是“一潭死水”。學生的思維沒有真正的調動起來，缺乏學生分析品味和獨立思考的過程，學生不敢質疑教師，學生的主體性沒有得到真正的發(fā)揮。

4．對個性化閱讀理解有失偏頗。對學生個性化閱讀和個性予以重視，提倡多樣化的理解和體會同一篇文學作品，這是《語文課程標準》的要求。在現(xiàn)在的課堂上，學習一篇課文，學生能夠發(fā)現(xiàn)和想到一些問題，但往往由于學生不具備較強的表達能力，效果不是很好，而教師也沒有從中給予指導，沒有合理科學的評價，會使學生失去正確的方向，分析能力得不到提升。教師只是要求學生積極的發(fā)言，發(fā)表自己的見解，表面上充分的凸顯了學生的主體性，但沒有教師積極的引導和合理的啟發(fā)，學生各抒己見也是徒勞的表現(xiàn)。課堂上，存在分歧的答案，實質上正是學生學習積極性的體現(xiàn)，但需要在教師的引導下，形成一個臨時性的共識，這比教師把標準答案給予學生更有利于培養(yǎng)學生鑒賞課文的能力。

5．課堂教學中的互動合作形式化。語文課堂上，通常采用小組討論學習的形式來達到新課程倡導的自主和合作以及探究的學習過程。合理地運用小組討論，有利于激發(fā)學生的思維、創(chuàng)造性的發(fā)揮，在激烈的討論中增強溝通。但在實際教學中，小組討論的合作往往沒有發(fā)揮出其應有的作用，流于形式的較多。教師首先把幾個問題提出來，要求學生進行討論，幾分鐘后，由教師把討論結果集中，這其中教師并不關心學生是否真正的展開了討論，認為只要運用了這種形式，就是發(fā)揮學生的主觀能動性，就會促進學生的發(fā)展，把小組合作學習與合作教學等同起來，忽視其效果。那么如何真正的開展課堂互動，發(fā)揮學生的主觀能動性，把學生的語文學習能力提高上來，將成為語文教師需要深思和亟待解決的問題所在。

三、語文教學中，調動學生主動學習的措施

1．為學生提供交流空間，創(chuàng)設良好的學習氛圍。“語文”是涵蓋聽、說、讀、寫能力的一門綜合應用科學，能讀會寫，能說會道是語文教學培養(yǎng)人才的標準。語文教師應注重學生語文知識的運用，使知識內化于學生的心中，把學生培養(yǎng)成知識的主人，而非接受知識的機器。因此，語文教師應注重學生語文能力的提高，發(fā)揮學生的主體作用，真正讓學生做到完全自得、自悟、自學，將成為教師教學的最高教學目標。

教師創(chuàng)設一個輕松和諧，與學生互動的課堂氛圍，將是教師實現(xiàn)學生掌握和理解以及運用知識的關鍵環(huán)節(jié)。學生是學習的主體，這是無可非議的，如果教師放不下架子，使課堂氣氛過于緊張，學生就會有問題不敢提，不會質疑教師，不能真正的與教師進行溝通交流，這不利于教師及時了解學生掌握知識的情況，大大降低課堂效率。

課堂教學中，小組學習是學生進行經驗和信息相互交流的一種有效方式，也有利于師生之間的互動，實現(xiàn)溝通與交流。教師可以把知識水平相近，有共同的語言的學生分為一組，在學生進行談論時，教師應充分的發(fā)揮導向作用，及時地了解學生討論的進展，這有利于小組合作學習討論作用的發(fā)揮，對共同問題進行探討，發(fā)展學生學習主動性，在輕松的氛圍中提升學習能力。

2．培養(yǎng)學生的自學能力，適應社會發(fā)展的需要。就一項相關的教學研究活動調查顯示，在人獲得的知識中，只有10%—20%的知識是來源于教學活動之中，這有力地說明了自學是人獲得絕大部分知識的途徑。因此，為了適應社會的發(fā)展，具備主動自主學習能力將是學生終身受用的財富。這有利于學生掌握新知識，參與競爭，獲得更好的發(fā)展機遇。

3．培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，激活他們的想象能力。國家興旺發(fā)達的動力源泉和民族精神的精髓就是創(chuàng)新意識，而想象力又是創(chuàng)新意識的基礎，因此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和激活學生的想象力將是培養(yǎng)全面素質人才的關鍵。 語文教師應注重教學內容的挖掘與探究，結合知識的傳授，尊重學生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，積極捕捉學生的靈感，鼓勵和激活學生的想象力。為學生的成才打下扎實的基礎。

4．巧妙設置疑問，讓思維的火花綻放課堂。交流是教師了解學生課堂掌握知識情況的方式，往往以問答的形式體現(xiàn)師生交流。因此說教師提出的問題發(fā)揮很重要的作用，一個巧妙問題的提出，有利于對學生認知基礎的拓展和學生思維的啟迪以及學習興趣的激發(fā)，好奇心理和疑問是開啟思維的鑰匙，興趣和鉆研以及探究是需要建立在活躍的思維基礎之上的。因此，教師應結合教學內容和教學目標，突出重點，巧妙的設置疑問，積極啟發(fā)學生，以不同的角度向學生提出問題，教師以開啟學生智慧的精彩提問，來獲得學生的回答，提升學生的表達能力，教學會取得事半功倍的效果。

重點和難點是對學生求知欲望激發(fā)的關鍵，激活學生思維的有效途徑就是設置疑問。學生探究問題和主動接受知識和消化知識是需要通過質疑來實現(xiàn)的。因此，教師在設計問題的時候，要注意其巧妙性。要以學生很快地投入其中和激活學生的思維以及活躍課堂氣氛為著眼點，從而調動學生的主觀能動性，積極主動地參與其中，在積極的課堂氛圍中完成教學的互動。

5.激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)“要我學”向“我要學”的轉化。學生思維發(fā)展的不竭動力和最好的老師就是興趣。因此激發(fā)學生學習的興趣和熱情將是教師著重注意的。教師在教育教學過程中，應該充分地了解學生的個性，從學生的興趣點出發(fā)，創(chuàng)設條件，抓住機遇，讓學生積極地參與到整個教學過程中，調動學生學習的興趣，這樣就會使學生勤奮學習，消除厭倦感，開啟樂學的先決條件，成為學習的主體，真正地實現(xiàn)“要我學”向“我要學”的方向轉化。

在語文教育活動中，以學生的整體語文素質的提高和培養(yǎng)學生自主學習的能力為著眼點和前提，創(chuàng)造性和靈活性以及綜合性地運用教學方法 ，推動學生主體作用的發(fā)揮，注重學生思維的發(fā)展，在整個教育教學過程，讓學生積極地參與其中，開發(fā)學生的潛能，不僅注重學生知識結構的掌握，更注重學習方法的引導，成為學生未來學習和發(fā)展的財富資源。 這將是時代賦予語文教育工作者的歷史使命。

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責任編輯：魏明程