周山華

（蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州215104）

近年來，創(chuàng)業(yè)教育已成為各國高校追求發(fā)展“紅利”的重要籌碼， 但同時也成為高校發(fā)展創(chuàng)新的瓶頸之一。解讀好創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)和多重價值主體意義，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的起始點和著力點。

何為創(chuàng)業(yè)教育？ 對創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵及本質(zhì)、維度關(guān)系的深入剖析可以幫助我們重新認(rèn)識創(chuàng)業(yè)教育，為開展創(chuàng)業(yè)教育開辟新的著力點。

一、創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

在歐美，創(chuàng)業(yè)教育被稱為enterprise education。全美創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)信息中心創(chuàng)業(yè)教育中心所下的定義為：創(chuàng)業(yè)教育是指提供人們概念和技巧，使人們能夠辨別人他人忽略的機會，具備洞察力、自我評估能力和知識技能，在他人猶豫不決時果斷地行動的過程。 它包括機會辨識、冒險精神以及是商業(yè)冒險諸方面的教育。 可見，創(chuàng)業(yè)教育是通過識別訓(xùn)練，培養(yǎng)人們對商機的準(zhǔn)確研判力，果斷行動力， 且具備有一定的規(guī)避風(fēng)險能力和承擔(dān)風(fēng)險的素質(zhì)。 關(guān)鍵是使受訓(xùn)者在實戰(zhàn)中具備整合分配資源，組織有限的資源，再創(chuàng)造價值的運作能力和素質(zhì)。

二、創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)

唯有認(rèn)清創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)，才能實施有效的創(chuàng)業(yè)教育，才能保障創(chuàng)業(yè)教育的效果。

（一）創(chuàng)業(yè)教育是職業(yè)價值觀教育。 創(chuàng)業(yè)教育要求創(chuàng)業(yè)始終以最大限度地滿足民眾不斷增長的物質(zhì)文化需要為宗旨，堅持為民眾提供最好的價值。 這樣的創(chuàng)業(yè)教育有利于提升大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德。 同時，創(chuàng)業(yè)教育也能夠拓寬未來的普通就業(yè)者對職業(yè)認(rèn)識的視野，促成部分不能適應(yīng)死板的“伙計”角色的普通就業(yè)者，努力蛻變成“老板”的角色。

（二）創(chuàng)業(yè)教育是優(yōu)秀企業(yè)文化教育。 創(chuàng)業(yè)教育的典型案例的集中實質(zhì)上是優(yōu)秀企業(yè)文化的匯編， 它記載著企業(yè)的核心價值觀和利益追求衍射的社會本質(zhì)。 各種企業(yè)家精神和優(yōu)秀企業(yè)文化觀會潛移默化的影響受培訓(xùn)者對創(chuàng)業(yè)、企業(yè)的整體地認(rèn)識和宏觀感知。企業(yè)文化的教育不僅對創(chuàng)業(yè)教育具有一定的實際意義， 對于就業(yè)教育也有啟示意義， 最終使不從事創(chuàng)業(yè)的一般就業(yè)者認(rèn)識并能適應(yīng)企業(yè)文化。

（三）創(chuàng)業(yè)教育是素質(zhì)教育。 創(chuàng)業(yè)教育是素質(zhì)教育之一，是以提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)精神為核心的教育，是高校正在實施的素質(zhì)教育的有機組成部分， 主要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)：項目選擇力、文化學(xué)習(xí)力、思考想象力、空手運作力、持久專注力、機遇把握力、資源整合力、瓶頸破解力、特色打造力、學(xué)習(xí)行動力等。 高校創(chuàng)業(yè)教育的開展就要著眼于對人綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（四）創(chuàng)業(yè)教育是通識教育的一部分。

創(chuàng)業(yè)教育已逐漸由精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄗR教育，成為通識教育的一部分。 創(chuàng)業(yè)教育的實施，不能僅靠幾門與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的專門課程，而應(yīng)根植于專業(yè)教育全過程，在專業(yè)教育中培養(yǎng)學(xué)生銳意進(jìn)取、開拓創(chuàng)新的精神，在專業(yè)實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力、獨立工作能力以及技術(shù)、社交和管理能力。 創(chuàng)業(yè)教育與通識教育本身就是無法分割的整體。

（五）創(chuàng)業(yè)教育是終身教育甚至世代教育。

在美國，創(chuàng)業(yè)教育始于小學(xué)，貫穿于人才培養(yǎng)的各個階段， 在法國部分地區(qū)的中學(xué)已將學(xué)生帶到企業(yè)實施真實環(huán)境下的創(chuàng)業(yè)教育，教中學(xué)生辦企業(yè)。而我國受高考指揮棒的影響基本上從大學(xué)階段才開始實施創(chuàng)業(yè)教育，且創(chuàng)業(yè)教育并沒有全面展開，深度和廣度有限，創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的效果不理想不言而喻。

三、創(chuàng)業(yè)教育的四個維度

創(chuàng)業(yè)教育有四個維度政府、高校、企業(yè)、個人，它們構(gòu)成創(chuàng)業(yè)教育利益的相關(guān)體，彼此間權(quán)、責(zé)、能的結(jié)構(gòu)關(guān)系決定了高校創(chuàng)業(yè)教育最終的實施效果。 如歐盟高校創(chuàng)業(yè)教育在實施過程中碰到了較多的障礙, 影響著創(chuàng)業(yè)教育的順利開展, 從創(chuàng)業(yè)者角度看, 由于很多創(chuàng)業(yè)者認(rèn)為支持高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的責(zé)任在于政府, 因此并不積極參與高校創(chuàng)業(yè)教育項目； 從高等教育機構(gòu)角度看, 由于歐洲高等教育在長期的歷史發(fā)展過程中, 注重大學(xué)的學(xué)術(shù)職能, 很多教師對創(chuàng)業(yè)存在偏見, 無法很好地處理學(xué)術(shù)文化和創(chuàng)業(yè)文化之間的關(guān)系。

（一）政府作為創(chuàng)業(yè)型國家生態(tài)環(huán)境的構(gòu)建者。

政府的責(zé)任是主導(dǎo)創(chuàng)業(yè)型社會的構(gòu)建， 在提升就業(yè)率的同時， 應(yīng)將全社會的創(chuàng)業(yè)能力和意識的培育提高到一個宏觀的國家策略層面。 在解決創(chuàng)業(yè)的同時，也解決了就業(yè)問題。 在解決了就業(yè)問題時，也解決了社會穩(wěn)定和長治久安問題。 因此從政府宏觀層面看, 應(yīng)積極營造全民創(chuàng)業(yè)型生態(tài)系統(tǒng), 為大學(xué)生的優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項目提供有效的政策扶持和暢通的融資渠道； 探索創(chuàng)業(yè)孵化器和創(chuàng)業(yè)園的籌建, 幫助創(chuàng)業(yè)孵化和啟動, 提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率。

1、增加社會創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)費投入。 英國政府用于創(chuàng)業(yè)教育投入的經(jīng)費80%來源于政府的公共資源。 政府通過基金為高校創(chuàng)業(yè)教育注入資金，而我國政府對于創(chuàng)業(yè)教育投入的經(jīng)費，多為項目形式，存在著范圍窄、投入小、受眾面低等問題。 我國政府應(yīng)加大資金投入的力度， 建立起行之有效的創(chuàng)業(yè)教育機制。

2、合理使用創(chuàng)業(yè)教育資金。 對于上級教育行政主管部門以及其他用于扶持學(xué)校、社會的創(chuàng)業(yè)教育資金使用要頂層設(shè)計，做到有計劃使用，以提高使用資金的效益，避免挪作它用、和鋪作浪費現(xiàn)象。 專設(shè)指導(dǎo)使用、評估使用的職能機構(gòu)， 對資金使用進(jìn)行有效評估。 評估手段也應(yīng)多元的，效度的評測主體涉及到多方包括社會、團(tuán)體、個人。 評估的結(jié)果作為進(jìn)一步撥付、支持的重要依據(jù)。

3、加大對專門創(chuàng)業(yè)教師的培訓(xùn)。目前，多數(shù)創(chuàng)業(yè)教學(xué)教師由就業(yè)指導(dǎo)中心的教育兼職，沒有專門的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍是普遍問題。 然而， 專業(yè)教師主要從事與專業(yè)相關(guān)的教育， 除非從事校外相關(guān)行業(yè)的創(chuàng)業(yè)實踐的教師， 同時具備專業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)實踐的教師少之又少，使高校利用自身專業(yè)優(yōu)勢開展創(chuàng)業(yè)教育難度增大。 因此對于高校創(chuàng)業(yè)教育專門教師來說，除了具備一般的社會服務(wù)能力外，還需要具備經(jīng)營企業(yè)、熟識市場、洞察行業(yè)的能力和眼光。 對專業(yè)教師有計劃有組織的創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)就顯得意義非同小可。

4、設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)咨詢、資金扶持服務(wù)機構(gòu)。政府確立了如勞動保障部門等，為大學(xué)生及其轉(zhuǎn)業(yè)軍人、社會失業(yè)者等提供針對性的創(chuàng)業(yè)咨詢和培訓(xùn)，但對于資金扶持服務(wù)一向門檻較高，真正享受一些優(yōu)厚政策的待業(yè)人員少之又少，主要是相對完整的機制體制和扶持創(chuàng)業(yè)的整個生態(tài)環(huán)境仍未形成，政府一方的主導(dǎo)力量卻有限。

（二）高校為創(chuàng)業(yè)教育提供動力源泉。

國際組織發(fā)文 《高等教育改革和發(fā)展的優(yōu)先行動框架》指出：“高等學(xué)校，必須將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標(biāo)”。 當(dāng)前，在我國經(jīng)濟(jì)快速增長與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的背景下，我國高等教育的人才培養(yǎng)遭遇了前所未有的挑戰(zhàn)，一方面大量畢業(yè)生就業(yè)難，另一方面行、企業(yè)招不到需要的人才，高等教育要擺脫當(dāng)前的教育困境，應(yīng)將創(chuàng)業(yè)教育放在高校改革的宏觀層面上，著力提高學(xué)生的自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)促就業(yè)，使創(chuàng)業(yè)教育成為高等教育的職能之一。

創(chuàng)業(yè)教育尚是一門新興的學(xué)科， 自身的學(xué)科體系有待完善，教育模式有待實踐的驗證，教育教學(xué)效果更無從考證。 目前雖然已有大量高校將創(chuàng)業(yè)教育放在教育改革的高度上，并在不同階段開設(shè)了創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，但課程的銜接不緊密，與專業(yè)課程也未實現(xiàn)有效融合。 如何在高校開展創(chuàng)業(yè)教育， 不單單是創(chuàng)業(yè)教育專門課程的教師的任務(wù)，更是全體教師共同的責(zé)任，應(yīng)在鼓勵教師的創(chuàng)業(yè)活動、提高創(chuàng)業(yè)師資水平的前提下，改革課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，將創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)融入教學(xué)，將創(chuàng)業(yè)實踐融入專業(yè)實踐。

（三）將創(chuàng)業(yè)教育拓展到企業(yè)，校企共享創(chuàng)業(yè)成果，互惠互利。

專業(yè)能力的培養(yǎng)需要校企合作， 創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)更需要行業(yè)、企業(yè)的扶持。當(dāng)前各高校開展的校企合作，主要聚焦在學(xué)生的專業(yè)實踐能力培養(yǎng)上， 對學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)重視不夠， 卻不知企業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的最佳環(huán)境。 企業(yè)對創(chuàng)業(yè)教育的往往傾向性地持支持態(tài)度， 一方面企業(yè)本身是創(chuàng)業(yè)教育的直接收益者。 面臨企業(yè)高層和中層優(yōu)秀的管理人員相對缺乏的現(xiàn)狀，企業(yè)需要有創(chuàng)業(yè)教育作為發(fā)展引擎。 大中型企業(yè)希望政府或?qū)W校通過創(chuàng)業(yè)教育縮短“核心人才”成長周期，盡早使核心的人才具備一定的心理素質(zhì)和應(yīng)對商戰(zhàn)挑戰(zhàn)的能力，且具有同企業(yè)主一樣對企業(yè)責(zé)任感和忠誠度。 經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，企業(yè)應(yīng)從長遠(yuǎn)的目標(biāo)考慮，與社會、高校達(dá)成共贏， 主動承擔(dān)起資助初創(chuàng)業(yè)者或無償提供教育資源，而不是擔(dān)心創(chuàng)業(yè)者變成自己未來危險的競爭對手。

各高校應(yīng)著力加大校企合作力度， 在校企合作中孵化學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項目，在校企合作中獲得企業(yè)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，學(xué)校企業(yè)共享創(chuàng)業(yè)成果，達(dá)到校企共贏。

（四）個人是創(chuàng)業(yè)教育的直接受益者，更是創(chuàng)業(yè)薪火的傳遞者。

創(chuàng)業(yè)改變了人生軌跡，它改變的不僅是生活態(tài)度，更是生活理念。 從成功創(chuàng)業(yè)者來看， 應(yīng)自覺承擔(dān)起幫助他人成功、成才的社會責(zé)任，通過捐贈、資助、參與指導(dǎo)授課、擔(dān)任創(chuàng)業(yè)計劃或?qū)嵺`大賽評審、為大學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)和實踐的機會，以積極的態(tài)度，參與高校創(chuàng)業(yè)教育。 將創(chuàng)業(yè)精神作為大學(xué)生的基本精神品質(zhì)和素養(yǎng)， 并加強企業(yè)家精神的教育，著力扭轉(zhuǎn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀，培養(yǎng)具有開拓精神和創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)的專門人才，全方位、全過程、全員地推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)業(yè)精神薪火傳遞。

開展創(chuàng)業(yè)教育需要將國內(nèi)外“案例學(xué)習(xí)”和“本土商道” 探究相結(jié)合。 一方面積極加強國際國內(nèi)的交流與合作， 主動學(xué)習(xí)現(xiàn)代國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育先進(jìn)經(jīng)驗。 如哈佛大學(xué)商學(xué)院的研究整理的全球經(jīng)典創(chuàng)業(yè)案例，就是值得學(xué)習(xí)的可貴資料。 另一方面， 挖掘地方特色和本土商道資源。 如學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)浙商、晉商、徽商、粵商的創(chuàng)業(yè)精神。 中國本土從近代資本主義工商業(yè)萌芽初期，就曾有大量浙商、晉商、徽商、粵商活躍在中國廣大地區(qū)，創(chuàng)造了一個又一個商業(yè)傳奇。 這些寶貴的從商經(jīng)世之道和吃苦耐勞的創(chuàng)業(yè)精神永遠(yuǎn)是創(chuàng)業(yè)教育的傳世范本和精神財富。

開展創(chuàng)業(yè)教育，是時代的召喚，是社會發(fā)展的使然，是人才發(fā)展的訴求。開展創(chuàng)業(yè)教育，需要充分認(rèn)識創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，理清創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)，協(xié)調(diào)政府、企業(yè)、學(xué)校及個人四個維度的關(guān)系，充分調(diào)動內(nèi)外因以實現(xiàn)教育的真正目標(biāo)。

[1]徐小洲.美國高校創(chuàng)業(yè)教育[M].浙江：浙江教育出版社,2010,10.

[2]羅志敏,夏人青.高校創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)與邏輯[J].教育發(fā)展研究,2011,9-30.

[3]徐小洲,梅偉惠.高校創(chuàng)業(yè)教育的戰(zhàn)略選擇:美國模式與歐盟模式[J].高等教育研究,201