孫賓賓

（陜西國防工業(yè)職業(yè)技術學院，陜西 西安 710300）

一、基于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的《有機化學》課程改革的背景

1.高等職業(yè)院校學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現狀分析

劉宏軍［1］等通過對加拿大高等職業(yè)教育進行調查，發(fā)現加拿大Centennial College等職業(yè)院校都是將創(chuàng)新人才培養(yǎng)貫穿于教學始終，通過評價體系引導和調動學生自主學習實踐，提高學生創(chuàng)新能力，其特點是所有專業(yè)課都對應有學生創(chuàng)新實踐與應用項目，并將創(chuàng)新實踐的成果劃分成不同的等級作為學生實踐課程的成績。王素艷［2］對比分析了新加坡南洋理工學院和我國高職院校對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現狀，認為我國高職院校對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)明顯不足，并有針對性地提出了一些改進措施。

2.在課程教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的必要性和可行性

目前，我國高職院校學生在校期間的學習主要是由課程組成的，因此在課程中加強學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就顯得尤為必要，國內很多高職院校對此進行了積極的探索。北京勞動保障職業(yè)學院《商務英語》課程，通過小組合作、情景模擬、任務教學等方法培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力［3］。湖南環(huán)境生物職業(yè)技術學院《植物組織培養(yǎng)》課程，通過改革課堂教學與實驗教學，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)造思維和創(chuàng)造技能的實用人才，成效顯著［4］。四川工程職業(yè)技術學院《模具成型工藝與模具設計》課程，通過營造氛圍、創(chuàng)新意識、提供平臺、鼓勵實踐等方法培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，取得了良好效果［5］。

3.在《有機化學》課程教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的前期探索

《有機化學》課程教師多年來一直非常重視在教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，并初步取得了一些成績。2011年，在前期工作基礎上，申報陜西省高職高專教育學會2012年度高等職業(yè)教育教學改革研究項目并獲得立項，標志著有目標有計劃的、基于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的《有機化學》課程改革正式啟動。

二、基于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的《有機化學》課程改革的目的

探索以適應高職學生身心發(fā)展為基礎，以符合高職教育規(guī)律為前提，以培養(yǎng)高職學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為目標，能夠滿足學生職業(yè)生涯發(fā)展需要、適應社會進步和科技創(chuàng)新的《有機化學》課程教學新模式，并應用于教學實踐。

三、基于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的《有機化學》課程改革的具體舉措

1.營造平等開放的教學氛圍

課堂上，鼓勵學生提出不同看法，允許學生發(fā)表自己的意見。面對問題，教會學生分析問題得出結論的方法，而不是要求學生死記硬背問題的答案。對于作業(yè)，鼓勵學生自己設計方案，對學生提出的好的解題思路給與肯定與表揚；如果學生的設計方案不符合實際或者存在錯誤，幫助學生找出癥結所在，得出正確的方案。開展了“我給教材提意見”活動，收集到學生給教材提出的正確意見和可行建議30余條。通過創(chuàng)新教學模式，為學生創(chuàng)造一種心靈放松、自主學習的氛圍，變灌輸為引導，將學生視為課堂的主人，使學生敢于質疑，敢于挑戰(zhàn)老師的權威，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，孕育學生的創(chuàng)造人格，從而形成一種鼓勵創(chuàng)新的平等開放式教學氛圍。

2.更新《有機化學》課程教學內容

通過與企業(yè)技術人員、專業(yè)學者、職教專家交流，選取適應區(qū)域經濟發(fā)展需要、體現科技進步特色的《有機化學》課程內容，為學生進行創(chuàng)新活動構建實用、先進的知識結構。課程組走訪了學生就業(yè)集中的省內大中型化工企業(yè)10余家，發(fā)放問卷、分析匯總，初步確定了適應區(qū)域經濟發(fā)展需要、“必須、夠用”的《有機化學》課程內容，召開專業(yè)建設指導委員會會議進行論證、修訂，重新編寫了《有機化學課程標準》，并根據專業(yè)指導委員會建議，編寫出版了更加符合我院教學實際的《有機化學》工學結合教材。

3.轉換《有機化學》實踐教學思路

結合教學需要，編寫了《有機化學實驗》講義，通過減少演示性、驗證性實驗，增加設計性、工藝性、綜合性實驗，培養(yǎng)學生獨立思考、獨立操作、獨立分析的能力，鍛煉學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。激勵、幫助學生在學習過程中提出疑問，指導學生通過有機化學實驗自己尋找正確答案、釋疑解惑。對于“失敗的實驗”，不簡單地責怪學生，而是指導、幫助學生尋找實驗“失敗”的原因，分析為什么沒有得到預期的實驗結果，給他們機會再實驗一次。通過有限度地開放有機化學實驗室，指導學生進行創(chuàng)新性實驗，讓學生在自主創(chuàng)新中體驗成功的喜悅，培養(yǎng)學生勇于探索、不畏失敗、追求真理的頑強精神。

4.建立靈活的課程評價機制

承認并尊重高職學生身心發(fā)展的個體差異，在尊重考試成績的前提下，淡化理論考試，不是簡單的“以試卷論英雄”，而是通過將學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新活動，特別是創(chuàng)造性成果（研究論文、專利申請、競賽獲獎、對課程的建議等）納入考核范圍，給與一定程度的加分表揚，激勵學生在《有機化學》課程中進行創(chuàng)新創(chuàng)造活動。對于適應較慢的學生，建立長效跟蹤考核機制，初期只考核這些學生在實踐中發(fā)現問題、分析問題的能力；待其適應后，進一步考核其解決問題的能力。通過課程評價機制的靈活調控，將學生的注意力從“怎樣答好試卷”轉向“如何解決問題”。

5.提升學生的創(chuàng)新水平

學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)效果如何，只有在真實環(huán)境下檢驗才能得知。通過鼓勵學生積極參與由教師負責的企業(yè)技術革新項目，為企業(yè)進行技術指導與技術轉讓服務，強化學生的創(chuàng)新實踐技能。通過指導學生參與由教師主持的各級各類科研項目，完成科學實驗、寫作并力爭發(fā)表學術論文，訓練學生的創(chuàng)新思維能力。通過引導學生積極參加全國高職高專“發(fā)明杯”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，展示學生的創(chuàng)新創(chuàng)造成果，激勵學生的創(chuàng)新欲望。通過鼓勵學生結合生活、學習實際，自主創(chuàng)新完成小發(fā)明、小創(chuàng)造，凝練創(chuàng)新成果，增強學生的創(chuàng)新意識。通過以上在真實環(huán)境下的創(chuàng)新創(chuàng)造活動，學生的創(chuàng)新能力得以有效鍛煉，學生的創(chuàng)新水平得以大幅提升。

四、基于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的《有機化學》課程教學改革成果

本課題自2012年初正式啟動，在尊重高職學生身心發(fā)展和高職教育規(guī)律的前提下，以培養(yǎng)高職學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力為目標，通過營造創(chuàng)新環(huán)境、更新課程內容、搭建創(chuàng)新實踐平臺、建立創(chuàng)新評價機制、鼓勵學生參與科研項目、申報專利等方法，在《有機化學》課程教學過程中，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高端技能型人才。

課題實施期間，教學相長，師生共同進步，取得了一批教學、科研成果。教師發(fā)表教學研究論文5篇，《有機化學》課程建成校級精品課程，出版教材1本，編寫實驗講義1本，榮獲學校教學成果三等獎1項。在教師鼓勵與指導下，學生發(fā)表論文2篇，授權專利5項，2名學生參加全國高職高專“發(fā)明杯”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲得名次。在學生的積極參與下，教師主持完成校級科研項目、企業(yè)橫向委托項目3項，申請并獲授權發(fā)明專利3項，榮獲學?？萍汲晒坏泉?項。在提升教師隊伍的業(yè)務素質的同時，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神，提升了學生的創(chuàng)新能力。

［1］劉宏軍.高職教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究與實踐［J］.南京工業(yè)職業(yè)技術學院學報，2011，（9）：69-72.

［2］王素艷.新加坡南洋理工學院創(chuàng)新教育的特點與啟示［J］.遼寧高職學報，2010，（2）：7-9.

［3］弓永欽.對高職課程中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思考［J］.北京勞動保障職業(yè)學院學報，2009，（1）：57-59.

［4］梁稱福，易誠.《植物組織培養(yǎng)》課程教學與創(chuàng)新教育的實踐研究［J］.湖南環(huán)境生物職業(yè)技術學院學報，2008，（1）：55-58.

［5］劉權萍.《模具成型工藝與模具設計》課程教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)芻議［J］.四川工程職業(yè)技術學院學報，2011，（2）：87-89.