■文/李改從

我縣各校探索高效課堂已經(jīng)有一年時間，已基本形成了各有特色的課堂教學模式。但在深入課堂聽課中，卻發(fā)現(xiàn)有些數(shù)學教師課堂行為與數(shù)學學科特點“不和諧”。根據(jù)數(shù)學課的特點及聽課、走訪學生的情況，我認為數(shù)學教師在高效課堂的實施中還應該注意以下幾點：

一、感悟概念，抽象公式

數(shù)學概念和公式是從實際問題中抽象出來的，具有高度的抽象性和客觀性，所以必須通過教師引導、學生感悟來掌握。在教學中，教師可根據(jù)圖形、日常生活實例讓學生理解概念。如講到梯形時，可引實物梯子，使學生通過觀察梯子的形狀，在形成感性認識的基礎上引入梯形的概念，即一組對邊平行而另一組對邊不平行的四邊形。這樣，從實物形象中學生不僅感悟了概念，而且將梯形和平行四邊形區(qū)分開來。在概念的理解上，也可以緊扣概念“文字”，如同位角、同旁內(nèi)角、內(nèi)錯角，結合兩條直線被第三條直線截后的圖形，從位和型上觀察同位置的角、同旁且在內(nèi)部的角、內(nèi)錯角。

二、確保有效，催生高效

自各學校探索實施高校課堂以來，課堂氣氛確實發(fā)生了變化，學生思維活躍了，發(fā)言也積極主動了。但欣喜之余，我們又不得不正視這樣一種現(xiàn)象，數(shù)學課堂上有些教師盲目追求“把課堂還給學生”，學生探索活動的內(nèi)容不切合實際。由于數(shù)學知識的抽象性，課堂上教師要根據(jù)內(nèi)容的難易程度和學生實際情況，適時引導、點撥，最終達到學生掌握知識、提高能力的效果。如數(shù)學知識間的聯(lián)系、知識點的串聯(lián)和數(shù)學思想方法的領會，學生很難通過自主學習、合作探究來完成，這些內(nèi)容需要教師引導學生來完成。在聽課中，有些教師為了營造學生探究合作的氣氛，不管所學知識能不能探究,需不需要探究,都會讓學生裝模作樣地合作交流、動手實踐一下。似乎這樣才能體現(xiàn)學生的主體地位，結果較復雜的知識讓學生合作交流，不僅浪費了時間，還難以取得實效；過于簡單的知識讓學生交流，只會讓人覺得流于形式。在一次教學能手評選活動中,一位教師講不等式的基本性質(zhì)，分別叫了三組學生上臺表演?；ㄙM了兩分鐘時間，最后只是說明“比個子要站在同一水平線上”，目的是為了強調(diào)不等式兩邊同時加、減、乘、除的都是“同一個數(shù)”。這樣的活動顯得多此一舉又浪費了時間，課堂活動的效果不在于學生活動的形式多熱烈,也不在于教師對課堂形式“完美”的設計，而是看活動是否有效。只有課堂的探究、交流和教師的提問有效，才能催生高效的數(shù)學課堂。

三、課件演示，勤動手腦

多媒體課件有著大容量、直觀、形象、生動、具體等優(yōu)點，但它只是輔助數(shù)學教學的手段，不能代替教師的授課，數(shù)學課堂上也并非所有的內(nèi)容都可以用多媒體課件。例如，板書、公式的推導過程、解分式方程及幾何證明題等知識，用多媒體容易忽略知識的產(chǎn)生過程，容易使學生缺少感知、理解、記憶、訓練的過程。有些知識學生雖然暫時記住了，但記憶時間不夠長久，更談不上理解和運用。有些數(shù)學教師一節(jié)課大部分時間都在用多媒體課件演示，看起來教給學生的知識不少，結果學生一動手練習問題就出來了。因此，在數(shù)學課堂教學中多媒體課件的運用一定要緊扣教學目標和教學內(nèi)容去選擇，這就要求數(shù)學教師在備課時周密考慮，將媒體課件的使用和數(shù)學學科特點、學生的動手動腦訓練合理結合，用規(guī)范的板書給學生起到示范和引領作用，不能一味地追求大容量而忽視學生能力的培養(yǎng)，忽視學生的主體地位。因此數(shù)學教師要辨證地、理性地運用多媒體課件，注重學生能力的培養(yǎng)。

構建高效課堂是每個數(shù)學教師的追求，相信只要我們能正確理解新課標，結合學科特點，著眼于學生的發(fā)展，以學生的認知規(guī)律和學習特點為依據(jù)，選擇合適的教學方法和課堂組織形式，辨證地、科學地、理性地探索實施，一定會讓數(shù)學課堂充滿生機，定能實現(xiàn)數(shù)學課堂的高效。