劉 冰

（黑龍江幼兒師范高等?？茖W校，黑龍江 牡丹江 157011）

高職外語教學不再是只會考試拿高分的終結性評價體系,而是讓學生掌握一個科學的學習方法和習慣,具有一定的交流合作能力、英語實踐能力及英語創(chuàng)新能力。因此，對高職外語學生綜合素質評價體系的梳理以及探討具有重要意義，是每位高職外語類課程教學工作者理應思考的問題。高職學生發(fā)展評價應充分考慮學生的需要，多元化的評價就是滿足每個學生的需要。

一、改進傳統(tǒng)教學評價體系，給予高職英語學生個體差異充分尊重

縱觀我國的外語教育現(xiàn)狀，對外語教學投入的人力物力是其他任何國家所不能比擬的，但收效卻總不盡如人意，其中一個重要的原因就是傳統(tǒng)外語教育模式只重“教”，不重“學”，片面強調(diào)教師單方面的輸入，強調(diào)唯一性和標準化，忽視了學習者作為學習主體的地位，忽視了學習者的個體差異。長期以來，人們一直在探究造成學習者個體差異的原因，越來越多的研究表明，造成學習者個體差異的因素既有先天的，也有后天的。而決定個體差異的先天因素很難干預或改變，我們只能尊重它。只有通過培養(yǎng)學習者的自主學習能力才能彌補這些個體差異，使學習者的學習效果達到最佳。

教師想要制定適合每個學生的特點和需要的有效教學策略，必須了解他們的技能和能力水平，了解他們對所要學習的學科的態(tài)度和抱負目標，了解導致學生學習成功或失敗的原因。即在了解學生的基礎上“長善救失”，幫助學生在原有的基礎上和可能的范圍內(nèi)獲得最大的進步。

二、充分發(fā)揮教學評價作用，提高高職學生綜合素質

教學評價作為教學活動不可缺少的一個基本環(huán)節(jié)，在教學過程中發(fā)揮著多方面的作用。具體看來，教學評價在學生綜合素質評價體系中發(fā)揮的作用是：

1.目標導向作用

教學評價的導向作用在實踐中是顯而易見的。如果教學評價的標準和內(nèi)容能全面反映教學計劃和大綱的要求，能體現(xiàn)學生全面發(fā)展的方向，那么教學評價所發(fā)揮的導向作用就是積極有益的，否則就有可能使教學偏離正確方向。這一點需要教學評價工作者高度重視。

2.診斷指導作用

診斷是教學評價的又一重要功能。教學評價如同身體檢査，是對教學進行一次嚴謹?shù)目茖W的診斷，以能夠發(fā)現(xiàn)教學中所取得的長效及其所體現(xiàn)出的不足之處。教師能夠在評價中發(fā)現(xiàn)不利于學生綜合素質培養(yǎng)與提高的教學因素，并通過對學生存在的不足之處的彌補，有針對性的對每一位學生進行指導，有針對性的改變教學方法及其策略，這對于高職英語學生綜合素質的提高是非常有指導作用的。

3.激勵促進作用

教學評價主觀上雖然并不是比賽形式，非要分出最后的等級排名，但是最后公布時在客觀上還是有競爭性的存在。這種教師服務通過學生的學習成果評價時，就會起到教師與教師之間、學生與學生之間、班級與班級之間以及學科之間的相互比較作用，在比較的過程中，就會認識到教師、學生、班級以及學科存在的不足，同時能夠看到對方的優(yōu)勢，認識到自身在客觀上的位置，向對方的優(yōu)勢學習，彌補自身的不足。因而教學評價在一定程度上能激發(fā)被評估者的競爭意識，激勵其按照特定的目標要求來規(guī)范自己的行為，從而有效地提高學生的綜合素質。

三、從評價意義的角度出發(fā)，提高高職英語專業(yè)學生綜合素質

學生要改進和發(fā)展的要素很多，即追求綜合素質的發(fā)展，因而評價內(nèi)容也要是多元素結構的，從而使評價從單一的紙筆考試轉變?yōu)槎嘣u價。通過對學生綜合素質的評價體系構建，能夠激發(fā)學生展現(xiàn)自我能力的潛能，使學生對自我發(fā)展充滿信心，學生會自覺的完成對綜合素質提高，并在這過程中充滿成就感與滿足感?？梢?，高職學生發(fā)展綜合素質評價，是發(fā)展學生展現(xiàn)自我的重要手段，從學生角度出發(fā)的評價機制，是考慮了學生的綜合素質的全面提高，是充分考慮學生需求的多元化評價機制。

1.評價目的從甄別選拔轉變到發(fā)展上來，進行發(fā)展性評價的研究，這是激勵學生進行自我教育的一種有效方式。它意味著評價要把握學生的差異性，從思想上、情感上、行動上接納智力不同、興趣愛好不同、個性心理品質不同的學生；意味著將評價視為一種積極而及時診斷問題、總結成績、改進教學目標、優(yōu)化教學方案、激勵學生成功的手段。

這就允許不同智能結構的學生根據(jù)自己的感覺選擇展示的方法，以顯示自己對教材的理解程度。評價使學生學習的興奮點和擁有的能力相一致，使每個人都各得其所，最大限度地發(fā)揮自己的潛能，體現(xiàn)“以人為本”的精神。

2.評價方式從終結性轉變到過程性評價，即評價必須包括學習過程，并具有真實性情境。加德納明確指出，學習過程應該是評價的重要組成部分，它能夠反映學生是如何思考的，達到全面了解學習歷程、激勵學生的學習、改進教師的教學狀況。評價過程成為一種激勵機制，同時使評價的主體從“他評”轉變到讓學生進行自我評價，或者通過互評的方式讓同學們互相對學生成果與綜合素質方面進行評價，這樣的評價方式，容易讓學生接受，并能夠激發(fā)學生的積極性，使學生參與到其中，積極的成為評價中占據(jù)主體地位的評價者。通過這樣的方式，使學生能夠充分的展現(xiàn)自我，發(fā)展自我，進而推進學生綜合素質提高。

3.評價內(nèi)容從單一的紙筆考試轉變到評價主體、內(nèi)容、目標、方法的多元化，讓每個學生自主開發(fā)潛能，全面落實新課程改革的評價理念。對學生的評價不只注重“雙基水平”，而是評價每個學生綜合素質的發(fā)展。一是實現(xiàn)評價內(nèi)容目標的多元化，二是運用多種不同方法，實現(xiàn)教學評價方法的多元化，使評價方法走向多元開放，多元評價承擔了誘發(fā)或喚醒每個層次學生潛能的任務。多元的評價內(nèi)容、目標、方法提供各種機會使學生選擇能夠展示自己潛能狀況的檢測題目，盡力展示自己的智能長項，從成功中增強自信，具有學習的快樂感并不斷進取，激發(fā)學生學會超越自我，富有創(chuàng)新精神，符合素質教育的要義。

4.評價的方法與手段從質性評定與量化評定分離，走向質性評定與量化評定的有機結合，例如，真實情境性評價內(nèi)容由質性評定取代單純量化評定。教師的評語既有質的規(guī)定又有量的精確性，反映學生昨天、今天、明天三點的變遷，反映學生的個體差異和優(yōu)缺點。評價的語言是具體的、充滿情感的、富于激勵性的，是形成師生情感溝通的“感情鏈”，讓每個學生生命的潛能自由、充分、全面、和諧、持續(xù)發(fā)展，改變基礎教育缺少人文關懷的傾向。評價從游離教與學的過程轉變到教、學、評的統(tǒng)一，使評價與教學過程相結合。評價的知識內(nèi)容是值得深刻理解的核心概念，應是學生選擇和確定的接近最近發(fā)展區(qū)的學習目標。評價的問題具有挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學生進一步探索的興趣和積極性，不但促進“雙基”的落實、智能的發(fā)展，而且有利于培養(yǎng)學生積極的學習心態(tài)，養(yǎng)成良好的學習習慣和對自己學業(yè)負責的情感，是多元智能教學策略的體現(xiàn)，也落實了“情感態(tài)度價值觀”培養(yǎng)的教育目標。

5.評價促進學生主體地位的回歸，培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力；形成一條評價反饋激勵機制，培養(yǎng)學生對學業(yè)負責的情感，總之，評價促進課堂教學質量的提高。

傳統(tǒng)大學英語教學評價由于考試機制的影響，對師生間都造成了非常大的壓力。在這樣的背景下，教育界對評價以考試為基準的體制進行了梳理與經(jīng)驗總結。以考試作為主要標準的教學效果總結，給老師帶來了非常大的負擔，老師一邊忙于教學，一邊還要在教學中偏重考試范圍，考試的內(nèi)容同教師的日常課堂教學相關不大。而且考試結果的反饋總是滯后，很難對教學起到診斷和改進作用。這樣的評價無法提高學生的學業(yè)成就，使學生的學習積極性受到很大的影響，掩蓋了學生自我表現(xiàn)的表現(xiàn)力，也在一定程度上禁錮著學生的思維能力，影響了學生的學習效果。因此，對高職外語學生綜合素質評價體系的梳理以及探討具有重要意義，是每位高職外語類課程教學工作者理應思考的問題。

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